審美意識喚醒的深度學習
——《與朱元思書》教學設計

王玉娟 上海市嘉定區啟良中學

一、設計依據

（一）課標依據

《義務教育語文課程標準（2011 版）》中“學段目標和內容”指出“欣賞文學作品，有自己的情感體驗……品味作品中富于表現力的語言”“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。初中語文教師要“全面提高學生的語文素養”，首先要激發和培育學生對祖國語言的熱愛，在語言的積累中，語感得到培養，思維得以發展。

（二）教材依據

統編語文教材全面貫徹黨的教育方針，將語文的工具性和人文性相統一，貫徹到教材中，建立起融合語文閱讀、寫作、綜合運用、口語交際、名著導讀的綜合體系，將經典性作為選文的重要標準。閱讀按雙線組織單元，即兼顧人文內涵和語文要素。對不同年段的學生語文能力培養有不同的要求，八年級以閱讀實用性文體為主，同時穿插了說明文、小說及散文等文學作品的閱讀，旨在培養學生閱讀不同文體文本的能力，逐步培養學生對文學作品的欣賞能力。

（三）單元依據

本文選自部編教材語文八年級上冊第三單元，這個單元所選，皆是我國古代文人歌山贊水的優秀詩文。中國幅員遼闊，地大物博，有著美不勝收的山水資源。中國古人很早就善于欣賞山水之美，從《詩經》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到樂府詩中的“江南可采蓮，蓮葉何田田”有很多描繪自然風物的詩文；到了魏晉南北朝時期，對山水之美的欣賞上升為審美的自覺，文人們在山水之中流連，觀察自然風物，發現獨到的審美趣味，或因人生種種苦悶與無奈而寄情山水，由此寫出了一批體察自然之趣的詩文。這些詩文大都以描寫景物為主，融入作者細膩的情思，情景交融，具有很高的審美價值。

圖1

單元教學中，注意充分發揮朗讀的教學功能。本單元所選文章，有三篇都帶有駢文特點，如《三峽》，句式以駢句為主，多用四字句，間有五、六、七言，整飭華美、音律和諧，又有參差變化；《記承天寺夜游》雖以散句為主，但間有整句，且語調徐緩自如。讀來均有抑揚頓挫之感，特別適合朗讀。因此，在教學中，要充分引導學生體會詩文的音律美。

本單元的詩文都具有情景交融的特點，情是景的靈魂，景是情的載體，要解鎖景物描寫的意蘊就需找準作者的情感這把鑰匙。本單元課文均以精煉的文字描繪了自然山水風景，有的優美、有的雄壯、有的空靈、有的清新，要理解作者在這些景物之中寄予了何種情感，教師要注意引導學生聯系生活中的類似體驗，努力還原作者觀察景物時的站位和視角，加以聯想和想象，體會作者描寫景物的特點和神韻，進而把握作者由景而生之情。如《與朱元思書》，由景物而生慨嘆，有自述心志的味道，表現出厭棄名利、渴歸山林的愿望。

（四）學情分析

八年級的學生已經有一定的學習積累，文言文學習要在七年級的基礎上有所提升，一方面要繼續培養學生主動積累的意識；另一方面更要注重方法的指導，在教學中引導學生通過一詞多義、異詞同義、古今異義等勾連，積累常用詞匯。在教授此課之前，也學習了三篇（《三峽》《答謝中書書》和《記承天寺夜游》）寫景類古文，積累了學習閱讀此類文章的經驗和能力，因此本課的教學中要注重挖掘課文中蘊含著的大量美的資源，如語言美、景色美、意境美和情感美等。

二、文本解讀

（一）課文整體解析

《與朱元思書》節選自作者寫給友人的一封書信，以書信短札的形式，向自己的好友朱元思描繪了自富陽至桐廬一百余里秀麗的山水風光，結合作者生活的時代特征——政治黑暗、社會動蕩，如作者一般的文人往往仕途失意便遁居山林，避世隱居，不難看出作者是借美景以向好友抒懷明志。選文多四字成句，句式整齊，間有散句，音韻和諧，節奏明快，是南朝山水小品中的佳作。

全文以寫景為主，兼有抒情。作者抓住“奇山異水，天下獨絕”這一總體特征，先寫了“異水”，突出了富春江水深千丈卻明凈透亮、靜如處子又能勢如駿馬的特點；再寫“奇山”，仰視遠觀富春江兩岸的高山、泉水、草木、鳥獸，賦予這些景物人的行為、情感，同時，也巧妙地表達了人在此景物中的感受。在這些富有詩意的文字中，富春江上的動靜景物、各種聲響、變幻光影一一展現在讀者眼前，仿若一幅充滿生機活力的富春山水圖。

在詩人的引導下，讀者或俯觀靜聽，或仰視遠呼，不知不覺中被詩人高雅的審美情趣悄悄地感染了。宜以審美為教學的重要內容，培養學生的審美能力。一要讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于調動學生的生活體驗加以想象和聯想，在此基礎上感受文本描繪的美好情境，體會作品的優美語言，以及作者忘情于山水、超凡脫俗的情趣。

（二）重點語段細讀

1.風煙俱凈，天山共色。

沒有一絲風，煙氣也已消散殆盡。晴空萬里，天與山同色。天與山自然不是一個顏色，這里寫的是空氣明凈所造成的一種清澈透明、渾然一體的感覺，為下文寫“從流飄蕩，任意東西”創設了怡情悅目的美好氛圍。

2.急湍甚箭，猛浪若奔；負勢競上，互相軒邈。

這兩句，前一句寫水，湍急的江水超過離弦之箭，洶涌的浪又如飛馳的奔馬，就把江水急速奔涌的狀態表現了出來。后一句寫山，一座座山憑借高峻的地勢爭著往上走，向高遠處伸展。山本來是靜止的，這里卻有了動態；山本無生命，卻像有著無窮的爭勝之心——山水在作者筆下擁有了生命情感，恰是作者對自然的熱愛，作者借此抒發了對無限自由的向往和對自然界蓬勃生命力的歌贊，也為后文作者的感嘆埋下了伏筆。

3.鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

美麗的自然風景，往往有凈化心靈的作用，所以“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返”。陶醉在這樣的美景中，追名逐利的人也會停息物欲之心，俗務纏身的人，也會窺谷忘返。這兩句話，由景而生慨嘆，符合我們見到美景時的自然反應，反襯出景物之宜人。當然這里或許有自述心志的味道，表現出歸隱林泉、享受美景的愿望。也有可能是在勸說朋友不妨放下繁雜公物，一同來欣賞這美景。聯系作者所處社會環境，當時一部分士大夫文人在現實中碰壁轉而流連自然山水的生活情趣和清高隱逸的思想，與作者的高雅志趣、高潔情懷相一致。

三、教學目標

單元教學目標

1.誦讀古人歌詠山水的優美篇章，感受山川之美，激發對祖國山河的熱愛，培養審美情趣。

2.借助聯想和想象，仔細品味詩文，體會作者抒發的情懷。

3.借助注釋和工具書自主閱讀古詩文的能力，積累常見文言實詞和虛詞。

本篇教學目標

1.反復朗讀詩歌，體會駢文語言優美、清麗的特點。

2.學習作者抓住景物突出特征寫景的手法。

3.體會作者寄情山水的高雅的審美情趣。

四、學習要素

1.學習寫景的技巧：抓住突出特征描寫景物；多角度觀察景物；使用多種修辭手法。

2.學習作者高雅的審美情趣。

五、學習活動設計

（一）預習環節

活動設計一：知作家、曉作品

1.查閱資料，了解作家生平和寫作背景（填寫表1）

表1

2.自讀課文，初步讀通課文并疏通文義（填寫表2）

表2

（二）教學環節

活動設計二：誦讀品音韻美

1.自由朗讀，要求：（1）讀準字音、讀準停連；（2）結合注釋，疏通文義。

2.小組誦讀，要求：

（1）討論解決疏通文義中遇到的疑難句子。

風煙俱凈，天山共色。

沒有一絲風，煙氣也已消散殆盡。晴空萬里，天與山同色。

說明：天與山自然不會是一個顏色，作者用一個“凈”字，表現出風煙俱無、空氣明凈的特點，在這樣的氛圍中，天與山仿佛渾然一體。

急湍甚箭，猛浪若奔；負勢競上，互相軒邈。

湍急的江水超過離弦之箭，洶涌的浪又如飛馳的奔馬。一座座山憑借高峻的地勢爭著往上走，向高遠處伸展。

說明：運用比喻、擬人的手法，山水在作者筆下擁有了生命情感，恰是作者對自然的熱愛，作者借此抒發了對無限自由的向往和對自然界蓬勃生命力的歌贊。

鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

像鳶一樣極力追求名利的人，看到這些雄奇的高峰，也就平息了追名逐利之心；整體忙于治理國家大事的人，看到山谷中的美景，就會流連忘返。

說明：美麗的自然風景，往往有凈化心靈的作用。這兩句話，由景而生慨嘆，符合我們見到美景時的自然反應，反襯出景物之宜人。聯系作者所處社會環境，當時一部分士大夫文人在現實中碰壁轉而流連自然山水的生活情趣和清高隱逸的思想，與作者的高雅志趣、高潔情懷相一致。

（2）根據對課文的理解，設計創意朗讀。

表3

3.朗讀展示，要求：先說明設計依據再進行展示（參照下面提供的示例）。

預設：

（1）作者在寫信給友人時，必定自我陶醉于山水之中，可以想象作者捋須長吟之神情，模仿朗讀，速度宜慢，充分品味語言之美。

（2）要以“與其奇”之心去讀，做個純粹的欣賞者，享受山水美景帶來的心靈凈化，仿佛自己就在山水之間。

（3）要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。吐字要清晰，讀出音韻和諧。

（4）每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。

（5）注意重讀音節，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，讓人感受到江水洶涌奔逝的迅猛。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。

4.同學點評，要求：根據設計說明點評誦讀。

活動設計三：繪畫品畫面美

選擇1～2 句文中景物描寫的句子，進行繪畫創作，結合課文解釋創作內容并說明構圖及意蘊。

示例：從流飄蕩，任意東西。

配圖：（略）

描述：一葉小舟在碧波上蕩漾，詩人靜靜地躺在船上，目光從天上到水面，隨意地欣賞著。此處風景絕佳，何妨任意東西？

以小組為單位，共同選取描寫佳句，繪作一幅畫，并作解說詞。

課堂小結

作者行船游江，由遠及近地描繪了富春江的水光山色，用詩一般的語言創造出清新自然的意境，讀來心生向往，仿佛置身其中，讓人感受到作者對此間山水的喜愛以及對官場的厭倦，由此生發出對世間名利的厭惡、想要避世隱居的情感。

（三）作業環節

以小組為單位完成課堂展示的修改：一份創意朗讀設計、一張山水配圖、一份解說詞。

全文背誦。

（四）輔導環節

分小組輔導修改展示作業。

（五）評價環節

1.能有感情地背誦全文。

2.能與小組成員合作完成創意作業。