“互聯網+教育”背景下小學教師“線上教學”的現狀調查
——以浙江省為例

仇夢婷 邱 虹 朱笑影

（湖州師范學院教師教育學院 浙江·湖州 313000）

0 前言

“互聯網+教育”的發展為新時代教師提供了多樣化的教學模式。在“停課不停學”政策的推動下，線上教學在全國范圍得以普及，復學后，線上教學模式依舊得到推廣和創新。為了解“互聯網+教育”背景下浙江省小學線上教學開展過程中教師的實際教學現狀，本課題小組面向省內城鄉小學，對215位教師進行了問卷調查，共回收有效問卷200份。其中，填寫有效問卷的教師中，男教師有67人，女教師有133人。為避免教師教齡、所教年級的影響，本課題小組對各種類型的教師進行了相對均衡數量的問卷發放。此外，為避免城鄉差異，本課題小組分別對城鄉小學教師進行調查，問卷數量占比約為1:1。

1 調查與分析

在調查過程中，本課題小組對直播教學、平臺教學等進行了名詞解釋，其中，將直播教學定義為“教師自身直播教學”，平臺教學是“教師引導學生去平臺觀摩其他教師的優質課堂的教學”。調查數據表明，浙江省小學教師在線上教學期間選擇直播教學和平臺教學的占大多數，但也有多數教師選擇了錄播教學，而沒有相關教學情況的幾乎為零，選擇其他教學方式的具體有利用釘釘軟件，或是將區教育局提供的優質課線上分享給學生。通過與部分教師的訪談了解到，不少教師也會根據教學目標、教學進度，將直播教學、平臺教學、錄播教學等不同教學方式相結合，以取得更好的教學效果。由此可見，以互聯網為基礎的線上教學，為教師教學提供了多樣化的方式。

關于“互聯網+教育”背景下學生通過線上學習的掌握反饋度，調查數據顯示，大部分小學教師認為線上教學效果不佳，比平時線下教學效果差，其數量達到了7成多。因此，“互聯網+教育”背景下如何有效提升線上教學效果，值得進一步深究。

1.1 線上教學的優缺點（多選題）（以下圖1為優點，圖2為缺點）

調查結果顯示，大部分教師認同線上教學可以打破時空限制，減少課堂紀律問題等，對于線上教學能夠及時反饋作業這一選項，通過個別訪談了解到，學生不及時提交作業會影響到教師對作業的反饋，因此部分教師不認同及時反饋作業是線上教學的優點。關于線上教學的缺點，八成以上的教師表示線上教學具有影響學生視力，導致學生對電子產品過度依賴，缺少師生情感交流，缺少課堂小組合作、不利于學生集體意識培養等缺點。對比圖3和圖4可知，線上教學雖有利有弊，但需改進之處更多。

圖4

在其他一欄的填空中，不少教師結合現狀，對線上教學的優點及存在問題進行了補充，如：教師在批改作業時眼睛很費力，易造成眼睛疲勞，其中批改作文時更是沒有手批來得方便；線上教學過程中，教師可以通過查看學生在相關平臺、軟件學習留下的數據，客觀地了解和分析學生線上學習情況；利用網絡資源的豐富性這一特點，教師能夠更方便地為學生呈現與課程內容相關的課外知識，豐富課程學習資源，有力地促進了教育信息化的發展；線上教學有利于促使性格內向、不擅長發言的學生在家長協助下進行發言，從而可以鍛煉學生膽量，但線上教學開展課堂互動不如線下教學來得方便和流暢；線上音樂課、體育課、班隊活動等課程的開展受到場地等因素的限制，如何利用互聯網有效開展此類課程的教學仍然是一大難題。

關于“互聯網+教育”背景下教師通過線上教學開展的教育具體科目，調查顯示，大部分的教師利用線上教學開展了文化課教學，對心理健康教育和思想品德教育也比較重視。經訪談了解到多數教師會將心理健康以及品德教育滲透在文化課中，而小學音樂、體育教師數量遠少于文化課教師，并且音樂、體育類課程在線下開展較多，因此在數據上顯得有些不足。

在其他一欄的填空中，有教師表示開展了班隊活動課、綜合實踐活動課程，等等。通過個別訪談深入了解到，有部分教師（尤其是班主任）會利用此類課程，結合相關信息技術，設計一些有關防控、生命健康、社會實踐等主題的教育活動、綜合實踐活動，通過學生個體與班集體、學生與家長、學生與教師的交互式設計，組織班級同學合作完成相關任務，并在線上分享與展示成果。旨在此過程中引導學生樹立自主學習意識、集體意識，同時也加強學生對思想道德、心理健康的認識。

由此可見，教師利用線上教學開展的課程種類和形式豐富多樣，相關教育實踐類課程也能通過不同的形式照常進行。

關于教師的信息化能力，大部分教師表示自己在線上教學過程中能完成基礎的操作，但也有近一成的教師操作存在困難。信息化技術能力是教師進行線上教學必備的能力，隨著線上教學的發展，加強教師這方面能力的培訓尤為重要。通過個別訪談了解到，大部分教師對于如何進行線上授課、布置作業、與學生、家長交流等基本操作比較熟悉，但在利用互聯網開展互動、作業反饋等方面不太熟練，教學效果也因此受到影響。

關于今后開展線上教學是否有必要，數據顯示，絕大多數教師認為今后開展線上教學是有必要，尤其是此次疫情影響下，占比近九成，這也體現了今后線上教學發展的必要性。在個別訪談中，有不少教師提出：未來的日子里，利用互聯網開展線上教學是一個很好的趨勢，今后線上教學的開展或許可以與線下教學相結合，使線上教學作為線下教學的補充，形成一種線上線下混合式教學模式。

1.2 您進行相關線上教學的培訓的頻率是（單選題）

根據調查結果，多數教師表示線上教學培訓的頻率為一學期至少一次；部分教師表示線上教學培訓的頻率很少，一學年約一次。由此可知，教師普遍接受線上教學培訓的次數相對較少，對于教師的線上教學培訓仍有待加強。

1.3 影響您開展線上教學的因素有哪些（多選題）

數據顯示，極大部分教師認為不適應線上教學模式影響了教學的開展，占比達到了九成，也有部分教師認為不會用互聯網相關技術影響線上教學的開展，占比近三成，還有少數教師認為設備不齊全也是影響因素，占比有一成多。而在其他選項中，不少教師指出，使用電子設備造成的眼睛疲勞、課程對學生學習環境要求（如：體育課需要場地）、線上教學互動不方便等也是影響線上教學有效開展的因素。此外，還有部分教師提出，由于教師在線上教學過程中無法很好地了解學生的課堂表現、學習情況，因此無法對學生做出客觀而全面的評價。

2 問題與建議

綜上，線上教學存在缺乏互動、損害視力、教學效果不佳等問題，同時，線上教學過程中教師也存在不適應線上教學、運用互聯網困難等問題。為了更好地提出相應建議，本課題小組對以上接受調查的教師“關于線上教學的看法和建議”進行了開放式提問，其中約3%的教師對線上教學給予了肯定，約45%認為還需完善并提出了相應的看法和建議，剩下52%沒有表明具體看法。本課題小組基于調查結果與教師建議，結合文獻資料，將從以下三個方面進行建議闡述。

2.1 學校方面

第一，加強教師線上教學運用技能方面的培訓。調查顯示，多數教師在線上教學過程中能完成基礎操作，也有近一成的教師有困難，因此，在教師線上教學運用技能培訓過程中，細化線上教學操作流程[1]顯得尤為重要。其中，也有教師提議學校應安排相關培訓，不僅針對教師，還有對學生、家長的培訓，從而可以熟悉操作，適應線上教學的模式。

第二，建立學校官方平臺，提供資源支持。教學資源、教學平臺和教學工具是開展教學活動的重要支撐，支持服務是在線教學持續健康發展的重要保障。[2]建立線上教學規范成熟的教學體系是多數老師的期待，其中，有部分教師建議學校提供相應平臺或者優質課案例來幫助線上教學規范化開展。此外，調查顯示部分教師認為設備不齊全影響了線上教學的開展，因此學校應盡可能保障教師線上教學的設備和教學資源。

第三，完善線上教學評價標準和管理體系。針對不少教師指出的“線上教學過程中無法很好地了解學生的課堂表現、學習情況，因此無法對學生做出客觀而全面的評價”，校方應結合學校開展線上教學的實際情況，完善線上教學評價標準和相關管理制度，使之形成完整的體系，具體方式如：調動學生家長的積極性，使家長能通過相關途徑反映孩子學習情況以及學習進度；在校方相關平臺中開設相關欄目，方便學生自己反映學習情況或上傳自己的學習內容，從而方便教師在評價時做參考。

2.2 教師自身

第一，提高運用線上教學技能的意識和能力。多數教師表示不適應線上教學，雖然線上教育取代不了線下教育，但有必要以特殊時期的線上教學為契機，充分發揮教師的創造性和學生的主觀能動性，探索創新，積極推進教育教學方式的變革。[3]因此，提高教師運用線上教學技能的意識和能力是尤為重要的，不僅能幫助教師適應線上教學模式，還能為今后教育方式改革增加新的可能性。

第二，促進家校合作。在教師建議中，半成教師認為線上教學加重了家長的負擔，應該讓學生學會獨立，過于依賴家長會導致教學效果大多取決于外界因素；其余半成教師則認為應該加強家校合作，調動家長的積極性來幫助線上教學的開展。本課題小組更認同第二種看法，但也不否認第一種觀點。由于小學生身心發展不成熟，線上教學也是首次全國性普及，家長的幫助能為線上教學的順利開展添磚加瓦。而線上教學期間，面對學生自學為主的居家學習，教師的“云端”指導無疑就是一根“杠桿”。[4]杠桿的一邊，教師應當激發學生學習主動性，增強教學效果；杠桿的另一邊，家長在協助教師開展線上教學的同時，對孩子的監督和指導既要有一定的限度，也要給予孩子一定的自主性，促使孩子自己做學習的主人。如此，在增強孩子獨立意識的同時，家長的負擔也可得以減輕。

第三，精心設計教學，增強課堂活力。疫情期間，教學形式的轉變，原有的教案和其他資料素材都要更新，以便適用于線上。[5]如何利用互聯網將課堂設計得生動有趣、更好地促進教學，是教師們所面臨的一大挑戰。在開放式建議中，有教師提出，教師作為線上教學的傳教者，首先應當精心準備教學環節。也有教師提到，教師合理利用互聯網素材的豐富性以及資源分享的便捷性等特點，將有利于提升課堂吸引力。例如，在語文直播課堂中有針對性地播放與課文相關的視頻，更好地運用情境教學法，配合相關互聯網技術，將有助于營造高效的課堂氛圍。

2.3 社會方面

第一，增加免費線上教學優質資源。防控期間，對欠發達地區來說，“停課不停學”既是抓住優質資源開放的機遇，也是探索教育供給側改革的機遇。[6]在開放式建議中，多數農村教師表示農村孩子接觸的線上教育資源遠遠少于城市孩子。眾所周知，互聯網上有很多優質課堂，其內容生動有趣，線上課堂中的游戲環節更是能讓孩子在加深知識理解的同時提升對學習的興趣。而據了解，部分農村家長對網絡使用比較陌生，更是很少有家長會通過網絡為孩子尋找或者購買相關優質教育資源，因此多數農村教師希望今后能有更多免費的優質教育資源，讓來自農村的孩子也能有更多學習的機會。

第二，完善設備功能。在相關設備上還存在很多有待改進的地方，開放式建議中多數教師反映網速影響了線上教學的正常開展，因此普及5G，提高網速是有必要的。同時，部分教師指出線上教學設備應改善批改作業、反饋作業的功能、互動功能、護眼功能等。不可否認功能的完善能為線上教學的有效開展添磚加瓦。

致謝：本文在撰寫過程中得到了沈建民導師的指導，在此表示衷心的感謝！