問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用

許晨　徐文立

摘要：越來越多先進(jìn)的物理教學(xué)理念的提出，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果，也為學(xué)生今后的發(fā)展找到了全新的方向。但物理課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)于學(xué)生來說，還存在著一定的問題和漏洞，如教學(xué)方法單一、教學(xué)形式片面化，都影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。本文從問題教學(xué)法入手，深入探討物理課堂教學(xué)工作的全新開展模式，以此提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生未來的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法物理教學(xué)

前言

對(duì)于學(xué)生來說，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)一直以來都存在著一定的難度，主要是因?yàn)槲锢碇R(shí)所涉及的內(nèi)容，大多數(shù)都需要通過實(shí)驗(yàn)研究分析才能夠得到最終的結(jié)果。如果教師在課堂上不能夠采取正確有效的教育方法，那么就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。因此，本文提出了問題教學(xué)法在物理教學(xué)過程中的具體應(yīng)用方法，希望能充分發(fā)揮問題導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而保證學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中，最大化地吸收物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)生在未來的良好發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)置遞進(jìn)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所提出的高要求，也很難提高現(xiàn)代學(xué)生的綜合思維能力。這也意味著教師還需要對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行改革，利用高效合理的課堂教學(xué)模式全方面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要采取正確而有效的課堂教學(xué)方法，改進(jìn)并完善教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工作。

本文所提出的問題教學(xué)法，能夠在課堂上通過問題的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的課堂情境，以此利用問題促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地去探究物理知識(shí)。例如在講解《相互作用力》時(shí)，首先讓學(xué)生分析古代中國火炮發(fā)射具體物理原理。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊根據(jù)老師的提問深入研究問題，最后發(fā)現(xiàn)答案是火藥，然后再探究火藥著火、炮彈發(fā)射的原因。

在這樣遞進(jìn)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能全身心投入到物理課堂學(xué)習(xí)之中，參與問題的研究，更好地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的分析和理解，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法在課堂教學(xué)中的真正價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的質(zhì)量。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與創(chuàng)新意識(shí)

在以往的物理課堂教學(xué)活動(dòng)開展和實(shí)施的過程中，一般情況下教師所采取的都是單向的知識(shí)傳播的形式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在這樣的課堂教學(xué)方法影響下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性不斷提高。其主要原因是教師占據(jù)了課堂主導(dǎo)的位置，忽略了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力的提高，整體教學(xué)效果自然無法提高。因此，教師需要運(yùn)用問題教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂講解的知識(shí)內(nèi)容主動(dòng)提出自己的問題，并通過主動(dòng)提出的問題來思考問題的答案。

例如在講解《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師在課堂上將同樣大小的金屬片和紙片等放在等高處，使之自由落下后，以金屬片先掉落的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，詢問下落速度和什么有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為是重量。然后老師把紙揉成團(tuán)再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們注意到這次是紙塊先著地，明白了物體下落的快慢與重量無關(guān)。老師再引導(dǎo)學(xué)生思考得出錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源，是否注意探索事物的本質(zhì)、思考不求甚解。鼓勵(lì)他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作并進(jìn)行驗(yàn)證。在這樣的問題探究過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果，加深了學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，以此達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象，提升學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用能力

在教學(xué)過程中，結(jié)合生活實(shí)際情況進(jìn)行問題教學(xué)法的滲透。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠保證學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析和理解，從而提出疑問，并且用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)進(jìn)行解決，從而準(zhǔn)確掌握物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用方法。通過親身體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高其對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如在學(xué)習(xí)鐘擺擺動(dòng)一次所需要的時(shí)間與擺長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，可根據(jù)生活現(xiàn)象設(shè)置問題：小芳家的老式鐘表走慢了，小芳請(qǐng)鄰居李師傅幫忙維修。李師傅只是將鐘擺下面的螺母輕松向上擰幾下，老式鐘表走時(shí)就準(zhǔn)了。對(duì)于這種現(xiàn)象學(xué)生會(huì)很感興趣，這時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)生活現(xiàn)象作出一種試探性的猜想：鐘擺擺動(dòng)的快慢可能跟擺長(zhǎng)有關(guān)。針對(duì)此猜想，怎樣將具體的實(shí)物（鐘擺）用合適的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行簡(jiǎn)化呢？此時(shí)教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，用細(xì)線懸掛小銅球代替鐘擺，會(huì)是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)。接著教師提出問題：?jiǎn)螖[擺動(dòng)一次所需要的時(shí)間很短，怎樣才能準(zhǔn)確測(cè)量出單擺擺動(dòng)一次所用的時(shí)間呢？學(xué)生自然會(huì)想到利用累積法（前面學(xué)生剛剛學(xué)過利用刻度尺測(cè)量物理教材中一張紙的厚度），只改變細(xì)線的長(zhǎng)度，讓小銅球在同一位置松開擺球，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生順利地得到鐘擺擺動(dòng)一次所需要的時(shí)間與擺長(zhǎng)有關(guān)的結(jié)論。這時(shí)教師可再次拋出問題：你們得到的結(jié)論是否可靠，與李師傅的操作是否吻合呢？問題拋出后，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，經(jīng)過交流與合作，問題的本質(zhì)就會(huì)以物理知識(shí)的形式突顯出來。對(duì)于學(xué)生的不同想法，教師可根據(jù)事實(shí)情況給予客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，最后達(dá)成統(tǒng)一意見。

問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用2022年1月下第3期（總第103期）結(jié)語

提出問題教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，主要目的就是解決物理教學(xué)過程中所存在的問題和弊端，提高物理課堂知識(shí)教學(xué)的效果，從而保證學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，深入到物理課堂內(nèi)部，獲取更多的物理知識(shí)。問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了物理問題源自生活、服務(wù)生活的傳統(tǒng)理念以及新課程的要求，有利于學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的提升，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)課本知識(shí)向動(dòng)態(tài)實(shí)際知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中物理問題的能力。

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責(zé)任編輯：黃大燦