體驗式初中地理實驗教學的策略

孫太清

摘要：初中地理是一門具有形象性、嚴密性等特點的學科，其與實際生活有著極為密切的聯系，并且對學生環境觀、發展觀的培養均具有積極作用。體驗式實驗教學是一種新興的教學模式，若教師應用該教學模式于初中地理教學中，不僅能夠激發學生的學習熱情，而且有利于引導學生基于自身情感體驗感知地理知識的本質故文章就體驗式初中地理實驗教學的具體策略進行深入探析。

關鍵詞：體驗式教學實驗教學初中地理

體驗式實驗教學是指教師在課堂上引導學生通過實踐對周圍的事物進行感知，從中獲取與掌握相關知識。初中地理包含的內容較為復雜，其中大氣、海洋等屬于理科內容，需要學生具備一定的邏輯思維，側重于理解與應用地理原理、地理規律;而人文、區域地理則屬于文科內容，對學生的記憶力要求較高，要求學生熟悉與掌握知識要點。因此，在初中地理教學中應用體驗式實驗教學法，既符合該課程的教學特點，讓學生在學習過程中梳理教材脈絡，把握主要思想，又有利于學生形成獨特的看法，促進身心的綜合發展。

一、尊重主體地位

相對于其他學科而言，初中地理的教學內容具有綜合性、廣泛性與區域性等特點，雖然對學生多方面的發展具有促進作用，但部分知識理解難度大，并且需要學生靈活應用地圖、地球儀等工具加以理解。這種情況下，教師應尊重學生的主體地位，尤其是體驗式實驗教學要求學生親自參與體驗與實驗的過程中，教師需要將單一教學轉變為互動交流，保證學生在課堂中充分發揮主觀能動性，為下一步的學習打下良好基礎。例如，在《自然資源的基本特征》教學過程中，當堂課的教學目標是了解自然資源，認識自然資源與人們生活之間的密切聯系。在課堂上，教師可以導入教學情境：“同學們，我們在寫作的時候都喜歡用‘地大物博’形容我們的祖國，前面我們已經學習了‘地大’，那么‘物博’體現在哪些方面呢？”通過問題激發學生的思考，指導學生閱讀教材，與此同時教師使用多媒體設備播放小河流水的視頻，鼓勵學生思考：“小河中的水為什么總流不完”這一問題，學生經過思考后得出結論：河水在一定時間內會輪換1次，短時間內可更新、再生，這種循環周期短的自然資源即為可再生資源。此時，教師可以在多媒體設備上播放一些可再生資源（水、土地、森林等）的視頻，增加學生對可再生資源的認識，鼓勵學生說出自己知道的可再生資源。部分學生的回答中提到了鐵礦、煤礦等礦產資源，教師可以說明這類礦產資源不僅形成時間長，而且用一些少一些，引出非可再生資源的內容，引導學生對可再生資源、非可再生資源進行學習與區分。在學生基本掌握以上內容后，教師可與學生針對“如何合理利用可再生資源”的問題進行互動交流，使學生基于我國資源的現狀掌握教材內容，并形成節約利用的良好習慣。教師在體驗式初中地理實驗教學過程中尊重學生的主體地位，可充分激活學生的積極性、主動性，為學生創造力的培養打下良好基礎。

二、創設教學情境

學生對課程知識的感興趣程度是決定其學習動力的直接因素，雖然在長期學習過程中，學生對于一些知識已經有了自己獨特的見解，甚至產生交流的欲望，但傳統教學方式教學時間有限，給學生的時間并不多，加之教師未創設出符合教學內容的教學情境，易導致課堂氛圍過于沉悶，不利于學生體驗與感知地理知識。在體驗式實驗教學的背景下，教師可以更新教學觀念，注重教學情境的創設，以激發學生的學習動力與熱情。例如，在《地球的運動》教學過程中，當堂課的教學目標是要求學生掌握地球自轉、公轉運動的概念，并且了解一些自然現象，例如四季變化、晝夜更替等。在課堂上，教師可以使用多媒體設備展示四季變化與太陽東升西落的圖片，并提出兩個問題：①為什么一年有四個季節，且四季在發生變化？②太陽為什么會從東邊升起，從西邊落下？通過創設情境的方式導入疑問，喚醒學生的求知欲望。在學生進入思考狀態后，教師可以適當提示：“四季變化與太陽升起、落下都是因為地球運動。”讓學生在提示的基礎上翻閱教材找出相關知識點，嘗試回答以上兩個問題。在學習地球運動的兩種基本形式時，教師可以在多媒體設備上依次播放地球自轉、公轉的視頻，讓學生觀察兩個視頻學習地球自轉與公轉的概念，并區分兩者之間的區別。同時，隨機抽取兩位同學在講臺上應用地球儀演示地球的自轉過程。在演示的過程中教師適當進行講解，并使用手電筒對地球儀進行照射，模擬晝夜的形成，提出問題“如果地球不自轉，會發生什么現象呢？”緊接著再轉動地球儀，模擬晝夜更替，引導學生通過晝夜形成與晝夜更替對以上問題進行思考，進而理解與掌握地球在運動時產生的地理現象。教師在體驗式初中地理實驗教學過程中創設教學情境，可幫助學生建立立體且動態的空間概念，讓學生由感性認識上升為理性認知，體驗培養地理學科核心素養的學習過程。

三、激發學習興趣

初中階段的學生已具備一定的思考與判斷能力，教師在地理教學時可借助學生的這一特點對課程圖表的魅力進行挖掘，并采取有效的方式激發與調動學生的學習興趣，讓學生全身心投入課堂中，全面吸收教師傳授的地理知識，進而促進實驗操作能力的提高，實現培養地理核心素養的目標。與此同時，教師應積極發揮引導作用，靈活應用現代化教具營造出融洽的課堂氛圍，協助學生以積極的狀態學習教材知識。例如，在《我們鄰近的地區和國家》第一節《日本》教學過程中，當堂課的教學目標是要求學生根據地圖掌握日本自然環境的特點，并了解中國與日本之間的文化交流。在課堂上，教師可以根據教材知識與課外知識對地理問題進行設計，在課堂中通過知識競賽的形式進行教學，以此活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的競爭意識。首先，指導學生組建學習小組，教師在白板上寫出知識競賽的要求，要求學生在地圖上畫出日本的四座島，分析日本領土的組成特點以及地形特點，對日本進行初步了解。其次，在各小組學生準備好后，即進入搶答題環節，教師提出如下問題：①此次旅行我們乘坐的飛機從上海起飛，空姐通過廣播告訴我們飛機是朝著東南方向飛往東京機場。②日本和我國一樣是海陸兼備的國家。③我們在東京下飛機后感覺當地氣候與我國成都氣候區別不大。通過搶答問題的方式活躍課堂的氛圍，促使學生在學習全過程中始終處于思維高度活躍的狀態。最后，為學生提供合作探究的機會，即讓學生在小組內對日本工業產品、工業分布、經濟特點等內容進行交流探析，教師在學生討論的過程中適當予以提示。通過生生互動、師生互動激發學生的學習動機，強化學生對知識點的理解。教師在體驗式初中地理實驗教學中激發學生的學習興趣，不僅能夠引導學生感受地理這門學科隱藏的魅力，而且有利于學生感知與體驗相關的地理知識，促進學生知識視野的拓寬。

體驗式初中地理實驗教學的策略2022年1月下第3期（總第103期）綜上所述，體驗式實驗教學對學生的學習具有促進作用，初中地理教師應認識到該教學方式的優勢，在教學過程中尊重學生的主體地位，并結合教學內容創設教學情境，激發學生的學習動機與熱情，為教學工作的開展打下良好基礎，進而促進學生地理核心素養的提升。

責任編輯：黃大燦