盲校音樂教學中學生聽覺能力培養的實踐研究

全月玲

音樂是盲校義務教育課程中一個重要的學科，不僅能補償視力障礙學生的視覺缺陷，還可以培養他們良好的審美情趣，提高他們的人文素養。盲校音樂教材中的樂譜涉及鍵盤、彈撥、吹奏等多種樂器的符號，學生需要靠摸讀樂譜和聆聽不同聲音的配器、不同的節拍與節奏來理解和欣賞音樂。因此，盲校音樂教學需著重培養學生的聽覺能力。教師通過多種感官體驗、“聽覺聚集”訓練、任務驅動等教學策略豐富他們的聽覺體驗，提升他們的聽覺能力與音樂素養。

一、采用多種感官體驗，強化學生的聽覺感知

盲校音樂新教材中選用了不少經典的中外器樂合奏作品作為欣賞內容，其中既有《鴨子拌嘴》等打擊樂合奏曲、滬劇曲牌《紫竹調》等民族器樂合奏曲，也有《打字機》《口哨與小狗》等西洋管弦樂隊合奏曲。在盲校音樂課堂上欣賞這些合奏曲時，教師需發揮學生的聽覺與觸覺優勢，采用聽、唱、奏、演等多種表演形式豐富他們的音樂體驗，激發學生對學習音樂的興趣，提高參與音樂教學課堂的積極性，強化學生的聽覺感知。

例如，在教授低年級木琴欣賞曲《我愛北京天安門》時，筆者將聽覺、觸覺、運動覺等多種感官綜合運用。首先，讓學生先聽一遍音樂，熟悉樂曲。隨后，筆者播放第二遍音樂，要求學生跟著旋律哼唱，關注樂曲中的旋律及節拍。接著，筆者播放第三遍音樂，要求學生用打擊樂器隨音樂伴奏，體會節奏。在播放第四遍音樂時，學生以聲勢表現曲中情感，加強他們對此樂曲節奏、節拍的理解與掌握。最后，學生通過背唱旋律加深音樂記憶，進而增加他們的聽覺體驗。

二、加強“聽覺聚焦”訓練，提升學生的聽覺分辨能力

“聽覺聚焦”是指學生由于視覺障礙，需要高度集中聽覺注意來接受外界信息、辨認周邊環境。盲校音樂新教材中的音樂作品大多數是多個聲音線條同時進行的，學生在欣賞樂器合奏時，一般會集中注意力聽某件樂器聲或某段旋律，容易忽略和聲、配器、織體等其他方面。學生如果單純從旋律去欣賞音樂作品是達不到既定的教學目標。因此，培養學生有意識地進行聽覺的“聚焦”，是提高其聽覺分辨能力的重要一步。教師需對音樂作品的旋律和其他部分進行整理與拆解，在沒有盲文樂譜的情況下，引導學生以耳助目，通過聆聽旋律中的各種要素更好地理解音樂作品的內容。

以盲校音樂新教材二年級下冊管弦樂合奏曲《口哨與小狗》為例。音樂描繪小主人和心愛的小狗在林蔭道上散步、玩耍的情景。在盲生聆聽整首樂曲之前，筆者提出“現在你聽到了幾種音色？”“你覺得有哪些音樂形象？”等參考性問題，引導學生帶著疑問聽音樂。需要注意的是，此樂曲的結構為單三部曲式，涉及引子、轉調、音色等變化，教師需將樂曲中不同角色的音樂拆解出來，帶領學生聆聽和欣賞不同的音樂角色。隨后，筆者鼓勵學生對音樂作品中的音色進行描述，從而理解樂曲的結構，將小主人和小狗兩個角色分別用不同音色表示。接著，筆者提示學生根據音色與音高的變化想象小狗與小主人會發生怎樣的故事。學生可以得出以下結論：小主人開心地吹著口哨帶著心愛的小狗，可愛的小狗跟著小主人在路上跑跑跳跳。

在進一步的音樂賞析過程中，筆者引導學生感知口哨與管樂器音色及音高的區別，感受音樂作品中角色情緒的變化。其中A 樂段口哨聲的出現使樂曲顯得活潑而富有動感，B 樂段主體轉至F 調，由低音樂器演奏，與A 樂段形成鮮明對比，刻畫了小狗的可愛形象。樂曲的尾聲加入了小狗的叫聲，給人以無限的遐想。學生通過音樂體會人與動物的和諧相處，筆者此時引導他們向善向美。需要注意的是，學生對樂曲的分析不需要十分專業的理論知識，結合他們的生活實際，用音樂的基本要素就可以理解音樂作品的創作意圖了。

學生演奏琵琶

學生欣賞音樂作品的同時，教師需引導他們思考音樂背后的內涵，追求感性和理性的完美結合。這是“聽”音樂的根本意義所在，既要感官得到愉悅，又要讓精神得到升華。

三、借助任務驅動，提升學生的聽覺理解能力

任務驅動是教師引導學生圍繞某項任務展開主題學習，以任務完成的結果來總結學習過程。這種方法能讓學生在欣賞音樂作品的過程中進行自主學習，從而提高對樂曲的分析能力。在設計任務清單時，筆者以音樂作品主題為中心，安排了學習內容、學習目標、過程與方法、學習任務、學習疑惑等版塊（見表1），也根據學生的個體差異實行分層與分類教學，為他們設計個性化的學習任務。在完成任務的過程中，筆者幫助學生有目的地聆聽音樂主題，從而深度挖掘音樂作品的內涵，提高對樂曲的分析能力，逐漸提升他們的聽覺理解能力。

表1 音樂作品《打字機》的欣賞任務清單

例如，筆者以音樂作品《打字機》為例，展開任務驅動教學。《打字機》是美國作曲家安德森在辦公室打字時聽到打字機發出的聲音后獲得的靈感，創作了這首作品。該音樂作品最大的特點是在快速的旋律中用打字機作為打擊樂器，表現出緊張忙碌的辦公氛圍以及人們愉快工作的情境。學生所用的盲文打字機發出的聲音與該音樂作品中打字機的聲音相似，倒機聲、鈴聲、打字聲等音樂要素容易引起他們對樂曲的興趣。在聆聽樂曲之前，筆者先給學生任務清單，學習任務的內容需既有實踐性的體驗，也有思考性的細聽感悟，同時要求學生把學習過程中遇到的困難記錄下來，以便筆者為學生解惑。當學生熟悉樂曲后，筆者讓他們選擇喜歡的打擊樂器與同學合作，隨播放的樂曲一起演奏倒機聲、鈴聲、打字聲等音樂要素，也鼓勵學生用拍手、跺腳等動作表現鈴聲和倒機聲，用模擬打盲文的動作表現打字的節奏，通過這種方式培養學生對聲音的敏銳度，同時提高他們的聽覺理解能力。

四、培養內心聽覺，發展學生的聽覺記憶能力

內心聽覺是指借助音樂記憶來想象聲音的音高、旋律、節奏、音色，甚至是音樂形象。內心聽覺分為旋律及和聲兩種，是學生學習音樂重要的能力之一。盲校音樂教學中，學生可以通過唱、念、奏、聲勢等表現方式來輔助聽覺，教師依據不同音樂作品的具體表現要求，恰當地調整音樂的強、弱、快、慢等變化音色，強化學生對節拍秩序感的準確把握能力及聽覺記憶能力。經過反復練習，聽覺記憶能力會不斷提高并逐步實現為內心聽覺。

在筆者所任教的班級中，學生在欣賞樂曲的過程中，可以快速分辨出旋律的音高、節奏、音色、結構等，并對音樂作品表達的內容有主觀判斷，逐漸達到不需借助他人的幫助，在音樂表現中可以自然地呈現生動而富有美感的樂感特征，并享受音樂的美，形成良性循環。需要注意的是，學生個體之間的音樂能力及音樂素養差異較大，教師在教學初期的音樂作品選擇上可以適當地提高純器樂作品的比重，從純粹的音響角度分析音樂，幫助學生形成自己對音樂的獨特見解，從而提高他們的聽覺記憶能力。

在盲校音樂教學中，教師應該以學生的健康發展為本，尊重和滿足他們的教育教學需要，開發他們的潛能。從低年級開始，培養和發展學生的聽覺能力，遵循聽覺藝術的感知規律，運用多樣的教學方法，將學生聽覺經驗的培養貫穿于音樂教學的全過程，用豐富的聽覺經驗去多維度地感知音樂，全面提升學生音樂素養。

致敬“戰疫”周藝（四川省成都市特殊教育學校）指導老師：劉佳