基于工匠精神培育維度的高職美育教育

摘要：加強對高職學生工匠精神的培育是當下高職院校的重要任務之一。目前，高職院校存在強調專業技能培養但工匠精神培育欠缺、培育路徑比較單一的問題。美育教育作為激發學生創新創造活力、提高高職學生審美素養和職業能力的重要手段，對工匠精神的培育也有著重要意義。文章從美育與高職學生工匠精神形成的關系辨析入手，探討了美育對高職學生工匠精神形成的積極影響，提出了通過優化美育課程體系、強化美育師資建設、改革課堂教學模式、豐富美育教育形式等多種手段加強美育，培育高職學生的工匠精神。

關鍵詞：美育;工匠精神;高職院校;人才培養

我國正處于由“中國制造”向“中國智造”轉型的關鍵時期，急需大量具有工匠精神的高素質技術技能人才。高職學生作為現代工匠的主力軍，其工匠精神的培育已成為高職教育的焦點。當下，高職院校存在強調專業技能培養但工匠精神培育欠缺、工匠精神培育路徑單一等問題。美育是激發學生創新創造活力、提高高職學生審美素養和職業能力的重要途徑，與工匠精神的培育有著密切聯系，對工匠精神的培育有著積極影響。因此，高職院校研究如何通過美育來培育高職學生的工匠精神在當下極具現實意義。

一、美育與工匠精神形成的關系辨析

學界對工匠精神的闡釋眾多，圍繞工匠精神有許多關鍵詞，比如精益求精、一絲不茍、追求完美、心無旁騖、改革創新......具體來說，工匠精神主要指在追求技術革新和產品制造的過程中表現出的包涵職業態度、創新精神和審美取向的心理過程或意識狀態，最終主要通過技術、技能或產品表現出來。也就是說，創新精神、審美能力是工匠精神的核心內容。

近年來，美育的價值再次得到關注。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，指出美育“是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力”，要求把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，明確指出了美育對創新能力、審美能力培育的積極作用和重要影響。工匠精神的培育與美育教育二者之間確實有著密切關聯。

（一）求技與求美的關系辨析

在中國的藝術發展史上，對“道”“技”關系有過充分的辯論和探討。“道”是中國哲學體系中一個內涵豐富的語詞，一般強調“道”是“技”的最高境界，由“技”至“道”要靠體悟，強調由“技”入“道”，“道”“技”并重。莊子在《天地篇》中說：“能有所藝者，技也”，《賣油翁》中的賣油翁表現出的高超技藝不過是“惟手熟爾”，由技入道，因熟生巧。而工匠就是這樣一種有著嫻熟技法的巧者，求技與求美緊密相聯，體現了人類的智慧和情感在工匠造物活動中的高度統一。高職教育的人才培養目標就是培養高素質技術技能人才，求技是每一個高職學生的不懈追求，同時也是高職技術技能人才工匠精神的培育過程，同時，在對“技”的高階追求過程中，也包含著對美的藝術追求，求技的頂峰是入道，是求美，求技與求美兩者密不可分。

馬克思說：“美是人的本質力量對象化?！痹谠煳锏倪^程中，工匠造出的產品因體現出人的本質力量而彰顯出美感和創造性。所以工匠造物不是一種簡單勞作，而是一種以審美志趣、審美體驗為基礎的創造性勞動，在勞動對象上集中表現為內容美和形式美的統一。在技術與人文結合日益緊密的社會主義新時代，市場對產品的要求除功能外，最關注的就是細節與審美，日本學者根岸康雄在《工匠精神》一書中說：“在寫這本書時，我首先聯想到的是‘產品美’一詞。認為常銷產品、被人們所喜愛、擁有市場需求的工業產品具有一種吸引人心的美?！盵1]而這種“產品美”就是一種工匠精神與審美藝術的高度結合。在現代社會中，工匠既要“創物”（發明、創造、設計產品等），還要“制器”（制造有某一特定功能的器具）以滿足人類生產生活的需求，更要“飾物”以滿足人類日益豐富的審美需要，他們既是技術專家，也是藝術家和美化師的“三位一體”[2]。所以，工匠造物是求技與求美的高度交融。

（二）工匠精神與美育的關系辨析

1.美育為工匠精神的培育提供情感動力和靈感來源。美學家鮑列夫曾說過：“審美教育的最佳成果應該是塑造一個完整而和諧、具有自身價值和社會價值、具有能動創造性的人”[3]，美育能夠激發人的創造力，而創新能力、創造精神是工匠精神的核心內容，但人的審美能力不是與生俱來的，而是通過后天的審美教育在生產、生活實踐中逐步培養起來的。美育對創新能力的培育效果突出，在諸多發達國家，通過美育發展學生的創新、創造能力已成為重要的教育手段。相較專業教育、德育、體育等其他教育而言，美育顯然更具趣味性，其寓教于樂的特性，可以讓每個個體自發涌現出創新、創造的欲望，有利于培養創造能力和創新思維，為實踐中創造力的激發提供基礎，為工匠精神的培育提供情感動力和靈感來源。

2.工匠精神體現在美育實踐過程中。高級技師李世峰認為“工匠精神就是對極致和美永不停息的追求和努力，100分的題就是做到99.9分也不能交卷?！盵4]工匠精神包涵著對美的不懈追求。古代工匠在制造過程中首先關注的是產品的實用性，審美性次之，工匠因為在勞作過程中對作品傾注了情感而讓產品具有了創新性或不可復制性，同時，工匠在制作過程中因為高度專注和自我實現而獲得了身心愉悅的審美體驗。到了現代社會，人們對產品的需求已經不僅僅滿足于功能性需求的被滿足，表現為對商品實用性與審美性的雙重需求，技術美學、工藝美學等應用美學也因此應運而生，技與美的高度融合才能造就符合市場需求的產品。一般來說，工匠的技術越純熟，越能駕馭普遍規律而達到一種自由狀態，進入美的境界，《莊子·庖丁解?！氛f的就是這樣的境界。工匠在對技法游刃有余的應用過程中體現出一種自由的狀態，也就是美學家李澤厚所說的“美是自由的形式”[5]，呈現出一種技近乎藝、藝近乎道的美學境界。工匠精神主要表現在由“技”向“藝”進發的美學實踐過程中，并最終在產品上以美的形式表現出來。

二、美育對高職學生工匠精神的形成的積極影響

通過對工匠精神與美育關系的剖析發現，工匠精神的培育與美育教育存在密切關聯，美育教育能為工匠精神的培育產生正向積極的影響，主要表現在以下幾個方面。

（一）美育有助于提高工匠人才的專業素養

高職學生工匠精神培育的核心是專業精神。當下，高職院校主要以培養技術技能型人才為目標，注重專業能力的培養和技術技能的提升，比較忽視審美素養的培育。實際上，結合高職教育的專業特點進行美育十分有必要，關于美育對專業人才培養的積極作用在中國職業技術教育學會的會議中曾引發諸多熱議，劉占山等學者反復談到美育對技能人才全面發展的促進作用，在美育教育研究領域也有學者專門研究美育對專業技術能力的提升作用，劉靜認為“技術美學已經成為美學研究中的一個熱點，是使美學與技術達到和諧統一的一門應用美學”[6]。美育在高素質工匠人才培養上發揮著特殊的作用，專業技術決定了美學藝術的表現形式，專業技術可以轉化為美學藝術，通過審美熏陶能夠促進高職工匠人才專業素質的養成。

（二）美育可以幫助工匠人才樹立職業追求

美育對審美能力的培養首先是喚醒工匠人才的審美感知力。審美感知力是指在審美過程中感知美、接受美的能力。審美感知力以感知覺為生理機制，以審美經驗為心理基礎，通過感官、大腦對特定對象的直覺、選擇、分析、判斷達到對美的接受，從而表現出審美的直覺力、判斷力和理解力。審美感知力是審美想象活動、情感活動和創造活動的前提，有三個層次，先是直接呈現于感官，接著是整體形象的體驗，然后是情感反應。利用美育來培養學生的審美感知力，常常通過喚醒學生的生命體驗，激發學生的進取精神，幫助學生樹立更高遠的人生追求和職業追求，激勵更多高職學生走技能成才、技能報國之路，為國家培養更多高技能人才和現代工匠。

（三）美育可以培養工匠人才的職業態度

高職學生整體學習興趣偏低，喜歡手游、網游，對未來發展持悲觀心理，需要對他們加以更多正面指引。通過美育，可以培養高職工匠人才高尚的情操，以美修身，以美怡情，用心發現美、感受美、鑒賞美和創造美，從而擁有人文情懷，具備良好的職業態度，提升學生的職業道德修養和綜合素質，能夠干一行，愛一行，成一行，親身體會到勞動創造價值，獲得成就感，增強就業能力，提高生活品質，提高人生境界。

（四）美育可以激發工匠人才的創造力

工匠精神要求具備良好的創造力，著名哲學家黑格爾說過“真正的創造就是藝術想象的活動”，想象是一種創新性的思維活動，學生不是工作機器，也不是簡單知識的接受者，只有喚醒學生內心的感受，使他們在品味和感知美的過程中自覺地進行融合、比較，生發審美想象，培養創造力。美育是培養人的創造力和想象力的重要途徑，要提升高職工匠人才的創造力，美育是重要且被證明十分有效的方法。

（五）美育有助于提升工匠人才的技藝

工匠精神的提出，提醒我們不要把學生培養成只會簡單重復工作的流水線工人，而是要培育具有匠心特質的高素質技能人才。美育作為人文素養類通識教育課程，通過陶冶學生情操，為他們打開一個美的精神世界，引發學生對美的共鳴，從而得以凈化心靈，超越功利，靜心專一，匠心獨具，追求極致。工匠精神是一種精益求精的工作態度，古往今來，不論是工匠、畫家、設計師還是建筑家，都把追求極致，精益求精作為終身追求。美育過程無不體現著精益求精的內涵，有助于提升工匠人才的技藝水平。

三、加強美育，培育高職學生的工匠精神

（一）優化美育課程體系

美育課程是實施審美教育的主要途徑，隨著國家對美育的高度重視，各大高職院校都開設了或多或少的美育課程，但課程建構零散，體系不完善，美育實踐存在隨意性。構建基于高職學生工匠精神培養的高職美育課程體系應包括三個階梯：第一階梯要結合專業建設，建設專業必修美育課，選取與專業技術相關的藝術作品，讓學生感知技術之美，同時可以利用科學技術讓高職學生體驗到技術美帶給人的沖擊感和的震撼，提高學習積極性，激勵專業精神。第二階梯是要開設美育通識選修課，進一步提升學生對美的鑒賞力;第三階梯是要開展美育實踐，依托專業實習實訓基地，增設創作實踐環節，讓學生在美育實踐中結合專業技術創造美。構建必修課、選修課、美育實踐課相互補充的美育課程體系，讓學生從感知到創造逐步深化對技術美、勞動美、職業美、生活美的體驗和創造。

（二）強化美育師資建設

高職美育師資是美育教學質量的重要保障，在美育教育教學的開展過程中，必須做好美育師資力量的建設。高職院校的教師，大多為技術技能型專業教師，但是專業教師的專業技能教學與美育教育結合度低，所以在美育教學團隊的構建過程中，需要對教師隊伍進行重構。一是可以直接引進和招聘新式美育專業人才，用專業的師資強化專業美育課程中對工匠精神的培育和滲透;二是可以從美育通識課教師中抽取部分優秀教師加入專業美育課程的建設，強大專業美育課師資;三是加強師資培訓，讓專業教師學會融合美育開展專業教學，同時讓美育通識課教師通過培訓和進一步的學習，了解到最新的美育教育理念，吸收更多美育教育教學知識，熟練掌握美育實踐的途徑和方法，確保美育教育的開展更加規范合理，提升美育教學效果，提升工匠精神的培養效果。

（三）探索課堂教學新模式

美育教學要獲得實效，需要采用符合美育教學特點的教育教學方法。目前高職美育教學總結提煉了許多針對既注重美學基本原理和方法的介紹，又注重美學鑒賞、美的創造和實踐的教學方法，比如項目導向法、案例分析法、角色扮演法等教學方法得以廣泛應用，探索了諸如對分課堂教學模式[7]、談美—賞美—創美三級跳教學模式[8]、基于OBE理念的教學模式等教學模式，每個高職院校專業特點不同，師資力量有別，專業實習實訓條件有差異，每個高職院校應該結合自身特點，積極運用當前高職美育教育教學的新方法、新手段、新思路、新模式開展適合自身發展需要的美育教學改革，讓每一個學生既能略知美學理論，又能在美學實踐中獲得創造美的快感，在美的探索中樹立對美的崇高追求，培養工匠精神。

（四）豐富美育教育形式

美育除了以美育課程為載體外，還有第二課堂美育活動、校園文化藝術環境育人、藝術社團活動等多種教育形式，通過多種路徑激發高職學生的創新創造能力和實踐動手能力，把工匠精神融入到實踐和生活中，從而產生潛移默化的影響。

一是加強藝術社團的建設。藝術社團是以共同的興趣愛好為結合點自發組織的學生團體，除具備一般社團的功能外，藝術社團還具有創新功能、審美功能和實踐功能。據調查，只有一半左右的高職學生加入了社團，其中藝術社團的比例遠低于非藝術社團，這可能是藝術社團的吸引力不足，也可能是重技能輕素養觀念的現實投射。藝術社團是實施美育教育的重要組成部分，是高職學生重要的美育實踐平臺，應該加強對藝術社團的指導和引導，配足配好指導老師，定期開展藝術社團活動，更好地發揮藝術社團的美育功能，提升高職學生的審美素養和創新能力，促進學生專業技術技能的學習和專業創新靈感的萌發。

二是要營造優美的校園環境。優美的校園文化環境本身具有教化功能，對于學生陶冶情操、砥礪品德、塑造自我具有重要作用，創造優美的“富有工匠精神的校園文化環境”[9]，就是把美帶入生活中，使高職學生生活的校園文化環境和職業學習場所處處充滿優雅的藝術情趣。比如有些高職院校有著風景區般的美景、藝術畫境般的山水和人文，校園處處都是美，這樣的校園環境對培養學生的審美素養起到潛移默化的作用。此外，在藝術化的校園環境建設方面，還可以融入工匠精神的物化形式，比如建設工匠文化長廊，介紹杰出工匠的經典作品，講好杰出工匠的勵志故事，讓高職學生浸潤在濃厚的求技氛圍中萌生對美的追求，提高審美素養，涵育工匠精神。

參考文獻：

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[3] 尤·鮑列夫，周啟超.論20 世紀藝術創作的特征[J].外國文學，2003（03）：81-86.

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[8] 王昆侖.高職院校美育課“三級跳”教學模式的探索與實踐[J].教育與職業，2013（33）：164-166.

[9] 柯昌林.工匠精神視角下工匠型教師培養探究[J].河北職業教育，2020，4（03）：97-101.

收稿日期：2021-12-07

基金項目：湖南職教高地建設理論與實踐研究課題“傳統學徒制文化精髓融入高職教育的研究與實踐”（ZJGD2021251）;湖南省教育廳科學研究項目“新經濟背景下高職新商科人才人文素養培育體系構建研究”（19C1017）

作者簡介：陳娟莉 （1985- ），女，湖南商務職業技術學院助理研究員，碩士研究生，研究方向：人文素養教育、創新創業教育。