歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

胡文靜

摘要：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個方面，其中時(shí)空觀念的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的基本途徑，是學(xué)生將所認(rèn)識的歷史事件與特定的時(shí)間、空間聯(lián)系起來進(jìn)行觀察、分析的觀念。因此，教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材與圖冊為根本，注重方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)時(shí)空觀念

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，核心素養(yǎng)已逐漸成為中學(xué)歷史教學(xué)改革的行動指南和關(guān)注焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也引起廣大教師的關(guān)注。但由于中高考指揮棒、教師自身素養(yǎng)、學(xué)生興趣等現(xiàn)實(shí)因素的作用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果受到一定的影響。如何卓有成效地推進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，值得我們研究。下面，以時(shí)空觀念的培養(yǎng)為例，嘗試做出探索。

一、歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)概述

（一）歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)內(nèi)涵

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，時(shí)空觀念指的是在特定時(shí)間和空間中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。時(shí)空觀念是歷史素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)中的核心思維。要求學(xué)生了解歷史的時(shí)間順序，初步學(xué)會在具體時(shí)空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用。另外，教材在內(nèi)容編排上也十分注重時(shí)序性，注重歷史事件的前后聯(lián)系，從而展現(xiàn)歷史進(jìn)程的基本規(guī)律，有利于學(xué)生形成歷史發(fā)展意識，建立基于歷史時(shí)序的歷史思維。

（二）歷史時(shí)空教學(xué)存在的問題

目前，有不少老師并不重視對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中，教師往往強(qiáng)調(diào)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，并沒有將該事件產(chǎn)生的前后歷史背景進(jìn)行聯(lián)系，甚至有些老師只注重學(xué)生對課文重點(diǎn)知識點(diǎn)的記憶，布置作業(yè)以題目訓(xùn)練為主，很少涉及地圖冊及填充圖冊，這必然會導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的時(shí)空知識。很多學(xué)生只知道死記硬背，并時(shí)常出現(xiàn)記憶混亂的狀況。

眾所周知，歷史事件不是孤立發(fā)生、發(fā)展的，在學(xué)習(xí)歷史的過程中要求學(xué)生將每個時(shí)空中的重大事件以特有的方式聯(lián)系起來，從而更好地去理解歷史。但是學(xué)生往往孤立、片面地看待歷史問題，不能將歷史學(xué)習(xí)與實(shí)際聯(lián)系起來。

二、時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）依托學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)的滲透和深化已成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革的方向，我們要改變傳統(tǒng)的課程觀，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)目標(biāo)的養(yǎng)成，思考教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方案，優(yōu)化培養(yǎng)策略提升培養(yǎng)效果。要知道圖史共觀的重要性，歷史地圖、圖片、時(shí)間軸等不同的圖示類型具有直觀鮮明特征。在課堂教學(xué)中，需立足課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化培養(yǎng)策略，提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)《五四運(yùn)動》這節(jié)課時(shí)，課標(biāo)要求能概述五四運(yùn)動爆發(fā)的導(dǎo)火線以及基本史實(shí)，掌握五四運(yùn)動的歷史意義，認(rèn)識其對中國社會變革的影響，使學(xué)生了解并發(fā)揚(yáng)五四精神。可以借助文字材料、圖片和影像資料，讓學(xué)生能更加直觀地感受、認(rèn)識和理解問題。教師先出示沈泊塵作的《山東青島》（見圖1），創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知五四運(yùn)動發(fā)生的大背景。

圖1《山東青島》（沈泊塵作）

接著，利用羅家倫的《北京學(xué)界全體宣言》、影視片段進(jìn)行設(shè)問：為什么北京學(xué)生會發(fā)出這樣的吶喊？學(xué)生通過圖片、文字和視頻，不僅能從當(dāng)時(shí)的環(huán)境去思考問題，還能直觀體會到偉大的中國人民寧死不屈、誓死抗?fàn)幍拿褡寰瘛ｋS后，出示“五四運(yùn)動路線圖”（見圖2），讓學(xué)生更加直觀地了解天安門集會、火燒趙家樓、東交民巷請?jiān)傅葰v史事件的過程，激發(fā)出學(xué)生的愛國熱情，幫助學(xué)生理解五四運(yùn)動爆發(fā)的導(dǎo)火線以及基本史實(shí)，將他們帶入到當(dāng)時(shí)的情境下，最終形成準(zhǔn)確的時(shí)空觀念。

圖2五四運(yùn)動路線圖

因此，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念教學(xué)策略上，我們必須立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，通過合理的設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐步學(xué)會對歷史事實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確和深入的理解與判斷。

（二）立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)知水平和能力必會存在一定的差異，所以要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等具體情況，選擇有效的培養(yǎng)策略。例如，教學(xué)《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》時(shí)，考慮到學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，雖然已經(jīng)知道怎么讀圖，但是區(qū)位意識依舊比較弱，于是教師首先要求學(xué)生自主觀察《三大戰(zhàn)役示意圖》，再完成三大戰(zhàn)役概況表填寫。通過觀察地圖學(xué)生掌握了三大戰(zhàn)役的基本位置、戰(zhàn)役的起止時(shí)間、殲敵人數(shù)等基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生理解三大戰(zhàn)役的重要意義。由此可見，因圖釋疑、以圖敘史能更好地達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生積極參與課堂交流的過程就是學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)能力也逐漸得到提升。

歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略2022年1月下第3期（總第103期）（三）以歷史地圖為載體，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

歷史地圖作為最重要的學(xué)習(xí)資源，本應(yīng)該成為教師教學(xué)的得力助手，但是大多數(shù)教師往往忽略它的作用，只對照歷史教材講述歷史事件，導(dǎo)致學(xué)生看不到地圖上所給的信息以及地圖的作用，這些都對學(xué)生時(shí)空觀念的形成不利。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用歷史教材與圖冊中的地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖上的時(shí)間提示，看懂地圖圖例，有針對性地分析地圖，注意地圖指向圖標(biāo)。

特別是在教學(xué)世界近代史時(shí)，我們不能孤立地講述某個歷史事件，而應(yīng)該根據(jù)教材的單元內(nèi)容分析每個階段的時(shí)代特征，充分利用地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)期歷史事件的特征與影響。例如，15-16世紀(jì)，伴隨商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而出現(xiàn)文藝復(fù)興以及新航路開辟等歷史事件，而這些事件都為歐洲國家的殖民擴(kuò)張、資本主義的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)，但是學(xué)生不一定理解。因此，在教學(xué)《新航路的開辟》時(shí)，應(yīng)結(jié)合新航路開辟示意圖（見圖3），除要求學(xué)生了解幾位航海家具體的航線及主要成就外，還可引導(dǎo)學(xué)生理解這也是后來經(jīng)濟(jì)全球化的開端。這樣，學(xué)生能從歷史地圖的使用過程中獲得信息，學(xué)會在比較中分析問題、解決問題，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

圖3新航路開辟示意圖

（四）利用社團(tuán)活動搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化歷史知識

歷史雖然屬于社會科學(xué)范疇，但其理論也是源于生活的，所以我們應(yīng)該努力為學(xué)生搭建內(nèi)化歷史知識的平臺，而社團(tuán)活動不失為比較理想的選擇。我校開設(shè)了多個社團(tuán)，每周都會有豐富多彩的活動課，就歷史學(xué)科來說，在完成階段性學(xué)習(xí)之后，會布置社團(tuán)相關(guān)主題任務(wù)。我們可以開展歷史思維導(dǎo)圖繪制、大事年表制作等方面的競賽。在活動前期，教師可以對繪圖、制表的基本方法加以具體指導(dǎo)，例如大事年表的制作方法有表格法、時(shí)間軸法、括號法等。在比賽開始的時(shí)候，對活動形式及內(nèi)容做出明確的要求，最后將學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖（包括路線圖、疆域圖和形勢圖等）在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行展覽。這樣不僅可以讓學(xué)生整體感知?dú)v史地圖，而且能夠讓他們將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，更可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

另外，還可以使用橫縱對比法、史料分析法、圖表制作法等方法提高學(xué)生的時(shí)空觀念。不論采用何種方法，我們都應(yīng)該把具體的人物、地點(diǎn)、事件、現(xiàn)象等放進(jìn)坐標(biāo)系中，通過橫縱坐標(biāo)找出相對應(yīng)的點(diǎn)，從而找出相關(guān)的知識點(diǎn)，有利于提升學(xué)生審題能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育改革的新指向，時(shí)空觀念這一重要的核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)值得歷史教師做出認(rèn)真的探索與研究。在歷史教學(xué)中，將學(xué)生從記憶時(shí)間、地點(diǎn)等繁重的學(xué)習(xí)中解放出來，教師應(yīng)從不同知識點(diǎn)以及學(xué)情進(jìn)行考慮，選擇有效的方法，多角度激發(fā)學(xué)生時(shí)空意識的形成。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦