基于核心素養的初中生英語閱讀能力培養教學實踐探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，在當前初中英語閱讀教學中，培養學生的英語學科核心素養已然成為教學的重點方向。在初中英語教學中，閱讀教學有著非常重要的地位，對提高學生的英語綜合運用能力及提升學生的英語學科核心素養都有十分重要的作用。基于此，文章針對如何在核心素養視角下培養學生的英語閱讀能力進行闡述與探討。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）03-0070-03

引? 言

基礎教育的目標是促進學生的全面發展與成長。在初中英語教學中，教師在傳授基本英語知識的同時，要注重對學生英語學科核心素養的培養，促使學生的諸多能力得到顯著提升。在眾多英語能力中，英語閱讀能力是非常重要的能力之一，閱讀能力的強化可以為其他能力的提升奠定基礎。所以，在英語教學過程中，教師要更加注重英語閱讀教學，通過有針對性的培養強化學生的英語閱讀能力，促進學生未來更好地發展與成長。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）對核心素養認知不足

初中英語學科核心素養主要包含以下四個維度：（1）語言能力，是指能夠靈活運用英語語言的一種能力，涉及語言組織、語言交流、語言技能等;（2）思維品質，是一種思考與辨析的能力，包含分析、解決、推理、判斷等多個方面;（3）文化意識，是指學生對西方文化的認知與了解;（4）學習能力，即學生英語學習的能力，其中主要包含自主學習能力、自主探究能力、解決問題能力等多個方面。

然而，在教學過程中，部分初中英語教師過于注重學生的英語成績，甚至將英語成績當作評價學生英語能力的唯一標準，教學計劃、教學內容都圍繞提高學生英語成績而進行，這就導致初中英語閱讀教學以知識灌輸為主。雖然大多數學生通過死記硬背的方式記住了英語知識點，并且英語成績也得到了相應提高，但是學生對英語知識的理解僅僅停留于表面，在實際生活中不知道該如何運用這些英語知識，做不到學以致用。這完全違背了現代化教育的初衷，學生的英語學科核心素養也無法得到有效培養。

（二）教學方法應用不當

在教學方法方面，部分英語教師創新意識不足，習慣運用傳統的教學手法，在開展閱讀教學的過程中，通常只是讓學生進行簡單的閱讀，然后就進行相關閱讀問題的訓練，使學生的閱讀方式及閱讀思維都受到了局限。這就造成了學生對閱讀重要性的認知不夠全面，難以提高學生的閱讀能力，并且也無法讓學生養成良好的閱讀習慣。這種流程化的教學模式雖然可以促使眾多教學環節銜接更為順暢，但是也會讓教學方法過于古板，整體教學氛圍較為枯燥。在這種模式下，學生的整體積極性相對較低，大多數學生無法集中注意力，部分學生甚至因為難以理解英語知識而對英語學習產生抵觸情緒，這些都不利于初中英語教學的順利開展。

（三）閱讀文本過于單一

在初中英語閱讀教學中，閱讀素材的選擇是非常重要的。目前，在教學過程中，大部分教師將自身的精力放在了知識點講解方面，在閱讀素材的選擇上很少花費精力，這就造成了學生閱讀資料單一的問題。學生所能讀到的內容通常也只是教材內容，毫無拓展性及開發性可言。這不僅會對學生閱讀思維的發展產生不利影響，還會讓學生喪失英語閱讀的興趣，從而使英語閱讀教學的質量難以達到預期的效果。英語閱讀教材是教學的輔助工具，然而教材上的閱讀文本十分有限，而且閱讀文本都是為了英語核心知識點服務的，學生只有在掌握相關英語知識點后才能更好地理解文章內容，這就對學生的學習能力提出了更高的要求。部分學生在學習過程中無法及時理解初中英語教師講解的知識點，因此在閱讀文本時存在一定的困難，再加上學生本身的閱讀興趣相對較低，導致英語閱讀教學效果受到極大的影響。

二、核心素養對初中英語閱讀教學的意義

初中英語閱讀教學不僅可以進一步提升學生的英語素養，還有助于教師豐富教學內容，拓寬教學資源。基于核心素養開展初中英語教學，首先教師需要深入挖掘教材內容，將教材中所蘊含的德育知識、人文知識及情感感悟都滲透到課堂教學中，使學生能夠接受到更加全面的英語知識。

除此以外，有效的初中英語閱讀教學可以促進學生“四項基礎”和“四項能力”的發展。“四項基礎”由英語基礎知識、英語基礎技能、英語基礎思想及英語基礎活動經驗所組成，其中基礎知識與基礎技能是形成核心素養的基石，基礎思想與基礎活動經驗則是提高學生核心素養的關鍵;“四項能力”則包括英語寫作能力、英語閱讀能力、英語交流能力及英語聽力，這是學生英語語言綜合運用能力的重要組成部分。

另外，在核心素養視角下開展初中英語閱讀教學，還利于促進學生閱讀思維的形成與提升，讓學生明確閱讀的重要性，對學生養成良好的閱讀習慣具有十分重要的意義，是現階段提高學生綜合素質和綜合能力的關鍵。因此，如何在核心素養視角下高效地開展英語閱讀教學，是當前初中英語教師必須重視的問題[1]。

三、核心素養視角下的初中生英語閱讀能力培養策略

（一）營造良好的英語閱讀環境

初中階段是培養學生英語學科核心素養的重要時期。初中英語閱讀教學不僅可以極大地豐富學生的詞匯量，還能培養學生的英語思維，促進學生的英語能力顯著提升。除此以外，初中英語閱讀還能促使學生更加了解英語文化，使其對西方文化有更全面的認知。為了保證更為理想的教學效果，在實際教學中，初中英語教師一定要構建良好的英語閱讀學習環境，使學生全身心地投入英語學習中，這是促進學生形成良好英語文學素養的關鍵[2]。

例如，在教學仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2 Keeping Healthy Topic 3 Section C時，教師在課前導入環節可以出示一些與日常生活習慣相關的圖片，然后問學生：“Are they good habits？ Why？”簡單的問題可以緩解學生的學習壓力，利于營造良好的教學氛圍。教師在此基礎上可追問：“What should we do to keep healthy？ Can you give us some advice？” 然后，教師可讓學生展開交流，并將教學的內容及教學的重點都融入問答之中，從而加深學生對教學內容的理解，以此來調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，為后續的閱讀教學做好鋪墊，讓學生快速進入學習狀態。

（二）創新教學方法，激發學生閱讀興趣

在核心素養視角下，教師要想高效地培養學生的英語閱讀能力，就不能忽略對學生閱讀興趣的激發。興趣是學生主動學習的動力，在實際教學過程中，教師要重視培養學生的英語閱讀興趣。那么結合初中生的年齡特點與學習特點，具體應該如何培養學生的閱讀興趣呢？針對這一問題，教師要注重創新自己的教學方法，通過多元化的教學方式來全面提高學生的英語閱讀能力。

例如，仁愛版英語八年級（上冊）Unit 3 Our Hobbies Topic 3 Section C的The Little Match Girl這一課主要講述了一個生動的童話故事。在開展本課教學前，教師可以利用學生熟悉的童話故事的圖片或視頻來激發學生的閱讀興趣，然后引導學生進行本課的閱讀，理清故事脈絡，可以找出一些精彩的語句引發學生的思考，最后列出關鍵詞，使學生完成閱讀后的復述或對文章的改寫。教師可以采用多種方法培養學生的創造性思維，使學生感受到英語學習的樂趣，增強英語學習的自信心，并有效地提高英語課堂教學效率。初中英語教師創新教學方法還能使學生在思考和運用中掌握學習的重點，從而達到提高學生閱讀能力的根本目的。

（三）加強學生之間的對話

不同的學生在英語基礎、接受能力及學習能力等方面均有所不同，所以學生之間的閱讀水平也存在著較大的差異。針對這一情況，教師就需要多給予學生鼓勵與表揚，鼓勵學生之間進行合作交流，這對提高學生的英語閱讀能力有十分重要的作用。通過有效的交流，學生能夠從多個方面、多個角度來了解文章、分析文章，同時在交流的過程中鍛煉英語交際能力，進而促進自身英語學科核心素養的形成與提升。

例如，在教學仁愛版英語八年級（上冊）Unit 4 Our World Topic 2 Section C的How to Protect Yourselves in the Earthquake？ 這一課時，教師就可以采用小組合作學習的方式來加強學生之間的交流。首先，在引導學生開展閱讀之前，教師先將學生分成不同的小組;然后，針對教學目標與教學重點，設計相關的英語交流問題，讓各小組進行交流討論，如“Are the earthquakes serious？ Why？ How to protect ourselves if we are indoors/outdoors？ What should we do when the strong shaking stops？ ”這樣以問題的方式來引出小組成員之間的交流與探討，并使其在交流討論過程中掌握學習的重點。接著，教師繼續引導學生閱讀，并在他們閱讀結束后提出更加深入的探究問題，讓學生一邊回顧閱讀的內容，一邊進行相關習題的練習。這不僅有助于加深學生對文章內容的記憶，還能更好地幫助學生記憶重點單詞、語句，進而達到更好的教學效果。

（四）關注文化差異方面的教學

在經濟全球化不斷發展的背景下，中西方文化交流更加密切、頻繁，英語學習的重要性得到凸顯。但是，要想學好英語，學生僅依靠記憶單詞是不夠的，還需要充分重視中西方文化方面的差異，進而提高自身的文化理解力和英語綜合運用能力。因此，在初中英語閱讀教學中，教師必須開展有效的中西方文化差異教學。

例如，仁愛版英語七年級（下冊）Unit 8 The Seasons and the Weather Topic 3 Section C 一課的主要內容是介紹中國春節的相關知識。在本課的教學過程中，教師可將中國的春節與前一課時涉及的西方圣誕節進行比較，讓學生找出二者的異同點，再結合教學內容提出相關的問題，讓學生在閱讀的過程中去尋找答案。新舊知識的對比能讓學生更好地掌握本課的重要內容。通過比較，學生了解了更多中西方文化的差異。教師在教學過程中可利用多媒體等教學手段給予學生直觀的感受，拓寬學生的視野。另外，教師還可以讓學生通過預習，收集更多關于中西方節日的信息，并且在實際教學中給予學生更多的展示時間，讓學生彼此之間進行充分的溝通和交流，從根本上提高英語閱讀教學的有效性。

（五）建立評價體系，以學生為主體，提高教學能力

教學的成功離不開評價。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應抽出10分鐘的教學時間來進行教學評價，引導學生說出自己對本節課教學方法的感受，通過學生的反饋信息來找到自身教學模式的不足之處，進而更好地推進教學改革與創新，不斷提高自身的教學水平和教學能力。

結? 語

綜上所述，提高初中生的英語閱讀能力任重道遠，需要教師與時俱進，緊隨時代的步伐，不斷地進行課堂教學形式的優化與創新，注重綜合初中生的英語學習特點來營造良好的教學氛圍，注重教學方法的創新，加強學生之間的英語交流，注重中西方文化的差異，以學生為主體對學生進行客觀評價等。這些措施都可以在貫徹對學生英語學科核心素養培養的同時，進一步強化學生的英語閱讀能力，為學生以后更好地學習英語知識奠定良好的基礎。

[參考文獻]

嵇紹洋.構建初中英語閱讀有效課堂的策略分析[J].求知導刊，2020（18）：65-66.

王細元.核心素養下的初中英語閱讀教學初探[J].新東方英語（中學生），2018（11）：52.

作者簡介：饒秀玉（1976.6-），女，福建順昌人，任教于福建省南平市順昌縣埔上中學，中學英語一級教師。