基于超星學(xué)習(xí)平臺的沉浸式學(xué)習(xí)模式的研究

彭國洪 駱開華 黃淑麗

一、引言

新冠疫情爆發(fā)后，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，全國掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熱潮，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也在應(yīng)用中得到了長足的發(fā)展。但返校復(fù)學(xué)后，絕大部分學(xué)校都放棄了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。為充分利用積累的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗，探索如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，筆者所在單位廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)國家中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程20實現(xiàn)多技術(shù)融合環(huán)境下的教學(xué)，并逐步邁向智慧教育的要求，在基礎(chǔ)學(xué)科和所有專業(yè)學(xué)科進(jìn)行基于超星學(xué)習(xí)平臺的沉浸式學(xué)習(xí)模式的試點研究實踐。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺沉浸式學(xué)習(xí)的定義

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺沉浸式學(xué)習(xí)是指利用基于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建出貼近真實教學(xué)情景、覆蓋教學(xué)所有環(huán)節(jié)的教學(xué)場景，師生在此場景進(jìn)行全線上教學(xué)或線上線下相融合的教學(xué)活動，并沉浸其中，專注地教與學(xué)。

超星學(xué)習(xí)平臺是超星公司依托自身資源優(yōu)勢，利用先進(jìn)的信息技術(shù)開發(fā)的功能強大的在線智慧教學(xué)系統(tǒng)，主要由一平三端組成，即泛雅云平臺、移動端、教室端和管理端。本文正是基于此系統(tǒng)進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)模式的研究。

三、超星學(xué)習(xí)平臺沉浸式學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建

根據(jù)沉浸理論，要使學(xué)生能進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，要求超星學(xué)習(xí)平臺不僅在功能上能夠呈現(xiàn)模擬真實教學(xué)過程的場景，而且學(xué)習(xí)方式和過程要具有吸引力。其中，搭建貼近真實教學(xué)過程的場景是實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.團(tuán)隊作戰(zhàn)，搭建沉浸式場景既快又真實

要滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺沉浸式學(xué)習(xí)，不能套用傳統(tǒng)教學(xué)資料，課程資源在類型、內(nèi)容、形式、數(shù)量等方面都需要相應(yīng)地做出改變，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺沉浸式學(xué)習(xí)的特點。另外，超星學(xué)習(xí)平臺功能豐富，既涉及教師、學(xué)生、管理者等角色功能，又涉及電腦、手機(jī)、平板、電子白板等各種設(shè)備，要搭建好沉浸式場景，單憑教師個人的力量是難以完成的。因此，試點課程采用了組建課程團(tuán)隊的方式，集思廣益，分工合作，集體備課，進(jìn)行教研。下面是本研究課程團(tuán)隊的人員分工安排。

隊長：由學(xué)科負(fù)責(zé)人擔(dān)任，負(fù)責(zé)推進(jìn)課程團(tuán)隊的研究，協(xié)調(diào)各組間的工作。

平臺研究組：由信息化技術(shù)應(yīng)用能力較強的教師組成，負(fù)責(zé)對超星學(xué)習(xí)平臺一平三端等各模塊的功能研究，深入挖掘平臺個性及特色功能，形成構(gòu)建沉浸式教學(xué)場景的搭建方法，并撰寫超星學(xué)習(xí)平臺使用指南，為研究創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

資源組：由課程資源制作經(jīng)驗豐富的教師組成，負(fù)責(zé)課程資源的建設(shè)。除充分利用超星學(xué)習(xí)平臺示范課程庫外，再建設(shè)有自身特色的課件、微課、作業(yè)題、試題等課程資源，確保課程資源符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，生動有趣，能吸引學(xué)生。

教學(xué)組：由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成，負(fù)責(zé)基于超星學(xué)習(xí)平臺課程教學(xué)流程及教學(xué)方法的設(shè)計，包括課前準(zhǔn)備、教學(xué)執(zhí)行、課堂管理、師生互動、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

評估組：由教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的教師組成，負(fù)責(zé)教學(xué)有效性的評估，包括對超星學(xué)習(xí)平臺沉浸式教學(xué)環(huán)境的搭建、教學(xué)資源、教學(xué)流程及方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果提出改進(jìn)方案。

2.三個維度，搭建全連通的沉浸式學(xué)習(xí)場景

為搭建貼近真實的沉浸式學(xué)習(xí)場景，從角色、教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)備三個維度出發(fā)進(jìn)行搭建。

首先，從教師、學(xué)生和管理者等角色的需求出發(fā)，確保角色相連通。從教師角度出發(fā)，應(yīng)滿足備課、授課、課堂管理、師生互動、評測、學(xué)情分析等需求;從學(xué)生角度出發(fā)，應(yīng)滿足預(yù)習(xí)、聽課、師生互動、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等需求;從教學(xué)管理者角度出發(fā)，應(yīng)滿足對教學(xué)監(jiān)管的要求，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)效果的評價做到客觀、準(zhǔn)確和全面。

其次，從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，應(yīng)該覆蓋課前、課中和課后等各教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)相連通，并形成閉環(huán)，最終成為全景式的沉浸式教學(xué)場景。

最后，從設(shè)備使用出發(fā)，沉浸式教學(xué)場景可從PC、手機(jī)、平板等終端設(shè)備呈現(xiàn)，并能與教室的電腦、電子白板等設(shè)備相連通，實現(xiàn)不受時間和空間限制的沉浸式學(xué)習(xí)。

為滿足以上三個維度的要求，綜合利用超星學(xué)習(xí)平臺各類組件進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)場景的搭建。一是利用泛雅云平臺的教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、教學(xué)互動等模塊進(jìn)行建課，這是進(jìn)行沉浸式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是連接教師、學(xué)生、管理者、終端設(shè)備之間的樞紐;二是利用教室端將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成果和簽到、演示、問答、討論、測試等教學(xué)活動相關(guān)信息投屏到終端，包括移動端和教室電子白板等設(shè)備，實現(xiàn)多技術(shù)融合、多設(shè)備兼容;三是充分利用移動端（學(xué)習(xí)通APP）的便攜性和強大功能，將學(xué)習(xí)通APP作為沉浸式教學(xué)場景的主要呈現(xiàn)載體，供教師進(jìn)行課程管理和課堂管理，也供學(xué)生進(jìn)行沉浸式和個性化學(xué)習(xí);四是將直播客戶端作為授課的工具，直播客戶端可令師生看到對方，也可展示師生電腦桌面及實踐操作的過程，使教學(xué)過程接近現(xiàn)實環(huán)境，增加沉浸感;五是充分利用管理端進(jìn)行學(xué)情分析，管理端可以將師生在超星學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行教學(xué)后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、加工和分析，并進(jìn)行可視化展示，教師可根據(jù)分析數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)方式，實施精準(zhǔn)教學(xué)。

通過以上方式將超星學(xué)習(xí)平臺各類組件整合起來，一個不受時間和空間限制、覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)、全景式的沉浸式教學(xué)場景搭建完成。

四、基于超星學(xué)習(xí)平臺的沉浸式學(xué)習(xí)模式的實踐

1.巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，師生教學(xué)全沉浸

根據(jù)試點課程特點，將課程教學(xué)分為全線上沉浸式學(xué)習(xí)和線上線下融合沉浸式學(xué)習(xí)兩種模式。其中，全線上沉浸式學(xué)習(xí)模式的全部教學(xué)環(huán)節(jié)均在超星學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行，試點課程一般不涉及或較少涉及實驗實訓(xùn)設(shè)備的操作，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式;線上線下融合沉浸式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)主要在教室進(jìn)行，超星學(xué)習(xí)平臺是輔助手段，是將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向智慧教學(xué)的一種嘗試。這兩種沉浸式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如表1所示。

在兩種沉浸式學(xué)習(xí)模式中均將超星學(xué)習(xí)平臺與教學(xué)活動緊密結(jié)合，貫穿到了全部教學(xué)環(huán)節(jié)，增強了師生的現(xiàn)場感、參與感、成就感，從而產(chǎn)生猶如置身于現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中的沉浸感，實現(xiàn)沉浸式教學(xué)。

2.增強教學(xué)吸引力，加強學(xué)習(xí)沉浸感

在實施教學(xué)的第一階段，不少教師反饋學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀率低，上課專注度不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。經(jīng)過對學(xué)生調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)聽課，發(fā)現(xiàn)主要是由于課程資源比較枯燥、講課方式比較單調(diào)、師生互動少等原因，導(dǎo)致教學(xué)吸引力不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高所致。為此，根據(jù)學(xué)生的意見和聽課反饋，對教學(xué)資源和教學(xué)方式等進(jìn)行了調(diào)整。

一是重構(gòu)教學(xué)資源，突出“短而精”和接地氣。如PPT避免長篇大論，突出頁少、字少和圖精;錄播視頻要精講，重點和難點盡量微課化;案例素材盡量采用貼近日常生活的或者是當(dāng)前社會熱點等接地氣的素材。

二是網(wǎng)絡(luò)授課時盡量采用多種形式的素材穿插使用的方式。教師在授課時，將文字、圖片、課件、視頻、音頻等形式的素材穿插使用，交替出現(xiàn)，減少學(xué)生閱讀壓力，防止視覺疲勞。

三是豐富教學(xué)活動形式，加強互動。每節(jié)課教師講解時間比例不超過一半，增加答疑、搶答、討論、分組學(xué)習(xí)、練習(xí)等互動環(huán)節(jié)的比例，讓盡量多的學(xué)生有表現(xiàn)機(jī)會，提高學(xué)生的參與感。

四是把青少年喜聞樂見的朋友圈、微博、抖音、直播等互聯(lián)網(wǎng)社交形式和唱K、滑板、街舞等娛樂運動融入教學(xué)中。如每次課前讓一兩個學(xué)生展示自己音樂、舞蹈、運動等方面的才藝、讓學(xué)生將完成作品的過程發(fā)抖音，作品優(yōu)秀或測試拿高分的學(xué)生在朋友圈或微博集贊。

通過調(diào)整后，學(xué)生普遍反饋上課變得有趣了，雖然是通過網(wǎng)絡(luò)上課，但新穎的教學(xué)方式和有趣的互動活動，仿佛打破了空間的隔閡，讓大家沉浸在精彩的課堂中，甚至到下課了還意猶未盡。

3.精準(zhǔn)分層教學(xué)，實現(xiàn)全員沉浸

古語有云：“分門別類，因材施教。”也就是告誡為師者學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等都是有差別的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行針對性教學(xué)。但直到現(xiàn)代，學(xué)校教育仍很難實現(xiàn)因材施教，主要原因是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中面對眾多學(xué)生時沒有太多的手段去準(zhǔn)確劃分學(xué)生的層次和實施分層教學(xué)，只能根據(jù)學(xué)生平均情況進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上的學(xué)生一步步落后，最后破罐破摔，放棄學(xué)習(xí)，而學(xué)有余力的學(xué)生則因無更深層次的內(nèi)容可學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，也無法實現(xiàn)原本可達(dá)到的更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

沉浸式學(xué)習(xí)需要進(jìn)行精準(zhǔn)分層教學(xué)，而搭建的沉浸式學(xué)習(xí)場景因其教學(xué)資源調(diào)配和教學(xué)實施功能的靈活性，可以較好地支持分層教學(xué)。本研究主要從以下方面進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試：

一是對學(xué)生精準(zhǔn)分層。利用超星云平臺管理端的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，深入分析學(xué)生在任務(wù)點學(xué)習(xí)、搶答、討論、練習(xí)、測試等方面的數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行精準(zhǔn)分層。而且學(xué)生的分層是動態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時進(jìn)行調(diào)整。

二是對知識點精準(zhǔn)分層。首先，構(gòu)建知識圖譜，將知識點進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)知識點、常規(guī)知識點和拓展知識點。基礎(chǔ)知識點是指課程教學(xué)目標(biāo)中必須掌握的、基本的知識點;常規(guī)知識點是指課程教學(xué)目標(biāo)中除了基礎(chǔ)知識點外覆蓋的其他要求掌握的知識點;拓展知識點是指超出課程教學(xué)目標(biāo)的、對課程內(nèi)容進(jìn)行延伸提升的知識點。其次，將任務(wù)點根據(jù)知識點的分類進(jìn)行相應(yīng)拆分;最后，將所有的教學(xué)資源根據(jù)知識點分類進(jìn)行分層，并在上傳平臺的時候進(jìn)行分類存放，便于調(diào)配教學(xué)資源。

三是實施分層教學(xué)。要求大部分學(xué)生均需完成基礎(chǔ)知識點和常規(guī)知識點的內(nèi)容，允許學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生只完成基礎(chǔ)知識點的內(nèi)容，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自行學(xué)習(xí)拓展知識點的內(nèi)容。教學(xué)中密切留意平臺管理端呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，查看各項統(tǒng)計排行榜，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高或有進(jìn)步時要及時給予鼓勵，讓他們有成就感;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)偷懶或進(jìn)度落后時則要給予提醒。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果變化持續(xù)一段時間后，則可以對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。

分層教學(xué)的實施，讓教師教學(xué)更有針對性，學(xué)生也找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有被尊重的感覺，學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，師生在教學(xué)中的沉浸感都增強了。但畢竟學(xué)生的個性千差萬別，要根據(jù)每一個學(xué)生的情況進(jìn)行針對性教學(xué)目前還是難以做到，這需要在以后繼續(xù)學(xué)習(xí)研究。

五、超星學(xué)習(xí)平臺沉浸式學(xué)習(xí)模式的有效性

通過超星學(xué)習(xí)平臺后臺數(shù)據(jù)分析，在實施沉浸式學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀率、課堂互動活動的參與率、作業(yè)完成率分別達(dá)到了約82%、88%、93%，期末考核成績平均分比參照班級普遍高8到12分，提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，參與研究的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如課件制作、微課制作、數(shù)字資源管理、技術(shù)支持的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研等能力普遍得到提升，經(jīng)過提煉總結(jié)后，形成了多種類型的固化成果，并多次與同行進(jìn)行分享與推廣，成效顯著。

六、結(jié)束語

本研究是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助傳統(tǒng)教學(xué)、由傳統(tǒng)教學(xué)邁向智慧教學(xué)的一種嘗試，一定程度上打破了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生空間和情感上的隔離感，增強了教學(xué)的沉浸感，提高了教學(xué)效果。但在實踐中仍存在不少問題，希望在后續(xù)的研究實踐中不斷改進(jìn)。

[基金項目：本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項科研課題（課題批準(zhǔn)號：TSGCKT202002）的研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華