小學“陽光暖心”德育實施策略

劉靜

基于深耕一線的觀察與研究，筆者發現，小學階段兒童最常面臨的困境是由于以自我為中心，缺乏同理心和情緒控制能力所導致的與同學、老師、家長的矛盾沖突。這些沖突頻繁發生，然而解決效果卻并不如人意。

“陽光暖心”德育借用“陽光”的本質喻義，以“愛”為核心，以尊重為原則，在實施過程中確立“愛要大聲說，提醒小聲說，傷人的話絕不說”的17字班規，通過創設正向激勵機制、強化友好合作行為、踐行非暴力溝通原則，喚起了兒童的道德內驅力，不僅幫助兒童解決矛盾沖突，更培養兒童解決矛盾沖突的能力，從而培養出真正光明溫暖、求真向善、人格健康的陽光少年。

一、正向激勵機制的創設與實踐

正向激勵機制是對人的行為進行正面強化，使人以一種愉快的心情繼續其行為，并進一步調動其積極性的一種激勵機制?！皭垡舐曊f”就是以“愛”為核心，通過捕捉兒童善意的一言一行，放大蘊藏其中的道德品質，喚起兒童自內而外的道德自覺。

1.榮譽貼紙展善行

在班級設立一塊“愛要大聲說一一榮譽貼紙墻”，利用一張小小的便利貼，記錄生活中的善意行為?？梢詫懲瑢W，也可以寫自己，更可以寫老師、家長、身邊的陌生人?！皭邸痹谶@里表現為肯定、贊賞、感謝、分享。

在實際操作過程中，教師要起到示范和帶頭作用，每天主動寫，從感謝個人幫班級撿起一片垃圾，到贊賞全班讀書時的聲情并茂。

2.評價手冊明德行

本校設計了《陽光少年評價手冊》，結合多元智能理論，將“陽光七德”具化為兒童需具備的七種智能，即：樂學、立德、禮儀、創思、博雅、篤行、健體。每周一次的“陽光少年”評價時刻，為獲得榮譽貼的同學隆重頒獎，并在榮譽貼上蓋上相應的印章，學生可在該項獲得一星。通過集星的方式評選出各方面均衡發展的“陽光少年”。蓋章讓兒童對善行所屬的道德種類有了更清晰的認識，加強了對自我與他人的認識與評價，頒獎則讓榮譽貼發揮出更大的激勵作用，喚起兒童對愛與善的追求與渴望。

二、友好合作行為的引導與強化

小學生總是很善于發現別人的錯誤，對別人向自己提出的批評與建議卻很難接受。尤其是中高年級的小學生，隨著自我意識的萌發和增強，普遍表現出不愿意聽到批評，不愿意真心接受批評這一特點。

“提醒小聲說”就是將批評與建議轉化為友好合作的方式，讓兒童樂于接受，并感受到其中蘊藏的善意與力量。

1.湊近說，小聲說

教師通過情境模擬、小品表演等方式，讓學生學會湊近同伴耳邊，小聲說出提醒的話。并通過自身和班干部的踐行，讓學生感受小聲提醒的作用和力量。湊近耳邊拉近了人與人之間的距離，無形中已經消解了提醒帶來的攻擊與不適，小聲說話則讓兒童感受到提醒者的善意，為達成友好合作建立了心理基礎。

2.擊個掌，握個手

小聲提醒后，提醒者通過一句：“如果你愿意，我們就擊個掌吧！”掌心相對，響亮的聲音，表明一次友好合作已經達成。擊掌、握手等身體語言能拉近心與心之間的距離，充滿儀式感的暗號也契合小學生喜歡游戲的心理，讓他們在愉悅與趣味中接受與給予建議。

三、和善溝通法的學習與踐行

在“陽光暖心”德育實踐中，有一條最底線的原則——傷人的話絕不說。傷人的話不單單指在溝通中用臟話這種顯性的暴力語言，也包含著言語上的指責、嘲諷、否定、拒不回應、隨意打斷、出口傷人等隱性的暴力語言。

和善溝通法通過“事實+感受+原因+暗號”四步，讓兒童學會觀察事實，專注感受、表達需要、互相尊重，用和善的語言建立和諧的人際關系。

以老師經常接到的一則控訴“他打我”為例，“他打我”不是事實，因為沒有具體講清楚怎么打的？用什么打的？打了哪里？力度如何？這樣的表述非常容易造成雙方的無效溝通，甚至產生更多的沖突?！八蛭摇备咏聦嵉谋硎鰬撌恰八萌^很用力地撞了三次我的胸口”。

在盡量客觀講事實的基礎上，還要表達自己的真實感受，以及產生這種感受的原因，如“他用拳頭很用力地撞了三次我的胸口，我覺得很痛，很生氣，因為我以前也被人這樣打過。”

和善溝通法的最后，再一次用到了友好合作行為中的“暗號游戲”，這樣的溝通可以湊近說，小聲說，說完之后還可以加一句“如果你愿意跟我道歉，我們就擊個掌吧！”

通過“事實+感受+原因+暗號”這四步，學生由被動茫然的問題制造者，變為了主動機智的問題解決者，這一身份的轉變，正是“陽光暖心”德育幫助學生獲得自己解決矛盾沖突的知識與能力，并在解決矛盾沖突的實踐中，實現自我認識、自我評價、自我反省、自我教育的重要方式。

蒙臺梭利認為，兒童將依靠自己的內在精神發展自己。兒童心理學研究也表明，只有把對兒童的外部要求轉變成兒童自己的內在要求，引發內驅力，才能使他們自主地按照道德意識來調節自己的行動，從而自覺地踐行道德行為?！瓣柟馀摹钡掠獙崿F真正意義上的意向性建構，不僅需要教育者更新教育理念、突破思維方式、創新教育方法，還需要包括學校內外的整個社會的配合與協助。