中度智障學生居家個人工作系統的內容設計

高麗欽

一、個人工作系統在生活適應課程中的作用

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標）提出生活適應課程應著重發展智障學生生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力，提高其生活質量。個人工作系統是結構化教學法中的一個重要環節，以文字、圖片、顏色等可視化的方式向學生傳達活動的時間、地點、內容、要求等重要信息，彌補學生記憶慢、遺忘快、規劃能力與自我決定能力較弱的不足，為引導學生獨立完成活動提供有力支持。筆者所在學校為更好地落實新課標的要求，使生活適應課程的內容立足于學生生活實際，積極與家長合作，建構了智障學生居家個人工作系統，旨在幫助學生鞏固和泛化必備的適應性技能，養成良好的生活習慣，提高學生的生活適應能力。

二、居家個人工作系統的主要內容

（一）根據不同年段，選擇適合的活動項目

中度智障學生的居家活動可以分為自我照顧、家庭責任、休閑娛樂三大類型。教師可以參照新課標來制訂不同年段學生的居家一日活動項目。例如，低年段學生的“自我照顧”活動項目包括洗手、刷牙、洗臉、如廁、穿衣等，中年段學生的“自我照顧”活動項目可以安排洗澡、洗襪子、洗內衣褲等，高年段學生的“自我照顧”活動項目可以安排使用電器工具進行蒸、煮、燉、拌等簡單的烹飪方式解決個人就餐。在“家庭責任”方面，教師可以分階段安排倒垃圾、疊衣物、打掃衛生等活動項目。“休閑娛樂”活動項目可以分為運動休閑、藝術休閑、電玩休閑、益智休閑等，其中運動休閑為學生的身體健康提供基本保障，是必選的活動項目，其他休閑項目則按照學生的興趣來安排。

（二）明確活動流程，幫助學生建立時間概念

中度智障學生已經掌握白天、夜晚、上午、中午、下午等大的時間概念，對于整時、半時等具體的時間概念仍比較模糊。筆者在教授時間與對應活動的配對練習時，發現不少學生會出現早上6 點去睡覺的錯誤配對。要使個人工作系統順利發揮作用，學生需掌握具體的時間概念。筆者制作了一張24小時計時圓盤鐘表圖（見圖1），同時在班級墻上懸掛24 小時計時電子表和常見的12 小時計時鐘表，結合校園生活實務，引導學生認識兩種鐘表的表達模式，幫助學生了解兩種鐘表的內在聯系，熟悉學校作息安排。此外，筆者還借助沙漏幫助學生直觀控制某項具體活動的時間，運用現代化電子設備進行各項活動起始時間的語音提示。在學生建立時間與生活實務相結合的意識后，指導學生設計居家一日作息表，為每項活動安排具體的時間段。

圖1 24 小時計時圓盤鐘表圖

（三）明確活動要求，幫助學生建立生活常規

中度智障學生的每一項活動地點需固定，幫助他們養成在什么場合做相應事情的良好習慣，從而建立生活常規，同時實現項目與項目之間的自然轉換。詳細的活動要求是居家個人工作系統中的重要環節，可以培養學生自己對照要求檢驗是否達標并予以調整，促進他們自我管理能力的提升。居家個人工作系統建構完成后，教師需為學生開展適應性訓練，緩解他們在實施居家個人工作系統初期時出現抵觸、焦慮等不良情緒，采用正向激勵，耐心地引導學生持之以恒地嘗試，漸進式地幫助學生學會安排豐富多彩的一日活動，逐步提升學生生活適應能力。

三、實施居家個人工作系統的主要步驟

（一）準備階段：開展居家生活模擬課程

學校按照《培智學校義務教育課程設置實驗方案（2007 年版）》設置了一般性課程和活動性課程，每節課35 分鐘，這些課程的設置是為了滿足中度智障學生居家活動的需求。在此基礎上，為使學生可以更好地完成居家活動任務，學校還在節假日前組織學生參加居家生活模擬課程，每節課1 小時，幫助學生練習居家活動任務，并在課后通過24 小時計時圓盤鐘表圖，要求學生觀察、模仿家長是如何安排居家一日生活的，逐步提高學生規劃居家一日生活的能力。

（二）實施階段：開展有效的家校合作

中度智障學生居家個人工作系統的實施需要家長的大力支持，因此筆者與家長做了以下幾個方面的溝通。一是讓家長了解孩子當前的優勢與能力，包括孩子力所能及的居家活動任務，增加家長對孩子學習的信心。二是結合孩子的年齡、能力、興趣，與家長共同制訂孩子的居家個人工作系統，明確每個活動的教學目標、教學方式、教學用具等。每個活動內容也根據孩子的識字能力，選用圖片、圖文結合或簡單文字的方式呈現活動信息，方便孩子閱讀和理解活動內容。三是提供線上線下雙重指導，解除家長困惑，幫助家長掌握孩子居家訓練方法，并教家長如何在指定平臺上及時反饋孩子的完成情況。

（三）評價階段：建立工作系統長期運行機制

中度智障學生居家個人工作系統的實施關鍵在于堅持運行，使學生學會自我約束，培養良好的生活技能。筆者設計的自律檢查表是以周為單位的評價表，記錄每日活動項目落實情況，一周集中評價一次。學生中途若想更換活動項目需等到本周的個人工作系統運行結束后再調整，以此保證個人工作系統的穩定運行。家長和孩子都需設置周自律檢查表，可以相互評價、監督與鼓勵。家長和孩子還可以一起制訂獎勵規則，設置日、周、月塔尖形等級來兌換獎勵，將兌換獎勵的規則用圖片展示并懸掛在墻上。這種監督與評價方式會讓雙方在執行過程中更加了解彼此，延長工作系統運行周期，進一步提高學生的自我管理能力。需要強調的是，家長需根據孩子當前的學習能力、每周的評價結果對活動項目做適當的調整。例如，當學生堅持兩周做到在家吃飯時沒有撒漏食物（見表1），教師和家長可以考慮下一周的用餐活動內容改為為家人準備簡單的早飯。再比如，家長可以每周更改休閑娛樂的活動內容，豐富孩子的居家生活。

表1 高年段中度智障學生居家一日生活個人工作系統

中度智障學生具備一定的學習能力，家校緊密配合，幫助學生實施居家個人工作系統，對學生的生活與發展都具有重要意義。