平法識圖課程考核方式的探索與思考

高 明 鄭中元 林 旭

（連云港職業技術學院建筑工程學院，江蘇 連云港 222006）

1 平法識圖課程性質

平法圖集經過20 多年的發展[1]，其標準的制圖規則、統一的符合、數字化的表達已經成為土木工程專業工作者的“新華字典”，其主要包括三本，第一本專注講述柱、梁、剪力墻、板模塊，第二本是樓梯模塊，第三本則是各種基礎模塊。 各個模塊的學習可以培養學生能識讀結構施工圖紙，能懂梁、板、柱等結構構件的構造做法，會對構件鋼筋長度進行計算，精通鋼筋下料，因此，高職院校均開設了平法識圖與鋼筋算量課程。 但是，考慮到平法知識面廣，知識點有深度，一學期課程無法使學生充分掌握， 我院于2017年人才培養方案修訂中，將平法識圖從傳統的平法識圖與鋼筋工程算量課程中分離，設定其課時量達72 學時，以望夯實學生的從業技能基礎。 目前，該課程采用傳統的“平時成績+課中實訓+期末考試”的考核方式，無法體現課程的特性——“工具性”， 得到的結果過于粗放、片面，因此探索新的合理的考核方式顯得尤為必要。

2 課程考核方式的探索

2.1 采用完整的考核鏈

學習是一個不斷體驗的過程， 從事建筑結構設計、施工、監理、工程造價等工作都需要使用平法，因此，平法識圖的學習是一個相比其他專業課程更加完整的體驗過程， 考核評價體系若采用單一的傳統模式，必然不能有效檢驗教學效果，達不到教學目標。

平法識圖在建筑工程專業課程體系中承上啟下，專業基礎課中的房屋建筑學、建筑制圖與識圖的學習效果直接影響到平法的學習，平法的學習效果又會直接影響建筑工程施工、建筑工程造價等專業課程的學習，所以系統的、完整的全過程考核鏈才能有效地檢驗該課程的學習效果。 完整的考核鏈應由內鏈、外鏈共同組成。 外鏈是綜合專業課程體系中與平法相互影響的課程成績來評定該門課程，內鏈上在傳統考核方式基礎上將平時成績融入課內實訓中過程性評定，并降低學期末純理論試卷考試成績所占比例，參考我院課程體系，考核項目及其權重占比如表1 所示。

表1 平法識圖考核鏈

完整的考核鏈還應包括考核人的完整性，傳統考核的主導者往往都是校內理論教師，但該課程的特殊性——指導工程實踐的工具，僅靠校內教師作為教學考核的主要負責人顯然存在缺陷，所以該課程的考核人除了專業教師還應包括企業師傅、學生等。 頂崗實習、 專業實訓等實踐型課程大部分時間在企業中進行，學生與企業師傅接觸較多，教師通過只能企業師傅、學生反饋進而進行評價，故實踐課程較多的外鏈上將企業師傅作為主要考評人，學生互評次之，教師評價補充。 內鏈上大多是純理論的教學，接觸者以教師為主，故比重與外鏈相反。 企業師傅、學生、教師在考核鏈中比重值如表2 所示。

表2 考核人比重

2.2 考評體系分級

近些年全國范圍內高職院校土建筑專業招生數量急速下滑，我院通過普招入學、單招入學、注冊制入學等多種招生入學方式解決了生源數量問題。 但是生源學生學情背景迥異問題隨之而來， 為提升教學效果，我院對高等數學、職業英語等公共課程采取了分級教學模式[2-5]。 對于專業課還未實施教改，圖1 是我校近些年來在相同條件下注冊制學生、普招學生及單招學生的專業課成績對比，可以看出，注冊制學生成績處于勉強及格狀態，普招學生成績較為優秀，而單招學生介于中間。 可見專業課程分級教學改革迫在眉睫。 然而，專業課上課為標準行政班，各種學情背景的學生混雜在一起，若像公共課一樣將同類學情的學生重組分班，必然會造成教學資源的極大浪費，因此專業課分級教學模式難以實施，采取“教同考不同的分級考評機制”在某種程度上可以解決其問題。 平法識圖課程分級考評在不同學情下，分為A、B、C 三類，如表3 所示。 A 類學生基礎知識相對扎實，將來可能從事結構設計等相關工作，所以對于理論性偏強的制圖規則部分考查權重最高。 C 類注冊制入學學生， 高考成績極低，學習有較大的惰性，構造詳圖本身比較簡單， 構造識圖能力可能成為其工作的主要職業能力，所以考核權重最高。 B 類屬于中職學生， 學情相對A類稍差，又比C 類稍好，所以各項權重適中。 從制圖規則、構造詳圖本身來講，無論A、B、C 類學生，制圖規則是平法的根本，所以權重均較高。

表3 不同學情分級考評權重值

圖1 不同類型學生課程成績對比

3 課程考核改革風險的思考

3.1 院校管理者的風險

完整的考核鏈決定學生的成績在本學期結束不能評定，只能待頂崗實習環節結束才能考核，這種評價體系是很多高職院校不敢嘗試的，院校管理者會擔心成為兄弟院校中的“另類”，系部管理者也會擔心其他專業課均按此開展后，諸如學期末學生獎、助學金無法評定之類的學生管理工作難以開展，最為直接的會打亂教務處學期末補考、 畢業清考等考試安排，增加二次工作量。 諸如此類的風險必然存在，但是教學進步需要大刀闊斧，只要院校領導支持、管理者無私奉獻，風險可控。

3.2 考核評價隊伍的風險

考核評價隊伍由多門專業課教師和多個企業師傅組成，其風險包括以下幾個方面：第一，考評過程中，專業課教師溝通便捷，而企業師傅來自五湖四海，與教師溝通難以及時，對專業教師的評價不能及時修訂，進而評定結果可能會失真。 第二，專業課教師一般經過教學培訓，其考核標準可以做到比較量化，評定結果相對可靠，而企業師傅的專業水平和職業道德不一，不同的學生師傅不同，評價結果自然結果也容易偏頗。 第三，完整的全過程考核專業課教師、企業師傅都需要長期大量的工作，疲勞、困惑會使惰性增加，最終敷衍了事的評價也將使考評結果失真。 然而，結合我院產學研培養模式，學院與企業固定，企業與學生固定，學生與企業師傅固定，長此以往，教師與師傅自然溝通無礙，師傅職業水平同步前進，學徒工帶去工作量，企業和師傅效益得到提高，考核隊伍風險隨之解決。

3.3 分級考評的社會風險

分級考評的社會風險主要來自兩個方面：一為來自學生及其家長的風險，諸如A 類學生想按照B 或C類學生考核、B 類學生想按照A 或C 類學生考核，C類學生又覺得這種分級制度本身是侮辱人格，有被歧視的感覺，總之學生分類和考評分類不對稱；二為來自企業的風險，企業擔心招的各類學生雖然能完成當前工作，但是后期無法提高職業技能，不能跟隨企業發展，用人成本增加。 要解決其風險，首先讓學生了解分級考評是因材施教，目的是讓學生學有所得，而不是劃分三六九等；其次，也可讓部分適當學生自行選擇分類；最后，還可對考核實行動態管理，依據學習情況調整學生考核類別。 同樣告訴企業，分級考核只不過是學生評價體系的不同，而學習內容一致，分類是基于過往的學習態度不同， 但凡能經過企業鍛煉深耕，都是可隨企業共同成長的。

4 結語

為適應我校復雜學情下的專業課教學改革，本文結合平法識圖課程的特點，對該課程考核評價體系進行了探索， 提出了全過程的考核鏈和分級考核方式，另對其改革過程中的風險進行了思考。 科學的考核評價體系必須結合課程本身，不同課程評價體系應能反映課程特點才是合理的、有效的。