發展學前特教班的實踐探索

張 熠 陸振華

2021 年國務院辦公廳頒布《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，要求“大力發展非義務教育階段特殊教育。積極發展學前特殊教育，鼓勵普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童就近入園隨班就讀”“探索適應殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式”“創設融合教育環境，推動殘疾兒童和普通兒童融合”。七周歲之前是特殊兒童康復的黃金期是，越早接受干預，康復的可能性和成功率就越高。為了讓適齡特殊幼兒能在康復黃金期接受優質的學前教育與康復訓練，江蘇省常熟市在滿3 名特殊幼兒的學前融合教育資源中心設立學前特教班，對融合教育背景下學前特教班進行了深入探索。截至2021 年年底，全市學前融合教育資源中心共開辦學前特教班26 個。

一、整合普特課程，優化課程實施

2020 年6 月，常熟市成立了學前融合教育研究中心，指導全市學前特教班的建設工作。

一是做好普特課程整合。特教班課程強調基礎性和共同成長，在普通課程的基礎上，針對特殊幼兒的具體情況和個體發展關鍵因素，調整教學內容和教學目標，制訂個別化教育計劃，形成精準服務特殊幼兒的特需課程。在課程實施過程中，普通課程和特需課程合理穿插、互相補充、動態融合，并積極采用伙伴助學等方式，形成師生、生生之間全方位、多角度的融合，從而充分滿足特殊幼兒的教育與康復需求，有效提高教學和康復訓練質量。

二是加強集體教學與個別化訓練的融合。特教班課程強調特教班小集體和幼兒園大集體的融合，充分尊重普特幼兒身心發展特點和個體差異，結合幼兒園的主題活動設計特教班的言語康復、運動康復、情緒行為和社交康復等個訓課，形成了集體教學與個訓相結合的課程實施方式。特教班的特殊幼兒分組參加普通班的課程活動、協作活動、興趣小組活動、幼兒園主題活動等，融入幼兒園大集體。特殊幼兒和普通幼兒在融合環境中相互理解、相互尊重，共同成長進步。

二、推進教康結合，提高康復效果

加快發展學前特殊教育，教康結合勢在必行。常熟市特殊教育學校聯合殘聯和醫院組建了由醫院康復師、教師、家長及志愿者組成的康復工作團隊，共同開展教康結合實踐研究，將言語康復、運動技能康復、情緒行為康復、社交康復與個訓相結合，在全市學前特教班深入推進教康結合，為每一個特殊幼兒制訂個別化康復訓練計劃。開設學前特教班的幼兒園和社會康復機構深入合作，拓寬特殊幼兒康復訓練的渠道。重度和極重度的特殊幼兒上午在幼兒園學習，下午在康復機構訓練。部分長期在康復機構訓練的特殊幼兒定期回幼兒園參加融合活動，接受高質量的學前特殊教育。例如，多名特教班腦癱幼兒進入省殘疾人游泳基地，一邊進行水療一邊進行游泳訓練，不但肢體得到康復，還習得了游泳技能，部分兒童成為省殘疾人游泳隊的簽約運動員。針對孤獨癥幼兒，學前特教班通過感統訓練促進其手眼協調性和注意力的發展，取得了較好的成效。

三、強化資源保障，提供專業支持

開設學前特教班的幼兒園在資源教室中配備了專業的教學與康復設備，供資源教師使用。資源教室中設置了教學區、訓練區、康復區、心理輔導區等功能區域，滿足特殊幼兒的各種需要，為其創造良好的學習和康復環境。

每個幼兒園專門成立了特殊教育領導小組，由園長任組長，副園長或保教主任專門分管特殊教育工作。在專業團隊的支持下，幼兒園為特殊幼兒提供篩查評估、個別化教育計劃制訂、個案管理、學習輔導、家長咨詢、專題講座、家長學校授課、補救教學等多種教學支持，保障了適齡特殊幼兒“按時、就近、免試、免費”入學的合法權益。

為了加強學前特教班的師資力量，常熟市開展了多種師資培訓。一是資源教師培訓。從2014年開始，常熟市利用暑假集中培訓學前專、兼職資源教師，邀請專家和康復機構分享工作經驗。目前每個幼兒園至少有3 名受過培訓的資源教師。二是融合教師培訓。常熟市啟動了分類別、分學科的融合教師專業培訓，采用教學研討培訓、學科專業培訓、課堂展示培訓、暑期特教理論培訓等多種形式，培養優秀融合教師。三是巡回教師培訓。常熟市選派學前特教班教師、康復機構教師到特殊教育學校短期跟崗鍛煉，同時選派特殊教育學校骨干教師定期進駐相關幼兒園、康復機構，指導特教工作的開展。

四、實行家園聯動，推進協同育人

常熟市每個轄區都有部分特殊幼兒由于障礙程度嚴重，自身體質、能力較弱，無法單獨進園學習，需要家長陪同。所在轄區幼兒園在做好相應的準備之后，接納此類幼兒及其家長來園學習訓練。

學前特教班為每個特殊幼兒建立檔案袋，每天記錄孩子在校的學習內容及學習、康復要求。家長每天認真閱讀并配合完成康復訓練。家長在陪同過程中掌握了一定的康復知識和技能，能在回家之后開展鞏固訓練。家園聯動既降低了重度特殊幼兒學習、康復的成本，也提升了重度特殊幼兒學習、康復的效果。

在教育、衛健、民政、殘聯等部門的協同合作下，常熟市學前特教班得以快速發展，特殊幼兒入學率提高、教育教學質量提升、教育方式不斷優化，得到了社會各界和教育同行的認可。學前階段的特殊幼兒在學前融合教育環境中得到了肢體、言語、情緒、行為、心理等方面的綜合康復。學前融合教育的成功為特殊幼兒后續在義務教育階段接受融合教育奠定了堅實的基礎。