民辦高校大學生就業觀存在的問題及對策研究
——以山東××學院為例

周瑞琪

(山東現代學院黨委辦公室，山東濟南，250000)

近年來，我國高校畢業人數大幅增加，大學生就業問題成為黨和國家關注的重點。作為高等教育的重要組成部分，民辦高校也存在這一問題。民辦高校除辦學機制、辦學條件、社會認可度方面存在特殊性外，其大學生就業觀也存在特殊性。目前，關于大學生就業觀的研究多針對廣義的大學生、女大學生[1]、少數民族大學生[2]、師范生[3]等群體，針對民辦高校學生就業觀的專題研究相對較少。因此，研究民辦高校大學生的就業觀，發現其存在的問題，提出有針對性的建議，對改善民辦高校大學生就業現狀進而提高整體就業質量具有重要的意義。

一、存在的問題

大學生就業觀是指大學生對就業較為穩定的觀點和立場。現有研究一般將大學生就業觀定義為對就業問題的看法、立場、傾向、評價等。[4]綜合已有研究，本研究將大學生就業觀定義為大學生對就業的價值取向、認知、目標、途徑等較為穩定的立場和評價。為調查民辦高校大學生就業觀的現狀，本研究采用問卷調查、訪談等多種形式調研。問卷為自編問卷，圍繞就業價值取向、就業認知、就業目標、就業途徑四個維度命題。

本研究的調研對象為山東××學院的在校本科生。該校是經教育部批準的全日制民辦普通高校。在問卷發放時采取整群隨機抽樣的方法，向該校7個二級學院醫護、師范、經濟管理、藝術等27個本科專業的在校本科生發放問卷440份，回收問卷431份，問卷回收率97.95%，有效問卷413份，有效率為95.82%。其中，男性占34.87%，女性占65.13%；一、二、三、四年級分別占25.85%、24.64%、24.64%、24.87%。通過對問卷及訪談材料的分析發現，目前民辦高校大學生就業觀存在以下問題。

(一)就業價值觀傾向于以自我為中心

就業價值觀是一種對職業的內在追求，是對就業目的和意義的根本看法。就業價值觀一般可分為個人取向和社會取向。個人取向是指個體在進行就業選擇時以收入、興趣等個人因素為主；社會取向是指個體在進行就業選擇時以國家及社會需要為主。在影響就業選擇的因素中，88.17%的調查對象為個人取向(收入、穩定性、社會地位、興趣和專長、自由和閑暇、工作地區)，僅有11.83%為社會取向(自我價值的實現、社會需要)。在是否希望畢業后去中小企業、基層、西部建功立業的選擇中，大部分調查對象的態度是否定(12.32%)和模棱兩可(44.20%)。大學生在就業選擇中更傾向于個人需要，這與吳洪富在大學生職業價值取向研究中的結果一致。[5]張曉東的研究結果也表明：大學生對工作的穩定性最為看重，其次是工資、福利，而社會貢獻是最不被看重的。[6]這能夠反映出民辦高校大學生在就業時更傾向將自己的需要放在首位，更注重工作帶來的收入和穩定性。這種利益的就業觀不僅不利于社會經濟發展導向，而且會讓大學生失去部分合適的就業機會。

(二)缺乏清晰合理的就業認知

就業認知是大學生在日常的學習和實踐中積累的職業知識和自我知識。職業知識是對不同職業的區分及對某一種工作的工作內容、薪資條件、所需教育與工作訓練等的認識；自我知識指對自身條件的認知，包括對自身能力、性格、興趣、價值觀的認識。[7]充分的職業知識和自我知識是形成科學理性就業觀的基礎。

1.專業選擇較為被動

對不同專業的認知和選擇是職業認知的第一步。在專業選擇的影響因素中，半數以上的調查對象是因為客觀原因被動選擇，其中，30.19%是因為分數限制，28.74%是因為父母期望，20.7%是因為熱門專業。這與呂慈仙等人的研究結果不同。呂慈仙等人對浙江省按大類招生的1733名大一學生的調查研究表明，專業實力是大學生進行專業選擇最重要的影響因子，其次是家庭背景，自身條件限制僅排在第十位。[8]有更高比例的民辦高校大學生是受分數限制被動選擇專業，這降低了他們對所選專業的興趣和認可度。

2.就業探索意識缺乏

國家鼓勵高校將職業生涯規劃教育貫穿大學四年，從大一開始讓大學生進行關于就業的探索。在“我從大一就開始探索自己適合什么工作”這道題目中，19.57%的調查對象表示非常同意，39.37%表示同意，41.06%表示不確定和不同意。這說明仍有相當一部分大學生沒有充分意識到及早開始就業探索的重要性。

3.職業知識積累不足

對職業世界的認識越清晰，在進行職業選擇時會越堅定，且越能夠根據職業的要求進行有針對性的準備和訓練，進而提高完成就業目標的概率。問卷結果顯示，調查對象并沒有掌握豐富的職業知識。在“我了解自己的專業及其相關職業發展前景”這道題目中，35.89%的調查對象選擇不確定。在“對于我的目標職業，我有充分的了解”這道題目中，34.78%的調查對象選擇不確定。

4.對個人能力的把握不足

調查發現，民辦高校大學生對自身性格較為了解，但對興趣、能力的把握有待提高。83.34%的調查對象認為“我了解自己的性格特點”。在“我有可以發展成為職業的興趣愛好”這道題目中，34.55%的調查對象持不確定或否定態度。在“我認為我的能力可以勝任我理想的工作”這道題目中，36.22%的調查對象持不確定或否定態度。

以上研究結果表明，民辦高校大學生缺乏職業探索意識，職業知識和自我知識積累不足。這與謝安國以陜西五所高校400名大三、大四學生為調查對象的研究結果一致。[9]

(三)就業目標過于理想化

就業目標是大學生對未來所從事職業的預期，包括工作內容、工作地點、薪資待遇等方面。就業目標是否科學合理是影響大學生就業的關鍵因素。經調查，民辦高校大學生就業目標過于理想，表現為就業地點傾向于家鄉或經濟發達地區，收入期待較高，更偏好國有企業或體制內的工作。

1.就業地點傾向于家鄉或經濟發達地區

對就業地點，47.58%的調查對象選擇生源地，20.77%選擇省會城市(非生源地)，9.66%選擇北上廣深等特大城市(非生源地)，16.43%選擇沿海較發達城市(非生源地)，僅有0.48%選擇中部或西部欠發達地區(非生源地)。

2.收入期待過高

71.5%的調查對象期望月收入為5000元以上，17.39%期望月收入為4001—5000元，9.42%期望月收入為3001—4000元。保留工資是求職者根據對就業市場和相關工資標準，對自己能夠接受的最低工資的預估。根據搜尋理論，畢業生在信息不對稱的情況下，對保留工資的認識會對其就業產生影響。[10]過高的保留工資會使其工作搜尋時間長于其最佳搜尋時間，錯過適合自己的工作崗位。

3.崗位選擇傾向于“體制內”

30.92%的調查對象選擇繼續升學，26.81%選擇國有企業，20.77%選擇機關事業單位，9.18%選擇選擇自主創業，僅有5.56%選擇民營企業。部分調查對象對編制存在非理性追求，甚至為了編制可以不在意工作的地點、內容和是否有助于個人價值的實現。80.43%的調查對象表示“希望選擇有編制的工作”，38.16%認為“如果工作有編制，我不在乎工作的地點、內容和能否實現個人價值”，35.27%選擇不確定，僅有26.57%持否定態度。看中“體制”的就業觀與其他學者的研究結論一致。[11-12]這樣的就業目標導致機關事業單位、國有企業崗位競爭壓力大幅增加，而民營企業、基層崗位卻人才匱乏。在這樣的扎堆競爭中，民辦高校大學生并不占優勢，進一步加大了其就業難度。

(四)對民辦高校畢業生的身份不夠自信

就業信心是衡量大學生就業觀是否健康合理、積極向上的重要指標，是自我效能感的體現。面對就業壓力，調查對象總體態度積極向上，但對民辦高校畢業生的身份不夠自信。在“雖然就業競爭很大，但我對自己充滿信心”這道題中，25.58%的調查對象選擇非常同意，46.86%選擇同意，22.71%選擇不確定，3.38%選擇不同意，1.21%選擇非常不同意。在“我認為民辦高校畢業生在求職時會受到用人單位的偏見”這道題中，21.98%的調查對象選擇非常同意，45.89%選擇同意，25.60%選擇不確定，僅有6.52%選擇不同意和非常不同意。在“我認為自己的求職競爭力弱于公辦院校的學生”這道題中，21.01%的調查對象選擇非常同意，43.96%選擇同意，23.91%選擇不確定，8.45%選擇不同意，2.66%選擇非常不同意。

二、原因分析

民辦高校大學生非理性就業觀形成的原因是綜合的，受多方面因素的影響，既包括學生自身的心理，又包括國家政策和用人單位等社會大環境，更為主要的是民辦高校自身提供的教育和環境。

(一)用人單位對民辦高校大學生的認可度不高

在用人單位的應屆生選擇標準中，畢業學校占有相當的比重。調查對象B表示：“在事業編資格審核時，工作人員沒聽說過我的畢業學校，認為我的畢業證是假的，查了很久才通過?！闭{查對象C指出：“很多企業認為民辦高校畢業學生大都混文憑，網絡上也有很多人對民辦高校的學生存在偏見?！边@些刻板印象的不良影響，不僅給民辦高校大學生就業制造了客觀上的困難，而且從主觀上打擊了他們的信心。

(二)缺乏就業觀的教育和引導

就業觀教育能激發大學生的社會責任意識，幫助大學生樹立合理的就業觀。然而，當前民辦高校對大學生就業觀的教育不夠完善。一是就業觀教育缺乏，沒有在大學生就業觀形成的關鍵期進行教育引導。二是輔導員隊伍素質參差不齊，難以保證教育質量和教育效果。三是專業課教師在課堂上滲透的就業觀教育效果微乎其微。一方面，專職教師課時壓力較大，除專業課教學外無暇顧及就業觀的引導；另一方面，外聘教師的流動性大，跟大學生接觸較少，難以進行連續有效的就業觀教育。

(三)未形成完善的職業生涯規劃教育體系

職業生涯規劃教育是以培養大學生職業生涯規劃的能力為目標，幫助大學生找準定位，制訂計劃，提高能力，不斷朝職業目標邁進的教育活動。[14]職業生涯規劃教育應貫穿大學四年，盡早激發大學生了解自己及職業世界的意識。在“您希望學校提供哪些就業服務”這道題中，有一半以上(59.18%)的調查對象希望開設職業生涯規劃課。這說明大學生對這門課程是有需求的，而目前學校提供的課程服務卻沒有滿足這一需要。訪談了解到，該校自大三開始開設職業生涯規劃課，教師多為輔導員或行政人員兼任，且上課形式單一、內容零散，缺乏系統性和吸引力。

(四)專業教育有待提高

專業能力是大學生求職的核心競爭力，而民辦高校專業教育與公辦院校存在較大差距。一是師資力量較弱且流動性強。目前，民辦高校師資由兩部分構成，一部分是研究生畢業的專職教師，他們中有部分將民辦高校作為跳板。在訪談中，調查對象C表示：“曾經有一門專業課的教師在學期中辭職，導致這門課中途臨時更換教師?！鳖l繁更換教師難免會對專業課的教學質量產生不利影響。另一部分是外聘兼職教師，多為公辦院校在職教師或退休教師，在校時間較短，缺乏師生之間的溝通和交流，難以及時解答大學生就業方面的困惑。此外，民辦高校得到國家和政府扶持力度相對較小，學生參加專業相關比賽和參與項目的機會較少，不利于專業能力的提升。

(五)不良校園文化的負面滲透

校園文化是學校的軟實力，是學校的隱性課程。校園文化會通過環境滲透對大學生的就業觀產生影響。[15]一方面，部分考入民辦高校的大學生缺乏學習主動性，存在不良的學習習慣；另一方面，部分民辦高校誠信教育缺乏，考試紀律較為松散。這兩種負面校園文化會對大學生造成不良影響，又互為因果，長此以往會使他們產生不良的就業觀。

(六)大學生過于依賴外部歸因

學校、社會、家庭等外界環境對民辦高校大學生的就業觀具有重要影響，而這主要是因為民辦高校大學生更傾向于進行外部歸因。在“如果民辦高校本科生畢業求職難度更大，您認為最主要原因是什么”一道題中，一半以上(52.90%)的調查對象選擇社會對民辦高校認可度低，14.98%選擇學校整體學風有待提高，8.94%認為在學校難以獲得真才實學，6.76%選擇缺乏科學有效的職業生涯指導，僅有13.53%認為是自身不夠努力。這樣的外部歸因使民辦高校大學生更愿意相信自身競爭力不夠是學校、社會等外界因素導致的，缺乏對自身問題的反思，進而難以改進自身不足以提高競爭力。

三、對策建議

改變和糾正民辦高校大學生的非理性就業觀，是一項需要大學生個人、學校、國家、社會形成合力的系統性工程。除大學生不斷提高主體意識，政府加大對民辦高校的支持力度，用人單位改變對民辦高校的偏見外，民辦高校自身的努力同樣重要。民辦高校應深入挖掘自身存在的問題，在就業觀指導、職業生涯教育體系完善、大學生專業能力提高及校園文化建設上不斷努力，從根本上改變大學生的非理性就業觀。

(一)國家層面

民辦高校大學生非理性就業觀的轉變，離不開國家的指導和支持。一是各級政府要進一步規范就業市場，加大對用人單位的監管力度，減少用人單位對民辦高校大學生的歧視，營造一個公平競爭、公正透明的就業環境。二是縮小民辦高校與公辦高校間的差距，加強民辦高校與公辦高校在師資、課程、項目、設施設備等方面的交流合作，全方位提高民辦高校的人才培養質量，幫助民辦高校大學生用過硬的專業能力提升就業信心。

(二)民辦高校層面

1.加強就業觀教育

大學生是祖國的未來，民族的希望。大學生的職業選擇對祖國未來的繁榮發展具有重要的意義和作用。民辦高校大學生的非理性就業觀對其走上社會實現自身價值是一個巨大的挑戰，因此，進行及時有效的就業觀教育勢在必行。

第一，就業觀教育與思想政治教育相結合，增強社會責任感。一是厚植家國情懷，加強“三觀”教育，幫助大學生認識到只有將自我發展與國家和社會需求結合起來，才能更好地實現人生價值，從而引導大學生把自己的職業發展同社會發展結合起來。二是引導大學生樹立合理的就業目標，在客觀評價自我、充分了解職業世界的基礎上，將就業目標放在自我發展上，而不是局限于就業地點和薪資水平。三是引導大學生轉變“死守體制”的觀念，樹立“先就業再擇業”的意識，將提升自身能力放在首位。四是加強職業道德教育，提高大學生的誠信意識。

第二，就業觀教育與心理健康教育相結合，增強就業自信。自信是樹立科學就業觀的重要前提。民辦高校要引導大學生正確看待社會刻板印象，幫助他們對自身劣勢進行合理歸因。一是逆境教育，教育大學生正確面對失敗，提高對失敗的容忍程度。二是歸因訓練，幫助大學生正確看待社會上的偏見，不斷提高自己的綜合素質和競爭力。三是暢通咨詢渠道，配齊建強心理健康教育隊伍，為大學生在就業過程中出現的心理問題提供及時、專業的指導。

2.健全職業生涯規劃教育體系

職業生涯規劃教育是樹立科學就業觀的重要渠道。有效的職業生涯規劃教育離不開系統的職業生涯規劃課程、專業的師資隊伍和實用的教育內容。

第一，開設系統的職業生涯規劃課。民辦高校應根據不同年級大學生的特點制訂有針對性的職業生涯規劃課程方案，將職業生涯規劃教育貫穿四年大學生涯：大一著重激發了解自身、提高能力、探索職業世界的意識，大二著重專業能力提升，大三著重職業定位，大四著重就業技巧指導。[16]

第二，加強職業生涯規劃師資隊伍建設。一是選擇相關專業背景和職業資格的教師擔任職業生涯規劃課教師。二是加大對教師的培訓力度，鼓勵教師考取相關職業資格，學習更加先進的理論和方法。三是集合校內專業教師、就業辦管理人員、輔導員，以及校外行業精英和人力資源專家，為大學生提供專業、前沿、應用性強的職業生涯規劃服務。

第三，提高職業生涯規劃課程的實用性。民辦高校應深入挖掘本校的辦學歷史和辦學特色，調研大學生的現狀和需求，集合多方力量，有針對性地幫助大學生解決就業過程中的實際問題。[17]一是充分調研大學生的需求和期待，提供有針對性的職業生涯規劃教育服務。二是加強學校求職網頁的建設和維護，定期將篩選過的招聘信息按照不同行業匯總更新，及時為大學生提供最新的招聘動態。三是加強對國家就業政策的解讀，充分利用國家的政策支持。四是借助上課、講座、比賽、沙龍交流、實踐活動等多種形式提高大學生的求職技能。

3.提高大學生的專業能力和實踐水平

民辦高校特別是應用型、技能型民辦高校要不斷提高專業教育質量，提升大學生的專業能力和實踐水平，幫助大學生用自身過硬的專業實力轉變社會的偏見，不斷積累聲譽和口碑。一是建強教師隊伍，對外引進和對內優化相結合，引進高層次人才的同時加大教師培訓力度，不斷提高教師的專業能力和教學水平。二是加強社會實踐平臺的建設，充分運用自身優勢加強與合作單位和企業的聯系與交流，為大學生提供優質的實習實踐機會，提高大學生的專業實操能力和實踐水平。

4.培育健康向上的校園文化

民辦高校要不斷加強校園文化建設，通過積極向上、風清氣正的校園文化氛圍影響大學生的就業觀。一是加大對校園不正之風的整頓力度，完善考試紀律和相關制度并嚴格執行，提高大學生的紀律意識和規矩意識，營造公平公正的校園文化氛圍。二是加強學風建設，讓大學生認識到就業與人生發展的重要關系，提高自我管理能力，從他律過渡到自律，養成良好的學習習慣，形成學有榜樣、行有示范、爭當先進的良好學習氛圍。

四、結語

總之，要提高民辦高校大學生就業質量，就必須糾正其非理性的就業觀。這需要國家、社會、大學生個人、民辦高校共同努力。其中，民辦高校自身人才培養質量的提升迫在眉睫。民辦高校要牢固樹立以生為本的理念，加大對大學生專業教育方面的投入，完善職業生涯規劃教育體系，整頓校風學風，真正把大學生培養成有道德、有本領、能擔當的有用之才。