地方高校生物學研究生培養過程中“課程思政”教學改革建議*

曲江勇 陳敏 王緒敏

（1.煙臺大學 山東煙臺 264005；2.煙臺大學生命科學學院 山東煙臺 264005）

“課程思政”教學的改革，主要是為了落實國家最高領導人的一系列重要講話精神。同時高校思政工作與如下根本問題息息相關，即高校應當培養出什么人才、如何培養人才以及為誰培養人才。人才培養體系通常會涉及諸多內容，如學科和教學等體系，而思政工作體系必須貫穿其中。對于高校而言，立德樹人是立身之本，因此在學科、教學等體系當中必須充分融入思政工作，這樣才可以讓育人效果得到顯著提升。在科研工作和國家建設中，研究生這一主體發揮出了巨大力量，因此對于地方高校來說如何培養研究生才是重中之重。

一、地方高校生物學研究生培養過程中“課程思政”始終堅持的基本原則

第一，堅持有機結合知識傳授和價值引領。高校生物學專業的課程當中蘊含著豐富的思政教育資源，亟待研究生對其進行充分挖掘，并將其在各類課程的教學內容當中潛移默化、由表及里地融入。該專業的“課程思政”實際上就是要求對生物學研究生的發展規律和成長規律進行深刻把握，正確教育和引導生物學專業的研究生樹立起堅定不移的理想信念，推動創新立德樹人實踐，構建出一個集知識傳授、價值引領以及能力培養為一體的應用型人才培養模式。第二，堅持有機結合監督懲戒和獎勵激勵。表彰獎勵和宣傳推廣在生物學研究生“課程思政”教學當中出現的典型案例，嚴格監督與嚴肅處理違背教師職業道德或者并未貫徹落實立德樹人這項根本任務的教師。

二、地方高校生物學研究生培養過程中“課程思政”教學改革的目標要求

（一）講好思政課程，突出其育人功能

若想真正貫徹落實立德樹人這項根本任務，思想政治課程是關鍵因素，只有全面貫徹當前我黨的教育方針，將怎樣培養人、培養什么人以及為誰培養人妥善解決，才能真正意義上辦好思政理論課。基于此，在推進“課程思政”教學改革工作時，需要將形勢與政策、中國近代史綱要等基本思想政治理論課程的教學作為重點內容和關鍵核心。在實際理論學習當中，應當高度重視榜樣教育和文化傳承，不斷強化社會實踐，這樣才可以幫助新時代青年大學生真正做到知行合一。作為教師，應當積極引導學生對黨中央的治國理政新戰略、新理念以及新思想進行深刻領會，堅定不移地走社會主義道路，堅持制度自信、理論自信和文化自信，樹立遠大志向，肩負起振興中華的時代重任。

（二）拓展專業的育人功能，將思政元素與職業素養教育合理融入其中

與不同課程具備的特性和性質相結合，對其中包含的大量德育元素進行有針對性的充分挖掘，有機融合思政課程體系和生物學課程體系，將其他課程具備的隱性德育和思政課程具備的顯性教育能力充分發揮出來。充分發揮生物學課程具備的特色和優勢，將職業倫理教育、職業道德教育以及思政元素等內容全部合理融入其中。在課程教學的實際過程中，應當注重強調價值觀念之間的同頻共振，讓課程教學的實際過程真正意義上成為正確引導青年大學生養成良好品行、鍛煉心智、樹立正確三觀以及學習知識的全過程。生物學專業的學科課程應當對學生的探索創新精神和科學精神進行重點培育，積極引導大學生不斷增強保護自然生態環境，切實明確人類共同發展和共同進步的歷史責任和使命。

（三）深化課程的育人功能，強化價值觀教育

“課程思政”的教學改革，應當有機統一“教書”和“育人”，有機融合專業知識和思政內容，在講授專業課程時，應當帶有一定“思政味”，杜絕出現“兩張皮”的不良現象，既不能大聲地空喊口號，又不能顯得較為庸俗化。課程教育教學始終貫徹社會主義的核心價值觀，積極弘揚社會主旋律和不斷廣泛傳播正能量，在實際課程教學當中有機融入人生規劃教育、國家安全教育、生態文明教育以及科學精神教育等，將誠信教育作為重要內容，全面加強家庭美德教育、社會公德教育以及個人品德教育，有助于學生道德素養的有效提升，通過實踐體驗和理論學習正確引導當代大學生樹立起正確三觀[1]。

（四）充分發揮出協同育人的功能，不斷增強“課程思政”的育人合力

在高校“課程思政”教學中，其重要著力點始終是協同育人。對于地方高校而言，其在進行課程教學時，必須構建出一個可以進行合力育人以及協調統一的良好思政工作局面。同時，“課程思政”教育改革需要走出一條結合生活實際、實踐教學和學生思政教育管理工作的全新路線。結合生活實踐，意味著“課程思政”必須貼近生活實際，不可以曲高和寡，應妥善合理解決學生在日常生活當中所面臨的一系列現實問題，讓學生對“課程思政”具備的理論意義、現實價值以及強大生命力產生清晰的認知。結合實踐教學，主要是將“思政”內容合理融入科研實踐活動、專業實踐課程以及社會實踐活動當中，既可以讓學生親身體驗生活，又可以讓學生了解社會實況，進一步開闊學生視野和增長學生見識，促進“思政”元素內外化的實現；結合學校思政教育管理工作，將“思政”元素及內容充分融入社團建設、就業創業和學生管理等諸多管理實踐當中，讓其真正意義上成為學校開展德育教育的最佳途徑。

三、地方高校生物學研究生培養過程中“課程思政”教學改革的有效策略

（一）建設專業教學團隊

以專業課的教師作為主導，以“課程思政”的具體建設要求作為根據，學生輔導員、思政課教師以及專業課教師三方通力合作，其嚴格按照學院專業來組建關于“課程思政”的教學團隊。并且利用教師之間的協同育人以及同向同行來進一步保障“課程思政”本身的協同效應。在團隊當中，學生輔導員需要積極參與教學組織工作和宣傳工作，充分了解日常思政載體、授課方法以及授課方式在學生中引起的反響，并將這些內容及時地反饋給當前以及所在的教學團隊；思政課教師需要與專業課性質相結合，提供有效而又豐富的思政元素，輔助課程設計，在實際教學過程中合理融入思政元素；而負責實施設計和實施課程的是專業課教師。在“課程思政”的教學隊伍當中，各成員之間應當建立科學合理、切實有效的交流互動協調機制，同時定期舉辦關于“課程思政”教研的溝通交流活動，教師之間通力合作，從而促進良性循環的實現，進而促使“課程思政”效能的大幅度提升。除此之外，教師團隊還應當堅持始終以德育為先、以育人為本，對新形勢背景下的職業教育具備的全新發展規律進行積極探索，對自己所教授課程當中存在的思政元素積極主動地深入挖掘，自主思考課程如何進行更好育人，積極引導學生緊密結合國家社會發展和個人理想，在專業硬功夫當中合理融入滲透人文軟實力，筑造牢固的“職業夢”，全力以赴助推“中國夢”。

（二）整合課程的教學內容

1.重新修訂課程的教學大綱。地方高校應該在課程教學大綱已經制定好的教學目標當中補充一條關于“課程思政”的教學目標，并以“課程思政”目標作為根據來設計相應課堂教學環節，在學生學習任務當中合理融入“課程思政”元素，在課程教學評價方案當中充分體現“課程思政”元素。在重新修訂完成的全新課程教學大綱當中確立集知識傳授、能力培養以及價值引領為一體的課程目標，并與課程教學的內容實際相結合，將思政教育的教學方法、載體途徑進行明確[2]。

2.重新修訂授課教案。教師應當在教案當中對“課程思政”的具體教學目標進行切實明確。在實際能力培養和知識傳授過程當中，將“課程思政”要求與目標充分體現出來，在學生學習任務和教學設計當中合理融入“課程思政”的教學目標，在授課教案等相關教學文檔當中貫穿并融入思政內容。在課程的每個教學環節中充分發揮和增強育人功能。

3.改革教學方法和教學手段。對“課程思政”的教學方法和教學手段改革進行積極探索，同時對多樣化的教學模式進行有效推進，有機融合知識傳授、價值引領以及態度引領；以“課程中心”等諸多教育平臺為依托，對多種教學方法進行充分利用，如案例式教學法、專題式教學法等；對示范教學和講評結合等諸多方式進行充分運用，這樣能夠促進思政教學與專業教學二者的有機結合。在實際課堂教學上可以在無形之中對學生產生深遠影響的還有探究式與啟發式等諸多教學方法，而且在當前社會核心價值觀當中民主、自由等是主要體現。

4.強化課程考核，不斷優化和完善課程考核標準。教育教學理念始終堅持以學生為主體，充分運用形成性的考核評價，以此來保證地方高校生物學研究生“課程思政”教學的改革效率和改革質量[3]。

（三）多元合一，保證課程育人的效果

所謂多元合一，實際上就是對地方高校各個方面立德樹人具備的育人合力進行充分發揮。首先，大幅提升教師自身的育人能力。在課程思政中，教師始終是育人主體，同時也是推進課程思政的有效依托。地方高校生物學在實施課程思政之前，應當開展有針對性的培訓，讓教師充分認識到開展課程思政教學的重要性，對課程思政的教學要求、教學任務和教學目標進行明確，并對思政教育方法進行基本掌握。除此之外，地方高校生物學專業還應當有針對性和計劃性地開展課程思政問題研討活動和集體備課活動，不斷加強思政課和專業課教師之間的溝通和交流。教師通過交流互動對課程思政的教學方法、教學模式和教學內容進行總結反思，能夠進一步提升自身思政教育能力和理論水平。其次，制定有效的激勵措施。在建設課程思政時，需要改進和提高原有課程，基于此，對于地方高校而言，其應當站在政策措施角度，以積極向上的態度來鼓勵生物學研究生“課程思政”教學改革的開展。從一方面來看，地方高校應當加大生物學研究生“課程思政”教學改革的投入力度，從另一方面來看，應當加大支持生物學研究生課程思政進行教改課題的力度。最后，改革課程評價。在實際評價過程當中，構建權重系數和評價指標時，應當對不同學科、課程和專業進行充分考慮。在對課程思政進行評價時，應當對生物學研究生的作用進行充分考慮，在檢驗課程效果時，最重要的標準就是研究生自身的獲得感，要重視知識能力、價值和思想的獲得[4]。

（四）抓住關鍵，充分挖掘課程思政的元素

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記十分明確地強調，在開展思想政治工作時，需要做到因事而化、因勢而新和因時而進。在地方高校生物學研究生課程思政教育教學改革當中，必須善于發現生物學課程的時事勢當中存在的思政元素。其中“事”注重強調客觀存在的一切事物，實際上就是生物學課程當中客觀存在的諸多思政元素。在培養生物學研究生過程中，需要善于充分挖掘隱含于生物學知識點當中的各種思政元素，并在生物學教學過程中將其有機融入。“時”實際是指隨著時間的推移和時代的發展進步，在生物學研究生培養過程中，課程思政改革更加重視強調“時”，其必須緊扣現實生活實際與時代發展進步，充分挖掘出能夠引起生物學研究生興趣的最新前沿問題，并隨著時代和時間的不斷發展演化，逐漸講透生物學這門學科的發展對于個人成才成長、全面發展和對國家、社會具備的現實意義，可以幫助生物學研究生始終堅定學科和文化自信，將研究生自身深入研究和主動學習的興趣充分激發出來。“勢”就是發展趨勢和形勢，充分了解研究生的思想狀況，并在此基礎上，站在國際比較視角，對現階段生物學發展的最新動態和前沿問題進行詳細分析，對現階段國內外環境、黨的初心和使命等進行深刻理解，正確引導學生用辯證的眼光去看待中國所面臨的巨大挑戰和機遇，從而促進偉大“中國夢”的實現，并在這一大格局中找準個人定位，承擔和肩負起自身的使命和責任，始終堅定制度自信與道路自信。有機結合生物學課程的時事勢，并在其中充分挖掘思政元素，同時堅定不移地將研究生自身成長成才作為中心，讓研究生喜歡聽和愿意聽、愿意做和積極做。另外，課程思政不能脫離于課程本身，需要與課程實際相結合，并對原本存在和既合理又科學的思政元素進行深入挖掘。第一，對學科專業的國際比較和歷史前沿進行深入挖掘，合理借鑒其他學科存在的思政元素，不斷增加各學科和各課程間的友好互動和密切聯系，讓思政元素具備的多樣性與豐富性得到有效提升。第二，對地方高校特色進行深入挖掘，進行課程思政改革時，在其中充分融入地域文化、校風校貌以及紅色資源，從而讓課堂感染力以及吸引力不斷增強。

結語

綜上所述，新時代的青年大學生有擔當和有理想，那么國家和民族才會有前途和希望。地方高校是為國家和社會培養高質量、高技能和高素養應用型人才的重要教育基地，在新時代背景下，其承擔和肩負著實現教育事業現代化的重任。因此，在推進生物學研究生“課程思政”教學改革時，應當建設一支專業的教學團隊，并對課程教學內容進行有效整合，只有這樣才可以促進“課程思政”育人效果的提升。