小學綜合實踐活動課程的生活化教學

江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學 張巧峰

綜合實踐活動課程作為一門新興基礎類學科，是培育學生實踐能力、創新思維并增強多元合作意識的有效載體和重要平臺，與小學階段其他學科相比有一定的差異。現實生活諸多資源均能在綜合實踐活動課程中被應用，使得學生能抓住這樣的機會，深層次認識和感悟生活，提高對社會生活的關注度，提高生活化實踐能力，增強對社會生活的適應能力。倡導小學綜合實踐活動課程的生活化建設，可以進一步降低課程實施的難度，補充課程開展資源，提高學生的參與積極性，更好地體現出這門課程的育人價值。教師要加強和學生的互動，引導學生把握生活和課程學習之間的關系，讓他們有意識地將綜合實踐活動課程的學習和生活相結合，培養學以致用的能力。

一、小學綜合實踐活動課程實施意義及必要性

小學綜合實踐活動課程是由教師帶領學生開展自主綜合性學習，用實踐活動的形式完成學習任務，促使學生在活動中獲取自主經驗和實踐體會。這門課程在小學階段深化實施的意義主要體現在：一是可以培養學生合作能力。合作是每個人適應社會的必備素質，而綜合實踐活動課程的開展，要求學生以小組合作的方式完成各項任務，在分工協作當中完善學生與人溝通交流的方法，促使學生認識合作的重要性，培養學生合作精神。二是發展學生創新思維。為了分析解決綜合實踐活動當中各種問題和困難的方法，每個學生都會積極發揮個人潛能，提出個性化的解決方法，并在思考與分析問題的過程中鍛煉創新思維，提高創造力。三是可以增強學生社會實踐素質。在參與綜合實踐活動課程的過程中，學生會充分感知生活和社會，從不同角度出發對社會生活進行體驗和分析，從而逐步增強他們對社會的接觸、認識和感悟。

綜合實踐活動課程和其他課程的一個明顯差異，就是要在生活實踐中體現出學生的學習質量。因此，教師在對綜合實踐活動課程進行設置和安排時，就必須將生活化教育理念貫穿全過程，并且善于引導學生在實踐活動中，以生活理念為指導不斷地調整實際行動。通過綜合實踐活動的開展，課程的生活化可以從廣闊的生活空間當中獲取豐富的綜合課題，拓展學生的課程學習內容和角度，還可以從生活當中得到大量的補充素材，促進綜合實踐活動的開展，尤其是通過引導學生在生活當中開展實踐調查，讓學生進一步品味生活與實踐學習之間的關系，逐步增強學生的應用意識。為了更好地滿足學生的課程學習要求，充分體現課程的實踐價值，就必須把握生活視角與生活方向，摒棄應試教育思想，應用生活化教學模式。

二、小學綜合實踐活動課程生活化教育實踐模式

綜合實踐活動是一門新興學科，所以它的生活化教學沒有前例現象和先進經驗。“教無定法，貴在得法”，在這一學科實際教學過程中，教師應主動地接受各類生活元素的涵養和滋潤，熟能生巧地構建生活化教育基本模式。

（一）結合現實生活元素，有效調動學習興趣

從實踐中不難感知，新課程教育與教學改革的一個重要成果在于——建設小學“綜合實踐活動”這一更具活力的新型課程，并且根據素質教育要求賦予該門課程更大的期盼和更高的要求，強調在課程實施中充分調動學生的實踐參與興趣，引導學生努力發揮自身個性，成為活動的主人。在培養小學生綜合實踐興趣上，現實狀態下的生活與感悟為“教學相長”提供了豐富的素材和優質的資源。小學生的思維能力簡單有限，但是他們對生活始終充滿熱烈的向往，并且具有比較豐富的體驗，更青睞運用生活經驗解決一定的實際問題。正因為如此，在開展綜合實踐活動時，教師可以通過生活化方法的引入提高學生的參與興趣，鼓勵學生聯系生活經驗，解決實際問題，找到課程學習和生活之間的關系。教師在課程安排中要強化活動和現實生活之間的關聯，有效縮短實踐內容和學生生活之間的距離。例如，在開展“愛在重陽”的綜合實踐活動課時，為了喚起學生的生活體驗，提高學生參與活動的興趣，教師首先引導學生聯系生活進行思考和討論問題：大家知道重陽節嗎？你們知道哪些和老人有關的書籍報刊以及典型故事？在和爺爺奶奶日常相處時會有怎樣的感受？這幾個和生活密切相關的問題，會讓學生快速打開思路和話匣子，促使學生聯系以往的經驗投入互動討論當中，對這個活動產生濃厚興趣。為了進一步拉近課程和生活之間的關系，教師在給學生設置活動任務時，也要和生活聯系起來，并增加活動的趣味性，如利用雙休日和爺爺奶奶互換角色，體驗他們的生活，感知他們的辛苦。

（二）運用社會各類資源，不斷豐富實踐體驗

在學校教育中，我們始終強調“回歸現實生活和社會生活”，這是新課標理念對綜合實踐活動課程的要求，進一步拉近了該課程和生活之間的關系，同時促使教師和學生主動運用豐富的社會資源增加實踐活動的豐富性和多樣性，讓學生從中獲得更加多元的情感體驗，有效增強學生的實踐能力。以往的綜合實踐活動課程雖然重視學生的實踐體驗，但是只是在課堂上完成一定的任務，限制了活動范圍的同時，制約了學生想象與創造能力的發展，更無法實現新課標所提倡的“回歸社會生活”的要求。面對這樣的情況，教師需要把豐富的社會資源應用到綜合實踐活動課程當中。例如，在關于“垃圾分類可行性調查”的綜合實踐活動課程活動中，為了讓學生正確認識生活垃圾的危害性，培育學生問題分析與問題解決能力，強化學生的環保觀念，并讓學生認識垃圾分類的必要性以及相關的分類方法，教師就可以讓學生走出“課本和教室”，進入社區甚至是更加廣闊的社會生活空間，對實際生活中“垃圾和垃圾分類”進行調查、歸納和總結。在這之后，教師要求學生針對目前垃圾分類存在的主要困難和值得推崇的垃圾處理方法進行總結，并制定一份關于整改社區垃圾分類處理問題的方案，提高學生解決社會問題的能力，促進社會資源的充分開發和有效利用。

（三）緊扣社會熱點現象，逐步強化社會責任

眾所周知，全面、科學、健康的學校教育，除了要為學生傳授知識、培養技能之外，還要引導學生建立正確的價值觀，塑造學生積極的情感態度，增強學生的社會責任意識和生活實踐精神，引導學生在“學用結合、體悟內化”中逐步地追求生活理想并努力實現個人價值。在生活化教學大背景下，小學綜合實踐活動課程需要聯系豐富多元的“社會熱點”現象，從“參與并關注”教育中逐步實現向社會生活的“無限回歸”，以此不斷提高學生的社會公德意識以及社會責任感，讓每個學生都能主動地為社會發展獻言獻策，努力貢獻自己的力量。

三、結語

綜上所述，綜合實踐活動課程是新課程教育與教學不斷改革與推進下的重要產物和必然結果，它強調把學生身邊的生活學習與感悟作為重要著力點，將培育學生實踐與創新能力作為目標。為了不斷提高小學生參與課程學習的興趣和積極性，讓每個學生都能在綜合實踐活動中大有受益并具有獲得感，作為以“教書育人”為本的教育人，必須把這一“課程生活化建設與學科體系構架”作為教學改革和方法調整的有效措施。特別是在課題選擇和整體設置方面，始終注重并認真貼近小學生的生活和學習實際，并且在實踐活動中以學生為主體，努力促使學生主動參與，增強學生的綜合實踐能力。教師要加強對生活化教育理念的分析，同時注意把生活化思想滲透到課程教學中，與學生共同積累生活經驗，實現共同發展。