論高中英語教學中讀后續寫的應用

摘 要：長期以來，寫作教學是高中英語教學中的難點之一，而學生對英語寫作往往也存在畏難心理。但是寫作在考試中不但是必考題型，而且分值占比較大。為了改善寫作教學質量，不少高中英語教師嘗試在教學中應用讀后續寫策略，且取得了不錯的成效。文章主要對高中英語教學中如何應用讀后續寫的問題進行了討論和分析，同時提出了一些基于教學實踐經驗的對策，以期提高高中英語教學的質量。

關鍵詞：高中英語教學;讀后續寫;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）03-0076-03

引? 言

讀后續寫作為“以讀促寫”教學理念下產生的一種高效的英語寫作教學方法，不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還可以提升他們的綜合語用能力，符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，具有積極的意義和顯著的作用。在高中英語教學中應用讀后續寫，可以將語言的輸入與輸出緊密結合起來，引領學生將所學的語言知識以書面形式呈現出來，同步鍛煉學生的英語閱讀與寫作能力[1]。

一、認真閱讀文本材料，積累大量寫作素材

在高中英語教學過程中，為確保讀后續寫教學模式的有效實施，教師首先需注重閱讀教學環節，帶領學生認真閱讀文本材料，一方面幫助他們積累大量的單詞、短語、語法和句型等基礎性語言知識，另一方面幫助他們了解英語文章遣詞造句與結構布局的技巧，使其獲得大量的寫作素材，為接下來的續寫做準備。同時，高中英語教師還需引導學生研究閱讀文本的寫作內容，使其在續寫時圍繞相關內容展開，且把積累的素材運用其中，進而培養他們的寫作能力。

例如， 新人教版必修第一冊Unit 2 Travelling around的Reading for Writing部分的文章語言輕松，是年輕朋友之間的交流。第一篇文章以電子郵件的形式介紹作者在西安的旅行計劃，用現在進行時表達未來的計劃和安排;第二篇是關于兵馬俑的宣傳頁，介紹兵馬俑的基本情況，提供有關兵馬俑的信息。教師先在多媒體課件中展示一組兵馬俑的圖片，詢問：“What do you know about Terracotta Army？”然后，教師引導學生討論圖片內容，組織他們閱讀教材上關于兵馬俑的宣傳頁，提問：“What amazes you the most？”使其初步感知文本表達情感的語言結構。接著，教師指導學生閱讀Richard寫給Xiao Li的電子郵件，梳理電子郵件中旅行計劃提及的各個方面，分析電子郵件的文本結構，填寫教材中的表格，要求他們參考教材第31頁活動2的兩個表格，進行仿寫。最后，教師布置讀后續寫任務：“Write an email to Richard to introduce your travel plan using the following sample outline.”并給出寫作提綱：

P1：going to London to see the Tower of London

P2：Big Ben， Westminster Abbey， London Eye， Millennium Bridge

P3：by train， short trip

P4：buy some souvenirs

該讀后續寫任務要求學生寫一封語言簡練、語義連貫、結構清晰的回信，談論自己的旅行計劃。學生通過結合閱讀中積累的素材展開寫作，有利于培養自身寫作能力。

二、仔細閱讀英語文本，形成良好寫作思路

在讀后續寫模式下的高中英語教學中，閱讀文本是基本發起點，學生應該按照先閱讀后寫作的流程進行。教師要做好組織者與指導者的角色，帶領他們仔細閱讀英語文本，梳理文章大概內容，把握文章脈絡，掌握寫作思路，讓學生能夠結合原文的主旨大意展開續寫[2]。因此，高中英語教師需先把側重點放在文本研讀環節，引導學生理清文章中的基本要點，根據具體文體找到各個要素，使其透徹地理解課文內容，形成良好的寫作思路。

例如，新人教版必修第一冊Unit 1 Teenage life的Reading for Writing部分的閱讀文本是一封建議信，教師需帶領學生先分析建議信的結構和語言特點，使其通過閱讀，結合教材中的提示找出建議信的日期（date）、問候語（greeting）、主體（body）、結尾（close）和署名（signature），讓他們初步了解建議信的大概內容與結構特征。接著，教師指導學生著重閱讀主體部分，搭配問題“What is Worried Friend's problem？? What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend？? Besides suggestions， what else does Susan Luo say in her letter？ Do you think Susan Luo's advice is useful？? Why or why not？ What other kinds of advice would you give？”，使其結合閱讀體驗與具體內容先獨立思考，再合作交流，分享各自的看法，討論這封建議信的主旨大意，進而透徹理解文本內容，準確獲取Susan Luo所寫的問題與建議。然后，教師設置問題“What are their problems in the cases？ Who would you like to offer advice？ What are the possible suggestions and reasons？”，組織學生繼續在小組內討論與交流，讓其運用所學知識寫一份建議信，內容可以圍繞校園生活、交友問題、父母相處、英語學習、課文活動安排等方面展開，讓他們在清晰明確的思路下寫出優質文章。

三、深入挖掘閱讀主題，明確讀后續寫方向

讀后續寫強調的是寫作內容要同原有閱讀文本保持一致，包括寫作主題、風格、結構、內容連貫性與銜接性等[3]。在高中英語課程教學中，要想有效應用讀后續寫教學模式，教師需帶領學生深入挖掘閱讀文本的主題，使其在閱讀中明確讀后續寫的方向。不過高中英語教師需給予學生一定的點撥與指導，使其在認真閱讀和探討中牢固掌握主題，要求他們繼續圍繞該主題進行續寫，并確保寫作內容的連貫性。

例如，新人教版必修第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations的Reading and Thinking部分的文章是一篇典型的議論文，主題是“我們為什么要慶祝節日”。在課堂上，教師先帶領學生認真閱讀文章，與其一起談論世界各地不同的節日習俗，深入挖掘閱讀主題，讓他們努力搜索世界各地人們慶祝節日的方式，然后嘗試談論節日慶祝方式的繼承和發展，旨在促使學生進一步思考，使其體驗不同文化的內在精髓。接下來，在讀后續寫環節，教師可以要求學生寫一篇關于中國傳統節日的作文，這是對本單元閱讀主題的延續，能讓他們結合親身經歷與生活經驗展開創作。

The Spring Festival——Chinese New Year， is the most important festival for all of us. All family members get together on New Year's Eve to have a big meal.

On the first early morning of one year， many senior citizen get up early and they stick the reversed Fu or hang some couplets on the front door. Some house's windows are stuck on red paper cuttings.

During the Spring Festival， we always visit our relatives from door to door. At that time， children are the happiest because they can get many red packets.

四、注意語言豐富準確，保持行文風格一致

在高中英語教學中應用讀后續寫，并非簡單的讀后仿寫、改寫、縮寫或擴寫，而是在同一主題或內容下繼續寫作，是對原文的拓展和延伸。因此，這樣的讀后續寫不僅需要保持主題上的一致，還要求學生根據個人經歷或生活體驗加入自己的見解、看法，將續寫內容同原文整合起來，使之成為一個整體。因此，在讀后續寫教學過程中，高中英語教師一方面應為學生創造廣闊的寫作空間，另一方面應要求他們做到語言上的豐富和準確，且與原文的行文風格保持一致，從而使其遷移能力得以發展。

例如，新人教版必修第二冊Unit 3 The Internet的中心話題是學生比較熟知的互聯網，Reading and Thinking部分的課文主要講述互聯網是如何使生活更加方便的。教師先組織學生仔細閱讀和分析課文，使其全面認識互聯網，意識到互聯網不僅可用來打游戲、聊天和看視頻，還有多重功能，讓他們學會辯證地看待互聯網。在讀后續寫環節，教師要求學生圍繞“互聯網的利與弊”這個話題展開寫作，且與原文行文風格保持一致。為了保證學生在寫作語言上準確且豐富，英語教師還需引導學生豐富情感體驗，使文字、情感與行文風格相統一。換言之，英語教師在讀后續寫教學中不僅要讓學生充分理解閱讀內容，還要促使學生全身心參與到閱讀學習活動中。如此一來，學生才會對閱讀材料產生獨特的見解，進而提升讀后續寫能力。針對該單元的閱讀材料，教師可以采用辯論賽的方式讓學生豐富自己的語言，通過深度分析和整理閱讀材料來充實自身語言，從而提高讀后續寫的質量。

In recent years， the Internet has developed rapidly and has gradually spread to many industries and fields. Many people believe that the Internet has brought many benefits to people， such as making the office more convenient and efficient， consulting materials for learning， leisure and entertainment， facilitating people's communication and exchange， accelerating information dissemination， etc. However， many people believe that the disadvantages of the Internet can not be ignored， because there are a lot of junk information on the network， which is easy to lead to people's psychological problems， or indulge in online games， affect their normal study and work， and the number of cybercrimes is soaring. What we should do is to use the Internet reasonably and healthily and form a good habit of surfing the Internet in a civilized way.

五、注重聯系實際生活，拓展讀后續寫范圍

知識源于生活，又運用于生活。在高中英語教學過程中，要想更好地應用讀后續寫教學模式，教師無論在“先讀”環節，還是在“續寫”環節，都要注重同實際生活聯系起來。特別是讀后續寫的側重點在于“寫”，只有與生活聯系起來，學生寫出的內容才更為真實，可讀性也更強。所以，高中英語教師應盡可能從閱讀材料中提取生活化寫作主題，讓學生結合實際生活體驗進行續寫，適當拓展寫作范圍，進而創作出更好的英語作文。

以新人教版必修第一冊Unit 3 Sports and Fitness的Reading for Writing部分的教學為例，教師先帶領學生回顧本單元的主題“運動與健身”，介紹什么是健康手冊，然后要求學生第一次閱讀Reading for Writing部分的文章Going Positive，讀后總結段落大意，討論與回答課本中安排的三個問題，使其通過對比作者過去和現在的做法分析文章結構。接著，教師要求學生再次閱讀課文，找到文章中表示相同與不同的詞匯和短語，交流后一起總結，使其通過聽錄音朗讀課文關注語言特點，結合生活經歷討論文中人物做法是否合理，有哪些可取之處。最后，教師設置話題“Do you want to lose weight and why？ Do you think you are fit？ What should I do if I want to keep healthy？”，引導學生結合閱讀內容與生活實踐，思考在健康生活中需要注意的問題及解決問題的方法，使其根據生活經歷與自身真實情況寫一個“wellness book”，即“健康手冊”。教師還可以給學生提供寫作步驟的要求或指導：第一步，明確要求，該寫作屬于經驗分享，故要用第一人稱來寫，時態以一般現在時為主;第二步，確定段落，該類文章可以從表明寫作的目的、說明自己的做法及心得體會、表示期望和感謝三個方面入手;第三步，提煉要點，讓他們圍繞自身喜歡的體育運動、原因和參加鍛煉的體會展開，在健康手冊中分享自己的親身經歷與心得。教師還可以給學生提供寫作過程中可能用到的句式，如“It is an honor for me to share my favorite sport with you. It makes me feel relaxed playing with my friends. It makes me rid myself of stress while playing with my friends. Moreover， it provides me a valuable chance to communicate with others. If we eat too little or too much， or if we choose the wrong food， we may become sick. We can do something to change the poor situation.”，這可以拓展讀后續寫的范圍。

結? 語

在高中英語教學活動中應用讀后續寫教學模式，是改善整體教學質量的有效舉措，值得大力倡導和廣泛普及。不過學生英語讀后續寫能力的形成與發展并非一朝一夕之事，教師需善于發現教學契機，為學生提供更多讀后續寫的機會，使其在反復訓練中提升英語綜合素質。

[參考文獻]

侯嘉慧.基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略探究[J].國際公關，2020（11）：67-68.

孔瀟博.探析高中英語讀后續寫教學策略的四個維度[J].中學生英語，2020（26）：119.

潘慶.高中英語讀后續寫教學中寫作支架的有效搭建[J].校園英語，2020（26）：145-146.

作者簡介：張素香（1985.10-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第八中學，一級教師，本科學歷。