線上線下家校共育的現狀、關鍵點及案例設計

樊雅琴

摘要：線上線下家校協同育人是教育發展的必然趨勢。現階段，尚存在師生雙方在線學習素養不高、有效互動較低、教育服務能力不足，以及家校雙方對協同育人認識不夠、學校的積極性與制度建設缺乏、家長主動意識與勝任能力不強等問題。線上線下與家校協同在融合育人方面發揮著不同的作用，前者提供靈活的資源與環境支持，后者則更多關注教育主體及分工。學校育人應堅持“立德樹人、德育先行”的原則，可將線上、線下、家庭、學校四要素相互融合，充分權衡居家線上、居家線下、智慧校園、課堂教學四種學習場域的利弊，按照“任務布置—自主學習—虛擬演練—輔導反饋—實踐操作—布置下節課任務”六個步驟，設計融合育人路徑，并從“準備、課前、課中”三個階段開展案例設計。

關鍵詞：線上教學;線下教學;“雙線融合”教學;OMO;家校共育

新冠肺炎疫情背景下，大眾對線上教學和家庭教育的認知迅速提升。對學習場域的認知逐漸超出了學校的界限和范疇，向線上和家庭延伸。線上學習和家校共育作為我國教育領域的重點工作有序推行。線上線下家校協同育人是指充分利用線上教學和線下教學的優勢，雙線深度融合，充分發揮和挖掘家庭的教育功能，家校協同合作，共同提升學生的學習體驗和學習效果。目前，無論是線上線下“雙線融合”，還是家校協同育人，其發展都處于初期階段，有必要對其發展中存在的問題進行梳理總結，發現其中的關鍵問題，探索解決思路，為我國線上線下家校協同育人發展提供方向和思路方面的參考。

一、線上線下家校協同育人的發展現狀及存在的問題

線上線下“雙線融合”的教學形式拓展了學習的邊界和場域，家校協同共育能夠將家庭、學校雙方的力量結合起來。前者可為后者提供具體的教育路徑，后者可為前者提供豐富且必要的援助支持，將二者充分結合起來，可為學生學習提供更加靈活自主的服務。現將線上線下“雙線融合”與家校協同育人的發展現狀及存在的問題梳理如下。

（一）線上線下“雙線融合”中的問題

“互聯網+教育”自誕生之日起便被賦予了改革教育教學的使命，先后出現了MOOC（慕課）、SPOC（小規模限制性在線課程）、微課等線上學習方式，但效果并不盡如人意。與此同時，學界開始嘗試利用線上與線下教育的各自優勢開展混合式教學。歷經20余年，分別經歷了O2O（online to offline）—OAO（online and offline）—雙師課堂—OMO（online merge offline）等幾個階段。其線上與線下教學的融合程度依次遞增，當前屬于OMO教育模式，即線上與線下雙線深度融合教育模式的發展初期階段。本研究結合線上教學與線下教學融合的現狀，將存在的問題梳理如下。

1.師生雙方的在線學習素養均有待提升

雖然當前師生的信息素養有顯著提升，但在實際線上學習中仍表現出了“不熟練”“線上線下銜接不暢”等問題。這些都制約著線上教與學的效果。加之，線下課堂教學形式已然成熟，師生都習慣課堂上面對面的教學。教與學環境的突然轉變需要一個適應的過程，且師生對于線上學習環境來說尚存在新鮮感，未能將數字化學習環境由他者關系轉化為具身關系或解釋學關系。這也是師生信息素養不足的表現以及削弱學習效果的一個重要因素。

此外，對于學生來說，線上學習需要更多的自律和自控能力。這一點對于多數成長中的學生來說是不足的。因此，線上學習的體驗和效果都不盡如人意，且會存在阻礙認知發育、引發視力模糊、帶來抵觸心理等影響學生身心健康的負面問題。

2.師生有效互動減少，情感溝通受阻

異地的學習方式阻礙著教師對學生的監督和管理。教師對學生的關注度降低，學生獲取教師的反饋信息也大大減少。師生間互動的有效性降低。教師不能有效監督在電腦另一端的學生學習，不能及時給予指導;學生也會因缺少監督和反饋而降低學習的動力。

此外，雖然技術的發展加快了現代社會的信息流通，但在教學領域的應用效果卻不盡相同。 由于技術的介入，線上學習中的師生溝通是通過通訊軟件、電腦、手機等軟硬件設施完成的，致使面對面溝通受阻。技術的“它異性”顯現，人技關系中的他者關系較為突出。人面對的是“冰冷”的機器，而不是“活生生”的人。人與人之間的交流受阻，致使情感交流僅局限于網絡文字、視頻或語音等途徑，人際互動缺失嚴重，師生間的人文關懷面臨著一定的挑戰。

3.教育服務能力尚顯不足

教育服務能力主要指各利益相關主體對教育教學的服務能力，包括教師的教學與支持能力、資源保障與平臺的服務能力、教育治理能力等。目前來說，教師對于線上教學尚不熟悉，線上教學能力與對學生自主學習的指導能力還很薄弱，線上教學效果不佳。線上學習資源雖然內容豐富、使用方便，但質量得不到保障、知識結構不夠系統全面，學習平臺也存在功能不全、人性化不足等問題。技術支持保障不足會直接影響學生的線上學習體驗和學習效果。此外，線上教育治理與均衡問題亟待解決。線上教育發展迅速，為教育均衡問題提供了有效的解決途徑，但也需要合理的監督監管機制來保障線上教育的合理合法運行。在線學習需要技術和設備的支持，這對于農村地區或家境困難的學生來說是個難點。技術資源得不到有效保障，線上教學就無從談起。

（二）家校協同育人中的問題

可以說，自教育產生以來，家校共育就一直存在，只是隨著社會變革，家庭、學校在育人方面的地位和作用各有不同，且不斷變化。從早期以家庭教育為主的私塾教育，到工業革命時期以公共教育為主的學校教育，再到19世紀再度引發對家庭教育的重視。家校的分離與合作是歷史發展的產物和必然趨勢。有學者梳理了我國近70年來家校合作的發展歷程，認為從中華人民共和國成立以來，家校合作經歷了初步萌芽、正式推進、規范提升及戰略發展四個時期，并逐漸朝著不斷規范與發展的方向前進。盡管如此，當下的家校協同育人依然存在諸多問題亟待解決和完善。

1.家校雙方的思想認同不到位

家校協同的目的是要充分發揮家庭、學校雙方的育人力量，相互協作，共同助力學生成長。然而，事實上，部分學校和家庭似乎都不十分認可這一觀點。部分校長和教師認為，教育教學本就是學校的職責，負責傳授知識，幫助學生考出好成績，升入理想的學校;自己在學校里的日常管理和教學已然繁忙，與家長溝通費時費力。一些家長亦認可這一觀點，認為學校就是教書育人的地方，無須家長做過多培養;自己平時工作較忙，無心教育孩子。可見，部分家校雙方對教育責任主體方面所持的觀點存在片面性，未能跟上新時代的步伐，不利于落實立德樹人根本任務。學校確是教書育人的場所，但傳統教學過多關注“教書”，對“育人”的關注較少。這是家校協同認識不到位的一項重要原因。

家校協同的核心任務是立德樹人。明確家校協同的核心任務是擺正家校位置、端正家校協同態度的關鍵要素。

2.學校的執行力不強

雖然國家出臺了家校共育相關政策要求，但當前學校的執行力度尚不強。主要表現在家校溝通多以成績為主，而針對學生品德、性格、人際等方面的交流較少;溝通主要以結果性信息交流為主，缺乏對深層次原因的挖掘和剖析，難以達到共情學生并采取適宜干預措施的目的;家校溝通的頻次、內容、質量尚處表層;學校未形成相對成熟的家校溝通機制、長效運行機制，且能夠勝任家校協同工作的教師短缺。究其原因，就學校角度來說，學校未真正將家校協同作為學校教育發展戰略的一項重要內容，存在應付工作的現象;就相關教育部門及社會角度來說，他們對學校的考核以及對人才的要求仍以成績為主，未給予學校足夠的精力和空間開展家校協同工作。

3.家長被動參與且勝任力不足

在現有的家校合作中，家長往往是被動參與，缺少自主權。信息流通通常是由學校流向家長，反向流通則往往不被接受和采納。究其原因，一方面，學校對家庭教育重要性的認識缺失，不愿采納家長建議，且對育人的目標理解有失偏頗，往往認為成績提升才是主要任務;另一方面，家長的訴求是否合理也是關鍵因素，這就對家長的育兒素養提出了一定的要求。受家長文化水平、工作崗位的制約，其對子女的教育問題認識存在較大差異。家校在協同育人上地位的不平等、勝任力的不足均是制約家校協同的重要因素。

如前所述，線上線下各有利弊，家校之間各有分工。線上線下家校共育中存在的問題并非是二者問題的并集，而是交集;同時，二者之間相互配合輔助，會弱化或減輕部分融合問題。如何界定并充分利用各自的潛能和優勢將是線上線下家校共育需解決的核心問題。

二、線上線下家校協同融合育人的關鍵問題

（一）功能定位

不可否認，線上教學能夠推動教育均衡的發展，但其并不能完全取代線下的教學形式，二者各有利弊，互為補充。線上教學的優勢在于異地交流，弊端在于人際社交受阻;線下教學的優勢在于情感互動豐富，弊端在于時間和空間受限，二者的角色關系如互相調和，分別適用于不同的教學情境。在教學實踐中，可根據教學內容、教學對象、現實條件等多種因素設置適宜的學習場景，以達到最佳的教學效果。

分析家長和學校二者間的分工與區別是理清其聯系的前提基礎。一方面，家長是孩子的第一任教師，家庭教育肩負著學生成長的主體責任。立德樹人是家庭教育的核心要務，家校協同能夠幫助家庭立德樹人，促進學生的全面發展。另一方面，學校是教育的主陣地，是學生學習知識和技能的主要場所。家校協同能夠幫助學校全方位、多層次地了解學生的成長背景、性格特點等信息，以便給出更具有針對性的指導策略。可見，二者對學生成長各有分工，且相互協同。

如果說線上線下是學習場所的變化，那么家校則是教育主體與教育目標側重點的不同。前者從縱向上為教育教學提供了靈活的資源與環境支持，后者則從橫向上將多重利益相關者聯合在一起，以實現協同育人的目的。四類要素自由組合，相互協同。

（二）目標體系設計

線上線下家校協同育人的核心目標是，在堅持立德樹人和培養學生德智體美勞全面發展的基礎上，提升學生的學習體驗和學習效果。從橫向的家校協同和縱向的線上線下融合兩個角度強化教育的育人功能。從宏觀層面來說，其目標在于培養社會主義建設者和接班人，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才;從微觀層面來說，其目標在于發展學生的核心素養，培養學生具備能夠適應自身成長和社會發展的必備品格和關鍵能力。目標實施過程中要堅持“長板理論與短板理論相結合”的原則，即在確保德育發展的基礎上，優先發展“長板”;否則，則以短板理論為核心加強德育，以此保障“立德樹人、德育先行”根本任務的落實。目標體系結構如圖1所示。

（三）融合育人路徑

線上教學與線下教學各有利弊。同時，家庭、學校也扮演著不同的角色。就家校間的協作來說，美國霍普金斯大學愛普斯坦教授歸納總結了家校合作常見的六種類型，分別是當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策與社區合作，同時以線上線下為橫軸，以家校為縱軸，將其劃分為四個區域，即居家線上、居家線下、智慧校園、課堂教學。其中，“居家線上”是疫情期間的常見教學形式，適合基本知識內容的掌握以及虛擬實驗、數字化學習活動的開展。“居家線下”主要指學生線下的自主學習以及與家人的交往相處。家庭是立德樹人的主陣地，是德育培養的第一場所。學生與家人的相處模式勢必會影響其與同學、老師的交往方式。為孩子創造和諧穩定的家庭氛圍、樹立道德榜樣和行為規范是每一個家庭應盡的責任和義務。“智慧校園”主要指在校園內利用技術為學生提供個性化的學習服務。即利用物聯網感知技術，通過識別學生的學習特征和學習環境要素，為學生提供資源支持與過程分析，以改善和優化學習質量和學習體驗。“課堂教學”主要指傳統面對面的課堂教學形式。面對面教學不僅能開展實踐活動，還能促進情感互動。師生、生生間的情感交流與人際互動是教育的本質所在（見下頁圖2）。

本研究遵循“理論與實踐相結合”的原則，按照“先自主學習，后合作輔導”的思路，充分權衡居家線上、居家線下、智慧校園、課堂教學四種學習場域的利弊，將學習分為“任務布置—自主學習—虛擬演練—輔導反饋—實踐操作—布置下節課任務”六個階段，如下頁圖3所示。

課程學習是任務驅動式的。一節課的學習任務是在上一節課的最后時間布置的，然后讓學生在下節課前的這段時間自主完成學習任務，課上集中交流、輔導，并在本節課的最后階段完成下節課的任務布置工作。

自主學習與虛擬演練需要在課前完成，課中主要進行教師輔導、同伴交流、實踐操作以及反思總結等。這一思路流程囊括了線上線下翻轉型課堂與線上線下互補型課堂的優勢，通過合理利用學習方式、組織學習活動，最大化地提高學習效率，改善學生的學習體驗和學習質量。其中，每一個學習階段都有其要完成的活動內容、學習目標，適合的學習場域和學習方式。

就自主學習階段來說，學生需要掌握基本知識，包括陳述性知識和程序性知識。這一階段主要是自主發展的過程，培養學生學會學習和合理安排學習時間的品格和能力。根據現實條件和資源類型，學生可在居家線上、居家線下、智慧校園中自主選擇學習場域。當然，在課堂教學中也有自主學習的可能，因此這里以虛線框的形式加以呈現。此時的學習方式則以學生自主學習為主。

就虛擬演練階段來說，學生需要完成本節內容對應的習題、任務，或者線上完成虛擬實驗的操作。這一階段也是自主發展的階段，培養學生獨立解決問題的能力。學生可選擇的場域主要有居家線上、居家線下、智慧校園。此時的學習方式由學生自主選擇，他們既可選擇自主完成，也可選擇與同伴合作學習。

就輔導反饋階段來說，學生需要就本節課的知識學習和任務完成情況與同伴交流，并就難懂的或未解決的問題咨詢老師。教師既可就共性問題集中講解，也要及時關注每個小組或每位學生的個別問題。這一階段主要是社會參與的階段，培養學生人際互動的能力以及為自己學習負責的擔當能力。這一階段主要是在課堂上發生，也可根據實際情況選擇居家線上和智慧校園的場域。學習方式則以合作學習為主。

就實踐操作階段來說，學生需要繼續完成本節課的習題、調整任務設計思路或完成真實的實驗操作。這一階段可根據課程內容屬性及學生特征靈活自主地選擇學習方式。相應的學習目標包括自主發展和社會參與中的一種或兩種。學習場域則主要以課堂教學為主，也可選擇居家線下和智慧校園兩種場域。

此外，除了上述六個步驟反思總結亦是課程學習的重要環節。預設主要是在課中完成，也可根據學習進度和學生學習特點等因素安排在課后完成。學生主要反思總結本節課程學習中自己的優勢和不足，以及下節課學習中需要注意和改進的地方。同伴和教師可給予客觀的評價和反饋，以幫助其改善學習方法和提高學習效率。

需要注意的是，“立德樹人、德育先行”的根本任務將貫穿課程始終。首先，在任務布置階段，教師需明確在一節課的學習中，學生的哪些行為是值得表揚的，哪些是不可取的。例如，要認真開展自主學習活動，不能弄虛作假，不能蒙混過關;要實事求是，“知之為知之，不知為不知”;不能抄襲答案;要積極主動與他人交流，并樂于幫助他人。其次，在學習開展階段，要求學生嚴于律己，遵守道德規范。最后，在反思總結階段，學生要反思自己在“德”的方面的成長和變化。當然，對于“德育”的具體內容及其標準來說，本研究尚顯欠缺，主要將關注點放在了線上線下家校協同育人的目標定位及路徑設計上。對于“德育”的更深層次研究將是未來值得關注的地方。

三、線上線下家校協同育人案例設計

筆者嘗試將線上線下家校協同育人的思路流程應用于人教版《高中物理》必修三第十一章中的“探究串、并聯電路的電壓規律”一節。本節課要求學生通過探究實驗，學習使用電壓表并掌握電路連接的基本方法，探究串聯、并聯電路中的電壓規律，培養學生的問題解決能力和科學探究精神。

（一）課前準備階段

教師要事先對一節課的學習資源、學習任務及學習活動進行細致安排。由于一節課的任務布置環節是在上一節課的最后時間發生的，因此這節課的部分準備過程需要教師在上一節課前完成。教師需要完成本節課的教案、教學設計及資源準備。其中包括制訂適用于本節課的操作規范;對教學目標、教學重難點的梳理和總結;選定可用于本節課的虛擬實驗平臺;推薦選用合適的課外資源;真實實驗器材需要在本節課前完成準備工作;同時還需要收集整理學生在課前學習中遇到的問題和困難，以便在課中集中講解;準備相應的數字化資源，并盡可能以多種呈現方式展現，如文本、圖片、視頻、音頻等。

（二）課前學習階段

在上節課布置任務后與本節課前的這段時間，需要學生學習并掌握本節課的相關知識技能，包括領悟道德規范，并言行合一，嚴格執行;了解本節課教材內容，了解本節課的任務、目標和重難點;根據自己的興趣愛好選擇適合的課外資源，開展拓展性學習;完成虛擬實驗操作，評估自己的操作規范，并反思總結未掌握的知識技能，完成虛擬實驗報告;反思或邀請同伴評估自己在本次自主學習階段中的言行舉止、道德品行。

課前學習階段，學生既可自主選擇學習方式，如自主學習或與同伴合作學習，也可根據自身習慣和需求，充分考慮居家線上、居家線下、智慧校園、課堂教學四種學習場域的利弊，自主選擇學習場所。在這一階段，“課堂教學”出現的可能性較小。且如果學生選擇“居家線上”或“居家線下”學習，那么學校需要提前與家長溝通，來保障孩子的學習環境，并根據自身能力給予孩子適當的學習輔導和交流。家庭是孩子德育成長的第一堂課。事實上，孩子是一張白紙，其品德言行是對父母品德的反映。在自主學習階段，學校或教育行政部門可聯合社區，呼吁并倡導居民營造和諧、溫暖的家庭氛圍，牢記并踐行社會主義核心價值觀，為孩子樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎。

（三）課中探究階段

本節課上課伊始，教師首先需要將收集到的學生普遍反映的難點問題進行集中講解，根據學生學習實際情況進行個別輔導。其次，開展真實的物理實驗活動。真實實驗與虛擬實驗相比是有不同之處的。此時學生會遇到更多的實際問題，教師依然需要采取“集中講解+個別輔導”的方式指導學生完成實驗操作。再次，引導學生反思總結實驗過程中的難點和疑惑，并對比思考虛擬實驗和真實實驗的不同之處。最后，教師需要針對學生的自主學習成果和在本節課上的行為表現，著重從“德”的角度作出評估交流。實際操作中，針對學生不恰當的品行，教師可考慮與學生單獨溝通，以免傷害學生自尊。如有必要，可及時與家長溝通，幫助學生提高個人修養。當然，這一過程對教師的溝通能力和自身的道德素質提出了更高的挑戰和要求。在課堂結束前，教師需要將下節課的學習任務布置給學生。

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（責任編輯：趙昆倫）