新時代高校課程思政建設的價值內涵與優化路徑

牛 云

（濟源職業技術學院 河南濟源 459000）

一、新時代高校課程思政建設的價值內涵

1.加強高校思政教育的應用能力

二十一世紀以來，我國高校思政教育經歷多次改革，教育工作逐步從單一層面向多維度教育發展推進。然而，部分高校思政教育工作質量仍然無法得到長足提升，重思想、輕文化的現象，嚴重影響了高校思政教育工作的有效開展，使得部分高校思政教育工作流于形式，難以進一步針對新時代思政教育發展問題，做好科學的思政教育規劃?；诙嘣幕l展視角，推動高校思政教學改革，是解決以上問題的有效策略[1]。因而，高校應充分利用多元文化資源，加強對不同領域文化資源教育吸收，并將部分文化內容應用于思政教學，提升高校思政教育工作的文化影響力，圍繞文化教育滲透，推動高校思政教育工作系統化開展，有效彌補高校思政教育的文化缺失，為高校思政教育工作長效化及高質量開展提供有力支撐[2]。

2.提升高校思政課程教學綜合時效性

早期階段，由于思政課程教學過度依賴課堂知識輸出，導致部分學生對思政知識概念的理解出現偏差，學生思政學習能力良莠不齊。此時，部分教師必須根據學生學習需求調整教學方案。該策略的運用，的確能針對學生思政學習問題有的放矢地推進思政教學工作，但卻對思政教學效率及教學時效性產生了一定影響[3]。采用線上線下混合教學模式則能有效扭轉傳統教學模式劣勢，使教師思政課程教學效率充分提升，進一步優化現有思政課程教學結構。思政課程教學工作的開展，不僅能基于大學生自主學習能力培養開展教育實踐，同時，亦可根據學生個體學習差異，制定多元化思政課程教學規劃，使思政課程教學質量及教學效率得到雙向保證，為后續階段思政課程教學工作的高質量開展夯實基礎。

3.建立新媒體時代常態化思政教育體系

新媒體時代網絡娛樂文化發展與西方意識形態的入侵，對新時代大學生思想健康產生了一定的影響。雖然近年來我國文化建設工作取得了一定成果，但卻未能從根本上降低不良文化、不良思想對于大學生的侵蝕[4]。對此，新時代下高校思政教育工作，不應基于循規蹈矩的教育模式推進教育工作，而要結合新時代的發展需求，從未來化發展視角做好思政教育規劃，進一步加強教育創新與教育探索，總結新時代高校思政教育經驗，圍繞高校思政教育實際，建立多元化思政教育實踐機制，有效彌補新時代高校思政教育工作的不足，大力推進多層次、多角度的高校思政教育改革，充分掌握新媒體時代高校思政教育話語權與主導權，進一步加強社會主義核心價值觀的教育。

二、新時代高校課程思政建設中存在的主要問題

1.部分院校對課程思政育人工作重視不夠，課程思政主體運行體系不健全

課程思政是一項系統性工程，其本質是教育理念的轉變，提高政治站位是保證課程思政建設成效的首要前提[5]。但目前部分院校在課程思政建設還存在認識上的誤區和偏見，在課程思政工作中頂層設計沒有給予全面的支持，一些高校把課程思政作為思想政治理論課的補充，沒有建立健全的制度體制和培養計劃，對課程思政評價體系的構建沒有客觀的認識，責任考核主體不明確，受到傳統教學模式的影響，專業課教師和思政課教師對課程思政理念認識不夠，多部門合力推進效果不顯著，導致課程思政建設沒有形成持續的長效機制。

2.思政教學觀念落后

多元文化視域，為高校思政教育改革指明了方向，也同時凸顯了思政教育工作實踐力度不足的問題。要求思政教育立足于多元文化模式，開展多元文化教育活動，以思政路徑，加強大學生的多元文化引領，增強大學生文化認知度，并以本土文化為基點，培養大學生文化自信，使大學生自主踐行我國文化信息，從而提升思政教育實施的成果，達到思政教育改革的目的。但從當前高校思政教育實施來看，思政教學觀念的陳舊，阻礙了思政教育的創新與革新。例如，部分教師在多元文化視域下還是以傳統的思政教育為導向，以傳統的思政內容以及思政教育模式向大學生傳達思政信息，較少融入文化信息，使大學生對文化認知不足，從而影響大學生文化自信的培養。同時，也有部分教師教學方法單一、大學生思政學習成果不高，由此影響了思政教學的創新與發展進程[6]。

3.思政課教師和專業課教師各自為政，沒有形成協同創新育人機制

課程思政“既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業課教師的通力協作”。但是思政課程如何與各類課程同向同行，形成協同育人效應？對此問題，一些高校仍然存在不同的認識。在課程思政建設中，高校思政課教師和專業課教師各自為政，專業教育和思政教育“兩張皮”的情況還比較突出。大多數專業課教師認為，大學生思想政治教育是思想政治理論課程要完成的任務，專業課教師主要任務是向學生講授專業技能知識，出現了輕思想教育、重技能教育的現象，而思政課教師也缺乏與專業課教師的交流和溝通，思政課猶如一座“孤島”，沒有形成思想政治教育共同體[7]。

三、新時代高校課程思政建設的優化路徑

1.做好頂層設計，強化課程思政建設主體責任

實施課程思政是黨和國家在教育領域一項重要的政治任務，課程思政建設，要求高校要立足于自身辦學定位和辦學特色，從頂層設計開始做起，建立起一整套的領導機制、管理機制、激勵機制和評價機制。首先，學校黨政主要領導要切實加強對課程思政建設工作的政治領導和組織領導，指導課程思政建設，成立課程思政建設工作領導小組，明確課程思政建設具體目標和崗位責任分工，在學校黨委統一領導下，構建以馬克思主義學院為統領，融合學校教務處、宣傳部、團委、學工部等職能部門，將專業課教師、思想政治理論課專職教師、班主任、輔導員等充分調動起來，構建自上而下、權威高效的課程思政建設領導管理體制。其次，學校教務處要做好綜合協調工作，以人才培養方案修訂和課程思政教學體系設計為抓手，完善人才培養方案和教學大綱，統籌全校教學資源，優化教學管理，搭建協作育人聯動工作平臺，保證專業課程與思政課程協作育人聯動制度能夠在教學過程和教學環節中得到真正落實，為課程思政教學質量提高提供制度保障。再次，科研部門要制定相應的激勵機制，鼓勵教師進行課程思政研究，并給予足夠的科研經費支持。人事部門在職稱評審、績效獎勵、校內培訓等方面也要制定相應的考核激勵機制，把課程思政方面的業績作為考核教師教學質量和職稱評聘的重要評價指標，激勵教師積極參與課程思政建設，并建立形成有利于教師積極參與課程思政的考評制度，使之長期運行。

2.轉變教學理念合理運用新媒體

傳統以講述為主的課堂教學活動很容易令人滋生厭倦的心理，讓學生在學習過程中產生負面情緒。教師在這個過程當中是課堂的主導，學生被動接受教學活動，這個過程當中無法體現學生的主體地位，新媒體環境下師生關系發生了改變，學生成為學習的主體，教師的教學活動已由單一的課堂教學變成人機互動和師生互動。新媒體環境下，教師從講授者變成學生學習的引領者，利用新媒體技術有序而合理地促進學生完成學習任務，學生作為學習的主體，能夠在這個過程當中發揮主觀性與能動性，提高參與程度，促進思想政治理論課程教學水平的提升，實現教學目標。在教學活動當中，教師運用新媒體技術能夠營造一個合理的教學環境，實現師生平等教學相長，充分調動學生的主觀能動性，構建雙主體的教學，促進學生與學生有效交流與互動，避免思想政治教育流于形式。新媒體環境下教師應重視教學環境的創建，營造良好的學習環境，方便學生在輕松的氛圍中學習，從而提高學習質量，提高教學有效性。新媒體教學環境的創建可以打破傳統教學對學生的束縛，活躍課堂氛圍方便培養學生的主觀能動性[8]。在課堂教學中教師可以利用新媒體輔助教學活躍學生的思維，讓學生主動參與，促進學生的健康發展。比如在討論誠信這一話題的時候教師可以利用網絡新媒體聯系實際生活，創建教學環境方便學生對其有深刻的認識，提高學生的學習能力，培養學生的綜合素質。在教學的時候播放音樂烘托課堂氛圍，創建情境讓學生對其產生深刻的認識，從而提高學習能力，教師還可以引導學生將生活中的誠信案例展示出來，比如新聞中的“老賴”“網絡詐騙”等，引導學生思考社會現狀，強化學生理解。

3.社會合力開展多方協作是勝任力提升的必要手段

高校思政課教師開展教育教學活動不能封閉僵化，必須要走一條理論與實踐相結合的成長之路。第一，調動社會力量搭建多元平臺，通過校企合作的方式，拓展思政課實踐活動的場所，增加師生平等對話、深入交流的機會，在實踐中啟發認知。通過多元的交流平臺、廣泛的社會實踐，如參觀訪問、社會調查、咨詢專家、掛職鍛煉等，高校思政課教師可以彌補社會閱歷和實踐經驗不足的缺陷，不斷提升自己對人生和世事的認知水平，在社會實踐與科學理論的相互印證、相互轉化中實現認知升級、能力升級和素養升級，促進勝任力水平的提升。第二，拓展和利用優質社會資源，將優秀的專家、學者、各行業的領軍人物請進高校、請上講堂，發揮榜樣的示范效應，激活協同育人的真實效力。應以專家引領促進教師成長，幫助高校思政課教師克服理論與現實脫節的頑疾，推動構建全員建設思政課體系的國家格局。第三，充分利用網絡平臺上的各類資源，構建起促進教師成長的寶貴教學資源庫。互聯網平臺可以廣泛地吸納社會資本構建龐大鮮活的教學資源庫，幫助高校思政課教師完成教學資源的共建共享，實現課上課下、校內校外、線上線下、行內行外的協同互動，為高校思政課教師進行終身學習提供真實廣泛的學習平臺，開拓勝任力提升的綜合路徑。

4.加強高校思政教師隊伍線上教學培訓

針對教師隊伍做好教學培訓，應從以下兩個方面做好教育規劃。第一，高校方面應聘請專家團隊赴校做好教育指導，幫助教師掌握多元化線上教學技能，提升思政教師線上教學實踐能力，培養教師良好線上教學意識。第二，高校應積極組織校內教學研究討論，使青年教師與具有豐富教學經驗的教師能進一步開展教學溝通。青年教師可在這一過程中汲取豐富教學經驗，提升自身教學知識積累。具有豐富教學經驗的教師，則能運用教學溝通彌補自身線上課程教學不足，掌握多元化線上課程教學技巧。這其中，高校需要做好管理協調工作，提升針對教師教學培訓的有效性，使教師能以線上教學及線下實踐為載體，充分做好課程教學雙向融合，使混合教學模式在思政教育中的運用能實現教學收益最大化。

5.明確高校思政教育階段性目標，有的放矢開展思政教育實踐

現階段，部分高校思政教育工作的開展，多數圍繞總體教育目標及教育發展綱要進行布局。在階段性目標的規劃方面，未能考慮到不同階段、不同年級及不同學習背景下，各類學生之間存在的差異，使部分高校思政教育難以契合實際的教育需求。新時代高校思政教育實踐機制的構建，先要做好階段性教育目標的明確，幫助教師了解各個階段大學生思政教育需求，充分結合大學生學習訴求及高校教育要求，開展高水平的思政教育工作。高校思政教師要針對教學問題做好備課工作，做到思政教育工作有的放矢。另外，高校應積極做好學情分析，在盡可能滿足各個不同專業大學生思政教育需求的同時，加強高校思政教育工作的針對性，使高校思政教育能形成良性循環。

結語

新時代高校思政教育工作的改革，必須以時代發展為基礎，大力推進教育創新、教育改革及教育探索，充分實現高校思政教育工作與社會主流意識形態思想的高度一致，為今后高校推動高質量思政教育實踐及構建更為完善的思政教育實踐機制提供有力支撐，為培養社會主義現代化事業的建設者和接班人做出應有的貢獻。