借助于地理專用教室，提升學生地理實踐力

俞炯志

摘要：地理實踐力是地理學科的核心素養之一，是人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。借助學校專用地理教室，整合地理相關教材內容，積極開展地理實踐活動，可以提升學生地理實踐力，從而提高學生的地理核心素養。

關鍵詞：專用教室學科素養地理實踐力

在中學地理教學中，如果教師能夠結合具體的教學任務，充分利用學校的地理專用教室，讓學生在專用教室里進行標本觀察、學具制作、模擬實驗等實踐活動，那么，學生的地理觀察、地理演示、地理實驗等實踐能力則可以大大提高，學生地理實踐力的提升也就落到實處。

一、借助于標本，提升學生地理實驗動手和觀察能力

在完成高中地理《地殼的物質組成和物質循環》教學內容后，學生已經對地殼巖石中的礦物有了一定的認識。為了進一步豐富學生的相關地理知識，提高學生的動手觀察和實踐能力，教師可以與學生一起，在地理專用教室開展鑒別礦物的活動。

1.活動準備：（1）把全班同學分成若干個活動小組;（2）石英、長石、螢石、云母、方解石、赤鐵礦等常見的礦物標本，條痕板、莫氏硬度計、5%的鹽酸、鐵釘、磁鐵等每組一份;（3）教師設計《觀察鑒別礦物實驗報告單》。

2.活動過程：（1）教師向學生介紹活動流程及注意的事項，尤其是注意礦物與稀鹽酸反應時的安全問題;（2）以小組為單位，觀察礦物顏色、形狀、光澤、磁性、透明度、解理、斷口、密度、硬度、條痕、結晶習性、與酸的反應等理化性質;（3）按照要求填寫《觀察鑒別礦物實驗報告單》相關內容。

3.活動收獲：本次活動過程中，教師指導學生通過對各種礦物的細心觀察，借助于簡易的儀表設備動手實驗，然后收集、歸納和整理實驗數據，得出實驗結論，使學生初步學會鑒別地球上常見礦物的幾種方法。只有在小組成員的合作和幫助下，才能完成預設的任務，讓同學們體驗開展科學研究的正確方法與艱辛歷程。這種操作體驗是一般的地理課堂難以獲得的，相信這樣的體驗會使學生終生難忘，也將使學生受益匪淺。

二、借助于制作，提升學生判定和分析地理問題能力

教師在課堂上講解《地球的運動》知識后，大多數學生對于地方時、時區、區時以及時間與地球自轉運動關系的認識還是模糊不清的。假如這時學生在地理專用教室，通過學具的制作和演示，不僅可以厘清和鞏固該部分知識，還能達到判定和分析地理疑難問題的效果。

1.活動準備：（1）落實班內有海外親戚學生，并且讓學生與其海外親戚加微信，通知到時要視頻聯系;（2）每一位學生準備兩張硬板紙，并剪成不同大小的兩個圓作為時區盤，把每個時區盤分24等分，分別標出零時區、東1區—東12區和西1區—西12區（東西12區為同一個區），然后將東8區（北京時間）做特殊涂色。再分別在各時區內標注與東八區的時差，如：東9區：+1;東12區：+4;西1區：-9;西8區：-16。

2.活動過程：（1）將兩個時區盤圓心對準，用魚眼釘釘住，但要保證時區盤（小盤）能靈活轉動;（2）在時區盤（大盤）外圍，用箭頭指示太陽光線的照射方向;（3）學生在專用教室世界地圖上找到海外親戚所在城市位置，明確該城市的時區;（4）學生與親戚視頻，了解當地的實際區時;（5）親戚告知的區時與自己制作的時區盤區時比較;（6）思考兩地產生時差的原因。

3.活動收獲：現實生活情境中學生和其親戚所在地的時間不同引出時差概念。通過學生自己制作區時盤，模擬地球自轉的過程，引導學生觀察、發現、思考和認識經度不同兩個地區產生時差的原因。通過簡單計算，學生認識時區和區時，建立時間與空間的對應聯系，化解時差計算的復雜性，掌握時間問題的判定和分析方法。通過時區盤的轉動，將實際生活情境與高中地理知識巧妙結合起來，讓學生在不斷探究的過程中發現和解決實際問題。

三、借助于網絡，提升學生獲取和處理地理信息能力

我國是一個多地震的國家，地震災害所造成的人員傷亡和經濟損失特別巨大。湘教版高中地理必修一限于篇幅只涉及地震的概念及地震對地表形態影響，其他內容沒有詳細展開。為此，教師可以設計一些有關地震的問題，讓學生帶著問題在地理教室運用網絡搜索、篩選，獲取自己所需要的信息，并對收集到的資料進行比較、整理、分類和運用，自主完成預設的任務。

1.活動準備：（1）每位學生發世界和中國空白輪廓圖各一張。（2）設置活動內容：①世界地震主要分布在哪些地區，為什么？②為什么中國是一個地震危害嚴重的國家？③在世界和中國空白輪廓圖上標出近百年來危害最大的十次地震的位置。④評估目前地震預報準確率，說明原因。⑤遇到地震，我們該如何正確應對？

2.活動過程：學生在地理專用教室，借助于網絡獲取有關地震的信息和材料，自主獨立完成各項預設內容，然后學生代表相互交流，展示分享成果。

3.活動收獲：學生走進地理教室，運用互聯網收集所需的資料，從中篩選、分類處理地理信息，理解了世界地震的形成原因、分布特征、造成危害和應對措施，在潛移默化中增強防災和減災的意識，取得了普通課堂教學難以比擬的學習效果。這樣的活動多多開展，可以幫助學生樹立正確的人地協調觀，學會從時空的視角去認識和把握當地地理事物的發生和發展過程。

借助于地理專用教室，提升學生地理實踐力2022年1月下第3期（總第103期）四、借助于實驗，提升學生體驗和感悟地理過程能力

學生完成“外力作用”的學習任務后，對流水侵蝕有初步的概念，但是對流水侵蝕具體形成過程及其影響因素認識不足。這時，教師可以帶領同學來地理專用教室，做水土流失實驗。

1.活動準備：（1）灑水壺、木板、厚薄不同的磚塊、土壤、草皮、樹葉、電子秤、量角器、手表;（2）根據“組內異質，組間同質”原則把全班同學分成若干個實驗小組;（3）每個小組自行設計“坡度、降水強度和植被狀況對水土流失影響”實驗方案，方案內容包括實驗器材的設計和使用、具體的實驗步驟、變量及控制方法、實驗記錄表格的設計;（4）教師指導審核每個小組的實驗方案。

2.活動過程：（1）教師明確組內成員在實驗中具體任務分工;（2）通過模擬改變坡度、降水強度和植被狀況，觀察記錄土壤的流失;（3）將相關數據進行定量分析，如繪制成折線圖或者設置相應的表格;（4）思考：實驗結果對我們生產和生活有哪些啟示？

3.活動收獲：地理實驗突出學生在過程中探究學習，問題的提出、實驗的設計、操作和結果的運用都是以學生為主體進行。整個實驗流程，強調學生對地理演化過程的體驗和感悟，并培養學生的發現和提出問題的能力、主動獲取并處理地理信息的能力、解決問題的能力、與他人交流合作能力;同時培養學生科學的態度和意識，包括問題意識、群體意識、研究意識、信息意識和創新意識。

從高中地理教學實際出發，充分挖掘地理專用教室的各項功能，實現由以“聽”“看”“說”為主的傳統課堂教學模式向“可以操作”“能夠思考”“有待感悟”的凸顯學生核心素養的課堂教學設計轉化，讓學生的思維真正能夠“動”起來，也讓地理課堂從形式到內容都“活”起來。同時，為進一步完善學校的課程體系，提升學生的地理實踐技能，促進學生終身學習能力提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦