生命教育課程的雙線混融教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

韓 陽

（北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學(xué) 北京 100000）

生命教育注重的是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識并熱愛生命，對生命產(chǎn)生敬畏之情，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛共同生存的環(huán)境的活動。[1]2020年突發(fā)公共衛(wèi)生事件帶來人類對生命的新思考的同時也打亂了正常的線下學(xué)習(xí)節(jié)奏，空中課堂的使用標(biāo)志著基礎(chǔ)教育已進(jìn)入一個“雙線教學(xué)”的時代。作為基礎(chǔ)教育的必需課程——生命教育課程，在教育信息化高速發(fā)展的今天，也應(yīng)挑起雙線教學(xué)的歷史重任。

1 生命教育課程的雙線混融教學(xué)的必要性分析

在特殊時期的教育研究中，華東師范大學(xué)李政濤教授提出了“雙線混融教學(xué)”這一創(chuàng)新性概念，他認(rèn)為特殊時期的基礎(chǔ)教育將深度進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”的新時代。其根本特性和核心追求是線上線下的融通整合。[2]

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，生命教育課程采用雙線混融教學(xué)的方式進(jìn)行是非常有必要的。其開展的必要性是由國家相關(guān)政策、生命教育的迫切性以及學(xué)生身心發(fā)展特點共同決定的。

1.1 生命教育課程的雙線混融教學(xué)的必要性由國家相關(guān)教育政策決定

在2019年小學(xué)《道德與法制課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要開發(fā)和運用好網(wǎng)絡(luò)信息資源，關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。[3]2019年《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出應(yīng)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。建立包含基礎(chǔ)教育階段全年級全學(xué)科的數(shù)字教育資源系統(tǒng)。探索互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校教育相結(jié)合的教學(xué)。[4]2021年《關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要的決議》中指出要運用在線教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)型社會。[5]

以上三個國家教育政策文件中均指出教學(xué)中應(yīng)運用線上教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建豐富而開放的課堂。在生命教育課程中，普通的線下授課形式固然重要，但在教育信息化的今天，運用雙線混融教學(xué)方式，就可以讓學(xué)生以最簡單和快速的方式了解生命的意義、價值和如何捍衛(wèi)自己的生命等。讓學(xué)生更為深入地了解生命的寶貴，尊重生命，并在有限的生命里快速領(lǐng)悟生命的真諦，感受生命的意義，這也是國家政策的要求。

1.2 生命教育課程的雙線混融教學(xué)的必要性由生命教育的迫切性決定

北醫(yī)兒童發(fā)展中心數(shù)據(jù)顯示，每年大約有十萬青少年兒童自殺。據(jù)統(tǒng)計，抑郁癥在青少年中流行率為4.8%-22.8%。[6]近年青少年期抑郁障礙發(fā)病率日益升高，嚴(yán)重影響青少年的身心健康，甚至導(dǎo)致青少年出現(xiàn)自殘行為。[7]中國青少年研究中心專門對校園霸凌問題進(jìn)行了深入調(diào)查，研究對象為十個省份的近六千名青少年兒童，調(diào)查結(jié)果有32.5%的人偶有被欺負(fù)。[8]由這項調(diào)查研究我們可以看出，生命教育的缺失已經(jīng)造成了霸凌現(xiàn)象的出現(xiàn)。

上述數(shù)據(jù)說明了部分青少年生命價值觀發(fā)生了偏離，甚至無視他人的生命，進(jìn)行校園欺凌。因此，在基礎(chǔ)教育階段開展生命教育課程是非常必要的，也是迫在眉睫需要落實的。而依靠傳統(tǒng)的生命教育線下課堂，是不能夠及時完成生命教育任務(wù)的。生命教育課程的雙線混融教學(xué)在時間和空間上會有更好的延伸，能夠幫助教育者全面高速地鋪開生命教育課程。

1.3 生命教育課程的雙線混融教學(xué)的必要性由學(xué)生身心發(fā)展特點決定

皮亞杰認(rèn)為周圍環(huán)境與學(xué)生的交互作用形成了學(xué)生對外界的認(rèn)識與感知。[9]因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注與學(xué)習(xí)者的互動，建構(gòu)對教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)有實質(zhì)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，無法滿足學(xué)生的差異化需求。而雙線融合教學(xué)包括了空間的融合，時間的融合，教學(xué)方式和評價的融合。在一定程度上可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，課堂更具有開放性，更有利于學(xué)生高階思維的發(fā)生。

綜上所述，特殊時期發(fā)展起來的雙線混融教學(xué)以其高速的信息量可以延長生命教育課程的時間和空間，為課程落實提供非常必要的資源保障，也是與教育部提出的推動課堂教學(xué)改革的相關(guān)政策相吻合的。因此生命教育課程的雙線混融教學(xué)的提出是非常必要的，也是非常有意義的。

2 生命教育課程的雙線混融教學(xué)的現(xiàn)狀分析

本次問卷調(diào)查將選取北京市朝陽區(qū)某實驗小學(xué)三年級3班的學(xué)生，共計39人。問卷內(nèi)容包括：家庭及個人信息，生活態(tài)度及生命觀，接受生命教育情況。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

2.1 生活態(tài)度及生命觀

2.1.1 調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)生對于生活的感悟以及對生命的看法，是否能夠在生活中找到合適的渠道緩解壓力和困難，得到的數(shù)據(jù)如表下。

是（%） 否（%）對將來職業(yè)和學(xué)業(yè)有規(guī)劃 51.2 48.8認(rèn)為自己比別人差 32.6 67.4常與同學(xué)發(fā)生矛盾 26.4 73.6感到生活或?qū)W習(xí)上有壓力 27.8 72.2遇到困難憋在心里不說 33.2 66.8

2.1.2 調(diào)查結(jié)果分析

通過以上數(shù)據(jù)可知，在人生觀、解決同伴矛盾、保持樂觀向上的情緒、解決困難和緩解生活壓力方面，大多數(shù)同學(xué)是有一定困惑的，是需要開展一些相應(yīng)課程進(jìn)行指導(dǎo)的。

2.2 接受生命教育情況

2.2.1 調(diào)查結(jié)果

為了解該校進(jìn)行生命教育的情況，進(jìn)行了此次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

經(jīng)常（%） 偶爾（%） 從不（%）學(xué)校會通過一些渠道了解你的心10.5 32.4 57.1理狀況學(xué)校開展了關(guān)于生命的教育 15.5 38.7 45.8

2.2.2 調(diào)查結(jié)果分析

通過數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)校對于學(xué)生的心理情況鮮有了解，開展生命教育課程的次數(shù)也不是很樂觀，學(xué)生對于生命教育的學(xué)習(xí)幾乎是零起點。

3 生命教育課程的雙線混融教學(xué)設(shè)計

泰勒原理中強調(diào)在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容：（1）確定目標(biāo)；（2）選擇經(jīng)驗；（3）組織經(jīng)驗；（4）評價經(jīng)驗。[10]泰勒原理更是作為課程研究的指導(dǎo)原則為很多專家學(xué)者所運用。

生命教育課程的雙線混融教學(xué)的課程設(shè)計研究目前雖有相關(guān)學(xué)者做過相關(guān)研究，但在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及將課程進(jìn)行系統(tǒng)化地設(shè)計方面卻是很欠缺的，泰勒原理為教學(xué)的總體課程設(shè)計提供了強有力的理論支撐，泰勒原理中的四個問題同時也是課程開發(fā)的四個步驟。再分析目前雙線混融教學(xué)實踐中普遍使用的教學(xué)設(shè)計，可知大體分為以下四個主要環(huán)節(jié)：線上導(dǎo)學(xué)、線下互動、線上反饋、線下輔導(dǎo)。這只是一個很籠統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)描述。對于生命教育課程的真正實施，筆者按照泰勒原理并以一堂課的教學(xué)設(shè)計為例，旨在具體而詳細(xì)地闡明生命教育課程的雙線混融教學(xué)的課程開發(fā)的具體實施方案。

3.1 確定教育目標(biāo)

教育目標(biāo)確定的重要決定因素之一便是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。通過前期調(diào)研情況，分析到學(xué)生在生命教育課程中接受的知識是薄弱的，因此，在教學(xué)主題的制定和目標(biāo)的設(shè)計過程中，筆者將生命教育課程的主題定為認(rèn)識生命，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，有針對性地提出了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解人的生命的只有一次，是不可逆的，是非常寶貴的；（2）能夠用積極的人生態(tài)度面對生命珍惜生命。這一主題和目標(biāo)的制定在生命教育課程中的難度上是較低的，是易于讓學(xué)生掌握和理解的。

3.2 選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗

這里提到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗具體到課堂上，就是要選擇合適的內(nèi)容、活動或課堂輔助資源等。筆者經(jīng)過前期的調(diào)查分析，選擇了以下資源：（1）教學(xué)內(nèi)容：由于學(xué)生在生命教育課程的起點較低，筆者選擇了認(rèn)識生命這一主題，目的是從較為簡單的主題內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)輔助資源：播放《飛蛾求生》《磚縫冒苗》小動畫。通過這些視頻和資料資源，讓學(xué)生感受和體驗生命的美好和寶貴。

3.3 組織教育經(jīng)驗

筆者結(jié)合混融教學(xué)的特色，學(xué)生和所選擇的主題的特點，課堂組織如圖1。

圖1

在課堂組織中主要包括如下幾個方面：

3.3.1 延伸學(xué)習(xí)時空，進(jìn)行線上導(dǎo)學(xué)

課前利用釘釘群播放《飛蛾求生》《磚縫冒苗》小動畫，出示問題：從這個小動畫中，什么是生命？它是否重要？學(xué)生在群中進(jìn)行在線討論，總共時長10分鐘。

3.3.2 用線上創(chuàng)設(shè)的情景，帶動線下的體驗與互動

雙線混融教學(xué)在線下環(huán)節(jié)應(yīng)包含貫穿線上導(dǎo)學(xué)時借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開啟的情景活動，用線上創(chuàng)設(shè)的問題情景，引發(fā)學(xué)生思考，并帶動線下的體驗與互動。

（1）針對線上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的問題，組織小組合作學(xué)習(xí)交流。

（2）體驗活動：極限挑戰(zhàn)。

（3）教師計時并組織極限挑戰(zhàn)活動：一分鐘內(nèi)不呼吸，在活動過程中，如果堅持不了的同學(xué)可以隨時坐下休息。運用小組合作學(xué)習(xí)方法對問題進(jìn)行研討在你停止呼吸的那一刻，你有什么感覺？你是否愿意你的生命到此結(jié)束了呢？為什么？

（4）教師進(jìn)行總結(jié)：我們的生命只有一次，要珍惜自己的生命。

3.3.3 雙線混融聯(lián)通，多維互動互評反饋

（1）課上教師利用班里多媒體設(shè)備，利用問卷星進(jìn)行學(xué)生互評打分，小組成員進(jìn)行互評打分。這樣同學(xué)們就能清晰地看到自己的課堂表現(xiàn)，并能通過反饋加深自己對生命的認(rèn)識和看法。

（2）課下可在釘釘群內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行交流討論互評，可以是生生間的，師生間的討論，質(zhì)疑，評價，建議等等。

3.3.4 轉(zhuǎn)變單一輔導(dǎo)方式，雙線混融共生輔導(dǎo)

教師根據(jù)問卷星中的評分，對評分較低的同學(xué)進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的線下輔導(dǎo)方式，可以線下指導(dǎo)學(xué)生再讀一些關(guān)于生命主題的繪本故事等，線上可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，建立學(xué)生檔案，教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)中的困惑進(jìn)行在線答疑。

總之，雙線混融教學(xué)模式在信息量和快捷度上可以給生命教育課程提供強有力的支撐和保障，生命教育課程的教師注意把握好時間、內(nèi)容和設(shè)計以及評價，就能讓二者相結(jié)合，提高課堂效率，在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生認(rèn)識生命，珍愛生命，感悟生命的真諦，切實讓生命教育在學(xué)生的生命成長中發(fā)揮重要的作用。