巧用聯覺，讓小學音樂欣賞教學更精彩

山東省淄博市沂源縣西里鎮中心小學 王愛玲

在培養學生音樂審美素養的過程中，欣賞教學是必不可少的一項重要內容。課堂上，教師需要在充分考慮學生音樂感知能力的基礎之上，從觸覺、視覺以及聽覺等不同維度出發來設計課堂教學，通過聯覺的教學方式，促進學生音樂欣賞能力的整體提升，同時使學生的想象能力、感知能力和審美能力得到有效提升。

一、借助視聽聯覺發展學生的欣賞思維

音樂欣賞是音樂教學中一項十分重要的內容，但是在實際教學中，教師該如何通過音樂欣賞課提升學生的審美素養呢？經過分析，聯覺是促進學生音樂欣賞效果提升的一種十分有效的手段。而所謂的聯覺教學，主要指的就是調動學生的多個感官，從不同的教學維度出發，使學生的審美體驗得到有效豐富。因此，在實際組織教學活動的過程中，為了使學生的欣賞思維得到有效激活，使學生在聆聽樂曲的過程中產生豐富的想象，教師就可以借助視聽聯覺來組織教學。

例如，在教學《平安夜》這首樂曲的過程中，樂曲一方面通過旋律展示了平安夜靜謐的氛圍，另一方面也體現了人們即將迎接新年時的歡快情緒。在帶領學生欣賞這首樂曲之前，教師可以先簡單地對樂曲的創作背景進行介紹：《平安夜》是一首基督教歌曲，這首歌曲在西方國家廣泛流傳。在聆聽這首歌曲的過程中，教師可以配合為學生播放相應的視頻內容，引導學生通過聆聽來感受樂曲所表達的感情。在學生欣賞過樂曲之后，教師可以帶領學生針對樂曲進行集體討論，鼓勵學生說出自己的感想。有學生表示：“《平安夜》是一首旋律非常動人的歌曲，聽到這首歌曲的時候，總能讓人安靜下來。”也有學生表示：“在聆聽這首歌曲的時候，仿佛看到了一家人圍坐在壁爐邊，說著自己過去一年經歷、暢談自己愿望的場景。”還有學生表示：“這首樂曲有著較強的抒情意味，適合一個人安靜地演唱。”此時教師就可以從專業的角度繼續對學生進行引導，為學生尋找最佳的欣賞角度，使學生能在聆聽樂曲的過程中獲得美的享受，達到發展學生欣賞思維的目的。

二、借助聽動聯覺引發學生的認知共鳴

學生在欣賞音樂的時候，音樂作品的節奏以及旋律會最先對其聽覺器官產生刺激。因此，教師在應用聯覺教學法的時候，也要能使學生在聽的過程中獲得更加豐富的體驗。有人將音樂比做有聲的詩，也有人說音樂是一種特殊的語言，筆者認為，音樂更多的作用在于傳遞情感，而一個人要想真正深入音樂世界之中，聆聽是最為基礎的一種方法。從音樂作品的角度來講，如果單純地對作品進行聆聽，往往很難對音樂作品產生深刻的理解。從現行的小學音樂教材情況來看，其中的很多作品都是名家名作，這些作品雖然具有內涵豐富的特點，但是由于小學階段的學生受到自身知識儲備以及生活經驗的影響，往往很難做到對音樂作品的深入理解。在這樣的情況之下，教師就需要采用多種教學方法對學生進行引導。在教學中，教師可以嘗試將動覺與聽覺有機地結合到一起，引導學生在律動的過程中對音樂進行感知，使學生的音樂欣賞效果得到有效提升，促使學生產生認知共鳴。

例如，在教學《真善美的小世界》這首樂曲的過程中，在樂曲欣賞的環節，教師就可以一邊播放樂曲，一邊針對本節課的教學內容進行初步的鋪墊：“《真善美的小世界》是一首流行歌曲，由小蓓蕾組合演唱，這首歌曲具有朗朗上口的特點，主題是贊美迪士尼，樂曲中描寫了一個小世界，這個小世界中充滿了愛與美好，充滿了陽光和友誼，希望大家一起分享生活中的歡樂和美好，感受真善美的熏陶。”在學生對樂曲的創作背景有了初步的了解之后，教師則可以在課堂上組織學生互動，由于這首樂曲的旋律比較歡快，教師就可以帶領學生一起在課堂上設計律動方案。對這項活動，學生紛紛響應，很快課堂就變成了一個歡樂的海洋，置身其中，仿佛進入到了迪士尼的夢幻世界，課堂氛圍變得十分熱烈，而學生在律動的過程中，也能與作曲者產生認知共鳴，進而深刻感悟作品的內涵。

學生在欣賞音樂作品的過程中，雖然主要使用到聽覺器官，但是音樂絕不是一種僅和聽有關的藝術形式。事實上，音樂欣賞是一個具有豐富內涵的概念，它包含著較多的維度，給教師進行聯覺教學提供了條件。在學生聆聽音樂的過程中，教師就可以融入一些教學內容以及教學活動，并在其中加入一些律動，能使學生的音樂欣賞過程得到有效豐富，還能促使學生產生對音樂作品的多樣化解讀，深化學生對音樂作品的理解。

三、借助聽感聯覺發展學生的創新能力

在前文提到的視聽聯覺以及聽動聯覺的基礎之上，還需要關注聽感聯覺。聽感聯覺主要指的就是將感覺與聽覺有機地結合到一起。音樂欣賞是一種高級審美活動，它需要人體多個器官的聯動，是一項具有豐富內涵的活動。對一首音樂作品來說，作品所包含的信息元素同樣十分豐富，不同的聽眾即使在聆聽同一首音樂作品的時候，所產生的聽覺感受也是不一樣的，他們在聆聽音樂作品的過程中所產生的情緒也會出現較大的差異。因此，教師在組織音樂欣賞教學活動的過程中，最為基礎的一個教學目的就是引導學生了解基礎的旋律屬性、作品的情感表達方式以及作品的內涵。但是在小學音樂教學中，要想真正達成這一目標難度較高，為了有效降低教學的難度，教師在教學中就可以將感覺與聽覺相結合，使學生通過聆聽樂曲，尋找作品中的情感滲透點，進而把握作品的內涵。

例如，在教學《森林狂想曲》的過程中，作為一首大自然音樂，《森林狂想曲》呈現了大自然中小動物活動最為真實的狀態，作品雖然沒有對聲音進行仔細修飾，但是卻能帶給人心靈上的感動，尤其是長期生活于城市的鋼筋水泥之間，聆聽大自然的聲音總能讓人快速地安靜下來。因此，在引導學生欣賞這首樂曲的時候，教師就可以采用聽感聯覺的方式，一方面讓學生對樂曲進行聆聽，另一方面讓他們閉上眼睛進行想象，在聲音的引導之下進入到樂曲所描繪的世界。為了有效激發學生的想象，教師在教學中還可以借助多媒體設備來展示大自然的場景。在樂曲聆聽之后，教師可以引導學生進行互動交流。而當學生在描述自身所想象的場景時，教師驚奇地發現，每一位學生所想象的場景都有所不同，但是所有學生的描述都有一個共同的特點，就是他們在聆聽樂曲的過程中，仿佛都置身于森林之間，仿佛自己成為森林的一個居民，過著安逸的森林生活。

在這一過程中，學生通過將聽覺和感覺進行有機結合，不僅自身的創新能力得到了發展，同時學生對音樂的本質內涵有了更加深入的理解，學生對音樂作品的感悟能力有了較大幅度的提升。這也是學生音樂作品欣賞能力的一個飛躍，說明學生對作品的欣賞不再局限于教師的講解，開始有了屬于自己的感受，這對發展學生的音樂欣賞以及審美能力來說有著十分重要的意義。

四、調動多重感官鼓勵學生進行聯想

音樂是一種多感官藝術。在以往的音樂教學活動中，教師往往傾向于采用單一方式對樂曲進行呈現，而這樣的教學方式只能對學生的聽覺器官進行調動，卻難以調動學生的其他感官。從本質上看，學生在欣賞樂曲的過程中，之所以只能從表面出發解讀作品，一方面與學生的閱歷和經驗有著密不可分的關系，另一方面也與教師的教學方法有著十分重要的關系。音樂本質上是一種多元化的藝術，只有對學生多個不同的感官進行調動，學生的聽覺體驗才能呈現出多元化的特點。因此，教師在實際組織教學活動的過程中需要加大對這一問題的關注，將學生多個不同感官的活動調動起來，并進行有機融合，使學生現實生活中的場景在音樂欣賞中重建，讓學生在聆聽樂曲的過程中能產生聯想，如此，學生才能真正地沉浸于音樂世界之中，并在聆聽音樂的時候獲得愉悅的體驗。

五、結語

綜上所述，通過將聯覺互動教學方式引入小學音樂教學中，不僅能使音樂欣賞課程的教學效果得到有效提升，同時能在課堂上有效調動學生的多個感官，使學生的心靈真正被音樂作品所打動，讓學生在聆聽音樂作品的過程中能真正做到入耳入心，真正呈現出音樂課堂教學的精彩。