同伴熟悉度對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響

摘要：同伴熟悉度是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，以80名某高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，將其分為40對(duì)，并構(gòu)成“熟悉組”和“不熟悉組”，從認(rèn)知能力、社會(huì)投入、情感投入、行為投入四個(gè)維度13個(gè)指標(biāo)方面，探討同伴熟悉度對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響。研究結(jié)果顯示，同伴熟悉度高有利于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感體驗(yàn)、協(xié)商與互助，且加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息交流反饋。但在情感投入和行為投入方面影響不顯著，甚至?xí)谝欢ㄇ闆r下對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，揭示了同伴熟悉度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響呈現(xiàn)復(fù)雜性。

關(guān)鍵詞：同伴熟悉度;高職英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量

同伴熟悉度是影響同伴互助教學(xué)效果的重要因素，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)提升同伴熟悉度，對(duì)開(kāi)展同伴互助模式產(chǎn)生積極影響[1]。為探析同伴熟悉度對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響，基于同伴熟悉度研究概況分析，以60名某高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象展開(kāi)相關(guān)研究，對(duì)揭示同伴熟悉度與高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系具有重要作用，最終為同伴互助教學(xué)提供必要參考與借鑒。

一、同伴熟悉度概述

同伴熟悉度是基于同伴互助模式的引申概念[2]。其中，同伴互助是交際型課堂的典型教學(xué)方法，能夠起到認(rèn)知—互動(dòng)、師生與生生互動(dòng)補(bǔ)充的作用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響[2]。基于既有研究成果，同伴互助模式不僅可以幫助學(xué)習(xí)者在認(rèn)知維度上提高對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知維度，而且還能夠幫助學(xué)習(xí)者在行為、情感和社會(huì)維度上，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。為進(jìn)一步研究同伴互助模式，提高其應(yīng)用效果，國(guó)內(nèi)外研究者、學(xué)者愈加關(guān)注對(duì)“學(xué)習(xí)者投入”的研究，提出同伴熟悉度的概念，從多維度探索和認(rèn)識(shí)了同伴互助。

Poteau（2011）對(duì)同伴熟悉度在語(yǔ)言教學(xué)中產(chǎn)生的影響進(jìn)行考察研究，結(jié)果表明同伴熟悉度越高，小組活動(dòng)更加積極，有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。徐錦芬、曹忠凱（2012）將學(xué)習(xí)小組進(jìn)行三種結(jié)構(gòu)形式劃分，并對(duì)不同結(jié)構(gòu)小組的語(yǔ)言輸出質(zhì)量進(jìn)行研究，結(jié)果表明小組成員熟悉程度越高，越容易形成合作關(guān)系和相互依賴(lài)的人際關(guān)系，有利于提高小組互動(dòng)質(zhì)量，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量提升產(chǎn)生積極影響[4]。但Mozaffari（2016）研究發(fā)現(xiàn)，熟悉的同伴并在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量方面并不能產(chǎn)生積極影響，而自由組合方式可以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果[5]。

現(xiàn)代教育背景下，人才的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到高度重視，高職教育作為我國(guó)高等教育重要組成部分，是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育，形成了涵蓋專(zhuān)科、本科、碩士、博士四個(gè)層次的相對(duì)完整的體系[6]。為進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以同伴熟悉度為視角，研究同伴熟悉度對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、同伴熟悉度對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響

（一）研究方法

1.研究對(duì)象。研究對(duì)象為80名某高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的平均年齡為18歲，來(lái)自2個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)各40人，英語(yǔ)授課教師為同一名教師，使用的英語(yǔ)教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)流程等均相同，80名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不存在顯著性差異。在開(kāi)展本次研究之前，80名學(xué)生已經(jīng)參與多次同伴互助活動(dòng)，對(duì)同伴互助活動(dòng)形式的熟悉程度較高。研究開(kāi)展前，教師以自由組隊(duì)形式，將各班級(jí)學(xué)生分成15組，組成30對(duì)，構(gòu)成“熟悉組”。隨后，教師以隨機(jī)組隊(duì)形式，將2個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，構(gòu)成“不熟悉組”。

2.研究材料。在開(kāi)展本次研究前，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨堂觀察分析，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)大多使用自由討論方式進(jìn)行。為提高研究與實(shí)際課堂教學(xué)的貼合程度，選擇自由討論教學(xué)方式，展開(kāi)同伴熟悉對(duì)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響研究。在自由討論任務(wù)設(shè)置方面，由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制定。由于不同任務(wù)話題所涵蓋的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生一定影響，所以在研究過(guò)程中，教師設(shè)置兩個(gè)不同任務(wù)，以降低任務(wù)內(nèi)容性因素對(duì)研究結(jié)果客觀性、完整性的影響。

3.數(shù)據(jù)收集。在收集研究數(shù)據(jù)過(guò)程中，首先通過(guò)全程錄音的方式對(duì)“熟悉組”“不熟悉組”成員完成自由討論任務(wù)的情況進(jìn)行收集。其次，在學(xué)生完成自由討論任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)“情感投入調(diào)查問(wèn)卷”。最后，以隨機(jī)抽取方式，選擇2個(gè)班級(jí)60名（每個(gè)班級(jí)30名）學(xué)生進(jìn)行訪談，以深入了解學(xué)生對(duì)問(wèn)卷中問(wèn)題的具體看法和想法。定量數(shù)據(jù)分析方面，應(yīng)用SPSS19軟件。

4.統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行認(rèn)知能力、社會(huì)投入、情感投入、行為投入的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和編碼，并統(tǒng)計(jì)所有變量，具體如表1所示。

認(rèn)知能力可以對(duì)學(xué)生的任務(wù)情況、語(yǔ)言形式進(jìn)行考察，測(cè)量學(xué)生互動(dòng)性語(yǔ)言使用情況、意義寫(xiě)上情況和語(yǔ)言相關(guān)片段情況[7]。

社會(huì)投入維度的指標(biāo)內(nèi)容在具體自由討論實(shí)踐中表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)言交流過(guò)程中可以做出簡(jiǎn)短反應(yīng)，并能夠幫助同伴補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)句。

情感投入是學(xué)生對(duì)任務(wù)等內(nèi)容的態(tài)度和評(píng)價(jià)，主要測(cè)量方式時(shí)調(diào)查問(wèn)卷[7]。根據(jù)Cronbach’s Alpha值0.938，確定“熟悉組”問(wèn)卷調(diào)查的信度系數(shù)為0.934;“不熟悉組”問(wèn)卷調(diào)查的信度系數(shù)為0.918。

行為投入維度的指標(biāo)內(nèi)容在具體自由討論實(shí)踐中表現(xiàn)為學(xué)生在完成自由討論任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)言的完整性、非語(yǔ)言交流的反饋程度[7]。

（二）結(jié)果與討論

認(rèn)知能力方面，對(duì)熟悉組和不熟悉組學(xué)生的互動(dòng)性語(yǔ)言、協(xié)商情況、語(yǔ)言片段三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表1分析可知，同伴熟悉度對(duì)認(rèn)知投入產(chǎn)生顯著影響，熟悉組的互動(dòng)性語(yǔ)言、協(xié)商情況、語(yǔ)言片段皆?xún)?yōu)于不熟悉組。說(shuō)明熟悉組學(xué)生在交流過(guò)程中應(yīng)用確認(rèn)、核實(shí)、澄清等內(nèi)容的情況更多，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。這一結(jié)果在訪談過(guò)程中得到證實(shí)。部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生在與陌生同伴交流時(shí)，更擔(dān)心因理解偏差出現(xiàn)困難，因而會(huì)盡量避免過(guò)多交流[8]。需要注意的是，熟悉組學(xué)生也會(huì)存在“面子”傾向，在交流過(guò)程中會(huì)擔(dān)心因頻繁協(xié)商威脅同伴關(guān)系[8]。另外，表1中的熟悉組與不熟悉組產(chǎn)出的語(yǔ)言相關(guān)片段沒(méi)有顯著性差異，表明同伴熟悉度對(duì)學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言形式影響程度不高。這一結(jié)果與Mozaffari（2016）的研究結(jié)果不一致，導(dǎo)致此情況的原因可能是同伴熟悉度外的其他因素對(duì)認(rèn)知投入指標(biāo)產(chǎn)生了影響[4]。

社會(huì)投入方面，對(duì)熟悉組和不熟悉組的合作完成句子、反饋語(yǔ)兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行多元方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3分析可知，同伴熟悉度對(duì)社會(huì)投入產(chǎn)生顯著影響，熟悉組的合作完成句子效率更高，且反饋語(yǔ)與同伴的補(bǔ)充程度更高，最終發(fā)揮出鼓勵(lì)其他組員繼續(xù)交流和學(xué)習(xí)的作用，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性提升，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力和思維能力起到推動(dòng)作用[9]。例如，在訪談中，部分學(xué)生表示因其與其他小組成員相互熟悉和了解，能夠及時(shí)補(bǔ)充對(duì)方話語(yǔ);而不熟悉的同伴，有時(shí)無(wú)法及時(shí)了解對(duì)方語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵，同時(shí)出于禮貌會(huì)選擇等待對(duì)方講完話。再如，部分學(xué)生在訪談中表示，與不熟悉的同伴交流時(shí)，會(huì)面臨更大的壓力，為盡量表現(xiàn)出自身最好的一面，在不一定理解對(duì)方語(yǔ)言含義的情況下，象征性的表示理解，并且會(huì)盡量減少協(xié)商頻率。

情感投入方面，對(duì)熟悉組和不熟悉組的整體情感投入、任務(wù)態(tài)度、任務(wù)感知、同伴及同伴互助態(tài)度、任務(wù)判斷五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行多元方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

表4分析可知，同伴熟悉度對(duì)情感投入方面各項(xiàng)指標(biāo)產(chǎn)生正向影響，但不具有顯著性[10-11]。結(jié)合訪談內(nèi)容分析，大部分學(xué)生表示同伴互助能夠幫助他們自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然他們不排斥選擇與陌生同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是如果可以自由選擇同伴，會(huì)選擇自身較熟悉的同伴，以提高同伴互助學(xué)習(xí)效果。這與徐錦芬、曹忠凱（2012）的研究成果一致[5]。綜合既有研究成果分析，同伴熟悉度對(duì)同伴的看法、學(xué)習(xí)與交際意愿等產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

行為投入方面，對(duì)熟悉組和不熟悉組的任務(wù)完成時(shí)間、單詞掌握與應(yīng)用情況、話輪情況三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行多元方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。

表5分析可知，熟悉組的任務(wù)完成時(shí)間、單詞掌握與應(yīng)用情況、話輪情況皆?xún)?yōu)于不熟悉組，但同伴熟悉度對(duì)行為投入方面的指標(biāo)未產(chǎn)生顯著影響。這一研究結(jié)果與預(yù)期情況不相符。通常情況下我們認(rèn)為，同伴熟悉度高的同伴可以在自由討論任務(wù)中顯示出更好的交流情況，且情感投入更高，進(jìn)而優(yōu)化行為投入方面的各項(xiàng)指標(biāo)，所以同伴熟悉度應(yīng)對(duì)行為投入方面的指標(biāo)產(chǎn)生顯著影響[12]。導(dǎo)致研究成果與預(yù)期成果不一致的原因可能與學(xué)生的同伴定位認(rèn)知相關(guān)。結(jié)合訪談情況分析，高職一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始大學(xué)生活，對(duì)同伴互助活動(dòng)充滿好奇，在與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)可以獲得學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)知識(shí)的滿足感與成就感，較其他年級(jí)學(xué)生更珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[12]。在社會(huì)文化活動(dòng)理論視域下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行有效選擇，且選擇過(guò)程具有主觀能動(dòng)性，在完成自身所選擇的目標(biāo)過(guò)程中，可以采取相關(guān)措施開(kāi)展活動(dòng)。

綜合訪談內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容，統(tǒng)計(jì)出熟悉組與不熟悉組學(xué)生對(duì)增強(qiáng)同伴熟悉度、深化同伴互助教學(xué)模式應(yīng)用的贊同情況，結(jié)果如表6所示。

表6分析可知，大部分學(xué)生非常贊同應(yīng)用同伴互助教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，且認(rèn)為提高同伴熟悉度有利于強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)能力、思維能力等。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步深化同伴互助教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高同伴熟悉度，切實(shí)發(fā)揮同伴互助教學(xué)模式作用。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，同伴熟悉度對(duì)學(xué)生的認(rèn)知投入、社會(huì)投入產(chǎn)生顯著影響，具體表現(xiàn)為熟悉組學(xué)生可以進(jìn)行頻繁的協(xié)商，并能通過(guò)合作有效完成自由討論任務(wù)。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生可以與同伴進(jìn)行積極交流。在情感投入和行為投入方面，同伴熟悉度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響，但不具有顯著性，表明同伴熟悉度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生復(fù)雜性、交互性影響。為有效發(fā)揮同伴熟悉度作用，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)視為認(rèn)知與社會(huì)現(xiàn)象，并通過(guò)營(yíng)造積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生之間的熟悉度，并結(jié)合有效學(xué)習(xí)機(jī)制，發(fā)揮出同伴熟悉度的積極作用。

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收稿日期：2021-12-11

作者簡(jiǎn)介：趙麗（1990- ）女，山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。