閱讀經典為中學文言文教學助力

王曉梅

摘要：中華文化源遠流長，經典作品作為有形的載體，能將無形的文化傳承下去。目前，以串講為主、重字詞而輕情感的枯燥教學形式仍較普遍。在面對構建學科核心素養體系、實施新課程標準以及高考改革等一系列變革時，引導中學生閱讀經典作品，對文言文教學有助推作用。

關鍵詞：閱讀經典文言文教學核心素養整本書閱讀

中華文化源遠流長，經典作品作為有形的載體，能將無形的文化記錄并傳承下去。通過學習語言文字理解并傳承文化是語文核心素養的重要內容。因此，中學生學習文言文時，必須閱讀一定數量的經典作品，得到本民族優秀傳統文化的熏陶，從中找到為民族振興而奮斗的使命感和責任感。

目前，文言文教學面臨的一個比較尷尬的境地就是學生閱讀太少、積累太少。在很多情況下，學生的文言文閱讀幾乎全部來自課本，這顯然是不行的。前人注重閱讀積累，朱自清曾在《經典常談》中說道：“中學生應該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂的古文，乃至古書。這是典籍的訓練，文化的教育。”朱自清.經典常談，岳麓書社，2010，第62頁。葉圣陶也曾呼吁在精讀國文教本以外要略讀更多的書，而且“就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用……如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”中語會編.葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選，開明出版社，1995，第30頁。因此，利用課外活動開展閱讀勢在必行。為確保閱讀活動更有效，教師需要設計活動推動引導學生課外閱讀文言經典。

一、選擇讀本：兼顧經典性和可讀性

引導學生課外閱讀文言文，必須要選好讀本。選編時應遵守一定的標準：一是選編的篇目在中國傳統文化中要有代表性和教育意義;二是必須適合中學生閱讀。換言之，所選擇的讀本必須兼顧經典性與可讀性。

當前，語文閱讀教學正不斷改革，從微觀走向宏觀，從單篇的課文閱讀轉向“群文閱讀”“整本書閱讀”。讓學生從一本書中梳理脈絡、理清觀點、找到對生活的啟示，更能訓練其思維能力。以“整本書閱讀”為例，選擇時要兼顧經典性和可讀性。

胡曉珍老師曾嘗試在七年級開展文言文課外閱讀活動，她選擇的讀本是《世說新語》。她選擇《世說新語》的原因有：①論述道理類著作對七年級學生而言太深奧;②故事類著作篇幅又顯長;③教材中有選自《世說新語》的兩則短文。她的實踐結果證明了選擇《世說新語》作為七年級學生的文言讀本是可行的。黃厚江老師在高中階段為學生選擇了楊伯峻的《論語譯注》作為課外讀本。他一方面關注到了《論語》背后所包含的儒家思想的深刻內涵，另一方面也注意到了《論語》較強的故事性和敘述色彩。

從《世說新語》到《論語》，故事性有一定降低，但思想性卻有很大提高。對于初中生，在他們的閱讀積累還不太充足的時候選擇《世說新語》是完全可行的，不僅能幫助他們提高文言閱讀能力，也能對他們立身處世有幫助。而對于高中生，應更加關注他們思想德行的培養，在閱讀《論語》的過程中，結合其他學科的學習，能使他們對儒家思想有更進一步的認識。

二、統籌安排：推動閱讀有效開展

由于課時的限制，閱讀活動大多數是在課外進行的，這要求教師必須要對整個閱讀活動有統籌安排，避免出現流于形式、囫圇吞棗的問題。任何教學活動都由目標、方法、過程和評價組成，開展課外閱讀活動也應如此。這里，筆者以在高一開展《論語》閱讀活動為例，設計了方案。

（一）設計具體的活動目標

《論語》作為我國儒家思想的代表作，包含了孔子的政治、教育、哲學等方面的思想主張，這些思想主張對高中學生而言具有積極的指導意義。同時，《論語》是一本語錄體著作，通過對話展現了孔子及其弟子的典型性格，人物刻畫比較鮮明。因此，筆者將閱讀《論語》活動的具體目標設計為：（1）了解儒家思想的基本理念;（2）賞析孔子及其弟子的人物形象。

（二）搭建循序漸進的框架

文言文課外閱讀，首先要解決的還是字詞問題，讀不懂“言”，就不能進一步挖掘“文”的內蘊。因此筆者采用“初讀大意—細讀梳理—研讀主題”的三步閱讀法。

初讀時，教師指導學生運用批注和工具書讀懂大意，每周組織一次討論，統一解決學生遇到的字詞問題。同時，教師需要引導學生利用課余時間將《論語》中的名言警句熟讀成誦。這樣，等初讀完成后，學生對《論語》的主要內容就能大致地掌握了。

細讀階段，教師要引導學生按照“治國”“教育”“做學問”“為人處世”等話題將孔子的觀點進行整理，并就其中的一個話題撰寫讀書報告。對讀書報告的撰寫，教師需要進行一定的方法指導，尤其要啟發學生結合實際對孔子的思想進行評價。

研讀階段，筆者設計讓學生以“讀人”為主題分小組討論“《論語》中你最喜歡的人物”。在這一環節中，學生必須要通過書中具體的語言、動作、外貌等描寫概括出人物的性格，對人物有一個總體的評價。按照三步閱讀法，學生就相當于把書讀了三遍，并且能夠將閱讀和思考、閱讀與表達相結合，提高閱讀的效率。

（三）開展各種形式的活動

開展課外閱讀經典活動，調動學生的積極性是關鍵的一步。教師需要充分利用資源，組織不同形式的活動來鼓勵學生閱讀。

例如《論語》中包含了許多名言警句，教師可以在初讀時有選擇性地讓學生背誦，利用早讀時間抽查背誦效果，還可以組織背誦比賽來激勵學生。在細讀梳理過程中，教師可以定期組織交流活動，讓學生分享自己的觀點;第二階段結束后，教師可以將學生中寫得較好的讀書報告展示出來，供大家借鑒交流。此外，教師還可以結合具體需要組織學生觀看于丹的《〈論語〉心得》、鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、傅佩榮的《論語三百講》等影像資料，來調動學生的積極性，使學生的閱讀體會更加系統化。

閱讀經典為中學文言文教學助力2022年1月下第3期（總第103期）三、量化激勵：綜合多種評價方式

評價是教學活動的重要內容，閱讀活動也不例外。為了激發學生的興趣、提升他們的思維能力，促進他們相互合作探究，教師要精心設計讀書活動的評價量表，綜合多種方式，促使學生完成自我測評和相互評價。

例如，在初讀環節中，可以把按時完成章節閱讀任務、及時總結所解決的字詞問題、概括出《論語》的主要內容等要素作為評判參考;在細讀環節中，可以把分主題概括整本書中心含義或作者的主要觀點、積極參與集體交流活動、撰寫的讀書心得質量較好等要素作為評判參考;在研讀環節中，主要是看學生小組內分工是否明確、表達觀點是否邏輯清晰、有無具體論據作為支撐等因素。在完成所有階段的活動后，教師可以按照評價量表給學生進行賦分，對表現突出的學生要適當給予獎勵。

如果評價量表設計合理，就能不斷激勵學生完成閱讀任務，同時對他們進行自我檢驗閱讀效果也能起到積極作用。這樣就能促使閱讀活動向高效、深度轉變。

四、總結

隨著新課程改革的深入，構建學科核心素養體系對文言文教學提出了新的要求。作為課堂的引導者，教師必須加強自身的專業修養，實現專業化提升和發展。在搜集整理課例的過程中，筆者發現許多教學實踐者對引導中學生閱讀經典作品進行了大膽且有效的嘗試，其中既有教育界的前輩，也不乏教壇新星。如果能有更多的人關注并借鑒傳統語文教學的寶貴經驗，那么我們的文言文教學就會重新煥發生機和活力。

參考文獻：

[1]顧之川.論語文學科核心素養[J].中學語文教學，2016（3）：1517.

[2]胡曉珍.讀一本經典，探文言勝地——試談七年級開展文言文課外閱讀的方法[J].陜西教育（高教版），2008（5）：52.

[3]黃厚江.和學生一起讀《論語》[J].語文學習，2014（9）：2729.[1]朱自清.經典常談[M].長江：岳麓書社，2010：62.

[2]全國中語會.葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選[M].北京：開明出版社，1995：30.

責任編輯：黃大燦