淺議“問題教學法”在高校思政課教學中的運用*

祝冬芹

（長江大學馬克思主義學院 湖北荊州 434000）

黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國家經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》，提出通過“提高高校教學水平和創新能力”來實現“建設一批世界一流大學”的目標。科研與教學的沖突一直是高校教師面對的難題，從而也展開了高校是教書育人為主，還是科學研究為主的討論。十八屆五中全會明確地將提高教學水平放在提高創新能力之前，說明了黨和國家對高校教書育人職能的重視。高校不管怎么變首先是一所學校，教書育人是本職。習近平總書記在2018 年召開的全國教育大會上強調要把立德樹人融入思想道德教育。當前高校思政課立德樹人的主渠道作用沒有充分發揮出來，人們質疑最多的是他的灌輸式教學方式。其實學生的課程學習大從小到大都以說教、灌輸為主，人們置疑最多的是思政課的灌輸，這與思政課的特性相關。思政課是一門從中學就開始的延續性學科，有相當知識的重合，很多人覺得這門課誰都知道，誰都能講。而專業課對學生來說是新的知識，老師的說教和灌輸并不會引起學生的反感。這種特性決定了高校思政課程必須改變原有的陳舊的教學方法。問題教學法是一種有益的探索。

一、問題教學法

問題教學法最早可以追溯到蘇格拉底的“產婆術”，近代杜威提出了“五步教學法”，真正提出“問題教學”這一術語的是蘇聯教育學家馬赫穆托夫，他認為問題教學是一種發展性教學，關鍵在于刨設問題情境。現代西方已經將問題教學法作為從小學到高校的常規教學手段。問題教學法在中國也有悠久的歷史，著名的教育學家孔子也是采用問答式的方式進行教學，引導學生思考問題、分析問題。宋代教育家張載說：“學則須疑”“在可疑而不疑者，不曾學”。現代著名教育家葉圣陶也說過：“教師之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”問題教學法是指教師在教學過程中，通過創設問題情境，引導學生積極主動地在交流、合作、探究的學習過程中努力發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，使學生基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會學習。問題教學法可以改變高校思政課程的刻板印象，根據學生和老師的特點靈活運用，激發學生的探索精神，提高思政課的學習效果。

問題教學法的運用有利于提高高校思政課的教學水平，但在實際的操作中卻存在一些問題，主要體現在提出問題這個環節。如有的提出的問題簡單針對教材內容，學生可以直接找到答案并沒有引發學生的思考；有的提出的問題與教材相差太遠，與教學的宗旨不相關；有的提出的問題沒有時鮮性，不能引起學生探究的欲望等等。提出問題是問題教學法核心環節，這個環節決定了問題教學法的實際效果。

二、思政課程應用問題教學法之提出問題

思政課不同于一般的專業課，它不僅是一種理論教學，更是一種思想和政治教育。在思政課程教學中提出問題應該把握它的特點，從以下幾個方面思考：

（一）提出問題的原則

思政課程堅持以馬克思主義理論為指導，新教學方法的探索和運用必須以此為根本原則。比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課從馬克思主義基本原理與中國革命、建設和改革的實際相結合的理論成果角度，說明為什么馬克思主義要中國化，什么是中國化的馬克思主義。因此，提出問題必須以馬克思主義理論為基礎，才能夠幫助學生正確理解黨的理論、路線、方針和政策。只有牢牢把握了馬克思主義理論的基本原理，提出的問題才不會出現根本性錯誤，引導學生學習本門課程才能達到預期的效果。

（二）提出問題的目的

思想課以立德樹人為根本目標。提出問題是以科學研究為目的，還是以教育學生為目的，是不一樣的。從表面看，教師的科研與教學是一致的。事實上兩者有在實踐操作中有很大的差異。教師的科研會更多的注意理論探討，教學則會更注意現實分析。學生并不具備老師的理論知識水平，特別是地方院校理工的學生，思政理論基礎較差，過多的理論探討會不符合學生的實際。問題教學法是為了引導學生，提出的問題要從學生的角度出發，對學生思政課程的學習和理解才會有幫助。比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概念》課程教學的最終目的是不斷激發學生對黨、對國家、對社會主義的強烈情感。因此，提出的問題要能將學生引導到對社會主義和黨的重大方針政策的認可上來。

（三）誰提問

問題教學法中的問題由誰來提呢？問題教學法中教師是主導，一般認為應該由老師來問，學生來答。其實不然，教師確實是問題教學法的主導，但這個主要體現在對過程的掌控，通過問題引導學生，并非指提問的主體。問題教學法是師生互動的教學活動，這個過程是雙向主體的。教師引導學生發現并提出問題是問題教學的目的之一。因此，提問主體的形式是多樣的，可以由老師提，學生答；學生提，老師答；老師自問自答；學生自問自答等。

（四）提什么問題

這是問題教學法的關鍵，搞清楚提問的原則和目的就是為了提出問題作準備。提出的問題應該具備以下條件：

第一，提出的問題應該理論聯系實踐。作為一種教學方式，提出的問題不同于科學研究，不能為理論而理論，必須是理論聯系實踐的。比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的理論基礎是馬克思主義理論，但該課程的主線是馬克思主義理論在中國實踐中的發展，即馬克思主義中國化。問題教學法中提出的問題，不僅要有理論探討，也應有實踐探索。

第二，提出的問題應該是真問題。無論是科學研究還是教學，都強調命題的真偽。真問題即為真實存在的問題，主要指學生在疑惑的、不明白的，或者社會有爭論的問題。如已經有定論的，或公認的問題則不能認為是真問題。當然如果你能對定論和公認的問題提出有充分論據的質疑也是可以的。教學不同于科研，置疑一直要有充分的依據，且能得到學生的認可。

第三，提出的問題應該有針對性。針對學生的不同情況，預設不同的問題。比如針對有一定思政理論基礎的文科生，可以進行較深入的理論探討，而思政理論基礎稍弱的理科生，可以以現實解讀為主。比如針對不同的專業進行問題預設，針對經濟類學生可以更多設置中國特色社會主義經濟建設相關的問題，而政法類專業的學生可以更多設置中國特色社會主義政治社會建設相關的問題，提出問題與學生所學的專業進行結合，能夠更好地探討現實問題。

第四，提出的問題要能引起學生的興趣。可以從學生關心的國內外重大時政和社會熱點出發，如新冠疫情防控、中國共產黨成立一百周年、十九屆六中全會的精神、成功舉辦北京冬季奧運會等，這即涉及國家大政方針的宣傳，也涉及國家重大問題的探討。可以從學生切身利益出發，如從大學生就業問題探討中國特色社會主義和諧社會的建設。可以從學生的興趣點和生活經驗出發，如通過大學生創業問題的探討，探討國家創新的途徑等等。提出的問題只有與學生的專業相關、利益相關或興趣相關，才能激發他們探討的欲望，引起學生的共鳴。

第五，提出的問題要立足教材，高于教材。教材是教學的依據，教學不能脫離教材，但也不能拘泥于教材，要善于把教材語言轉化為教學語言，把教材內容轉化為教學問題，通過多種形式將教學內容深入學生內心。

第六，提出的問題要成系統。教師的問題可以以章節為依據，設置每個章節的重點問題。同時將問題分類，如理論問題、歷史問題、現實問題、理論與現實的關系問題等等。通過一個個問題將整個教材的內容貫穿起來，有效地將教材內容變成授課內容。

（五）怎么提問

問題教學法不是簡單的“你來問，我來答”，而是要通過問題引導學生去思考探索答案。大學生大多不重視思政課程的學習，即使老師提出問題，學生也大多不回應。因此教師不僅要思考提什么問題，還要創設好問題情境。教師要充分考慮大學生的思想實際和個性特征，營造民主、平等、和諧的師生關系和良好的問題情境，并積極參與到問題的討論之中。教師要掌控整個教學進程，從提出問題、營造問題情境，到組織問題討論、進行討論小結，每一個環節，教師都要發揮主導作用，充分調動學生的主動性，共同保證問題教學順利進行并取得實效。

當前高校思政課問題教學法難以開展的問題突出體現在許多高校都實行大班教學。解決這個問題可以采取分小組討論的方式，在課堂上提出問題后，將學生按座位分成若干小組，根據每個小組派出一位發言人闡述自己的觀點。要給學生足夠的時間和手段探索答案，因此討論時應該容許學生使用現代技術，上網查找自己需要的資料。當然僅僅利用課堂進行有效討論是非常有限的，可以采取布置課后作業的形式，讓學生課后以小組為單位進行探討學習。這是一種更有效的方式，但學生的課后學習討論老師很難掌控。

三、思政課程提好問題的條件

問題教學法是師生的互動教學模式，要提出好的問題，不僅對老師的水平有較高的要求，對學生也同樣需要提出要求。

（一）提高教師的理論和實踐水平

教師無可厚非是問題教學法的主導，他的理論和實踐水平在很大程度上決定著問題教學法的應用水平。高校思政課教師必須加強自身的馬克思主義理論修養，做到真信，自己都不信是不可能教好學生的；必須對黨的大政方針政策要有正確深入的理解，授課教師一定要根據黨中央的精神，時刻更新的自己的授課內容，將國家大政方針講清講透；必須做好科學研究，只有做好研究，才能將教材內容進行深入分析，解釋的合情合理，學生才會真信。思政課絕不是教條，教師更不能將其教條化。一定要用理論對其進行合理的解讀，才有可能將思政課上成人人都喜愛的課程。

（二）建立平等的師生關系

在問題式教學法的實施過程中，教師需要轉變傳統的以教師為主的教學理念。在提出和解決問題的各個環節中，老師只是引導者，學生的才是學習主體，學生與教師是平等的關系。問題教學法順利開展的基礎是構建和諧、平等、民主的師生關系，營造良好的學習氛圍。

（三）提高學生對思政課的重視程度

長期以來高校思政課沒有受到學校和學生的重視。這門課的成績對升學率的影響較小，學校不重視思政課教學，課時安排少，能不上就不上，有些學校沒有思政課專職教師，隨便安排老師上，教學質量自然大打折扣。這門課就成了上不上無所謂，誰上無所謂的課程。學生受這種做法的影響很大，認為思政課就是一門可有可無的課，就是死記硬背的課。有了這種先驗觀念，學生非常不重視思政課。光有老師的一廂情愿是不行的，教學是互動的。學校一定要幫學生樹立起思政課和專業課一樣重要的思想，用同樣的心態上課，問題教學法的應用才會起作用。光靠興趣是無法支撐整個課程的學習的，學習一定要有端正的態度。

提問是問題教學法在思政課教學中運用的關鍵，也是能否提高思政課教學水平的關鍵。作為高校思想政治理論課教師要提出好的問題，必須從自身的水平著手，深入研究思想政治理論課，將教學當成科研來做。只有教師自己深入研究了問題，提高自己的政治素養和理論水平，才能真正提出真問題。同時在教學中以引導學生探究問題為主，真正做到為生為本，做到平等的師生的關系，才能保證問題教學法的有效應用。