“互聯網+”教育背景下初中語文閱讀和寫作教學融合分析

張曉燕

（隴西縣崇文中學 甘肅 隴西 748000）

前言

眾所周知，初中階段是學生非常關鍵的學習期和成長期。而初中語文非常關注學生的思維、認知的形成，因此在該階段的教學，應該格外重視教學目標實現的全面性，在學習過程當中不僅應該培養學生的基本語言表達能力，更應該注重學生的智力、情感和審美等諸多方面素質的培養，進一步激發學生的社會主義思想和愛國之情。可以發現，在傳統的教學過程當中，教學更加局限于對課堂上，教學內容的展示和傳授方式也都較為僵化，這忽略了語文學科的自身特色。然而，通過“互聯網+”模式的引入，能夠進一步開拓學生在語文課堂的學習視野，豐富教學內容，讓學生在這種環境之下進一步認識到閱讀與寫作結合的趣味性和奇妙性。

1.初中語文閱讀與寫作教學中存在的不足

1.1 初中閱讀教學中存在的問題

在初中語文學習過程當中閱讀是非常重要的環節，其也是其它各個階段學習的必備基礎條件和素養知識。為此，教師在教學過程當中應該充分關注閱讀教學的有效性，保證語文教學中的主要陣地得到有效的建設和作用的積極發揮，這樣才不會在教學目標落實中出現本末倒置的現象。然而，不難發現，在傳統應試教育影響之下，很多教學模式并沒有得到有效的轉變，課堂中并不能充分地強化和凸顯學生的主體性。然而，閱讀教學是非常關注學生的思考能力和總結能力的，只有學生具備這樣的能力素質基礎，其才能在適當的訓練之中逐步實現對文章整體脈絡的理解、消化和吸收。然而在實際的教學過程當中，很多教師都忽略了閱讀與寫作這一教學模式的結合重要性和價值特色，不關注學生的自我思考和學習能力，使得學生一直屬于被動式的學習之中，對于閱讀內容僅僅是硬性理解和機械記憶。長此以往，學生也很容易由于語文學習中文字較多而日益降低學生的學習興趣。與此同時，學生在這種學習環境之下，學習內容也比較死板，課堂氛圍也比較局限。

1.2 初中寫作教學過程中存在的問題

寫作在語文教學中是反饋學生對于相關詞匯掌握程度的重要教學環節，其也是體現學生的思維能力和觀察能力以及感受能力的關鍵輸出環節。在初中教學寫作過程當中，很多學生在面臨寫作難題時其所呈現的文章弊端主要體現在對于知識語句的生搬硬套，缺少框架或者是利用抄襲來蒙混過關。與此同時，很多教師針對于教學方法應用得也比較僵硬，不能夠充分的認識到閱讀與寫作結合的重要性，學生一旦閱讀量跟不上去，就很難寫出好的文章，這樣也忽略了學生的寫作技巧在寫作過程當中的學習和應用。為此，教師應該對此給予足夠重視，這樣才能夠為學生打下良好的寫作基礎。

2.初中語文閱讀與寫作之間的關系與融合必要性分析

2.1 閱讀與寫作之間的關系

在語文教學過程當中，閱讀和寫作是兩個重要環節，二者之間相輔相成，互相促進。讀書是寫作的前提基礎，而寫作是對于讀書內容進一步的創造和理解吸收的過程。因此，讀和寫都是語文教學過程中的關鍵要點，也是教學目標的重要目標之一。然而，教師在教學過程當中通常會習慣性的將閱讀與寫作二者分開，進而出現了即使花費了大量的時間幫助學生培養讀和寫的能力，而其所帶來的實際的學習效果并不理想的劣勢局面。這主要是因為讀和寫本身是相輔相成、相互促進的內容，我們需要了解二者之間的關系，巧妙地利用這種關系和規律來不斷地促進二者之間的融合，這樣才能夠實現良好的讀寫效果。

2.2 初中閱讀與寫作教學融合的必要性

閱讀和寫作是重要的整體，二者相互統一，因此教師要將二者緊密結合，充分發揮讀與寫之間相輔相成的作用優勢，例如：針對于寫作而言，可以通過進行經常性的閱讀來不斷擴展閱讀的視野，強化學生對于知識的積累能力。再拿閱讀來說，也可以通過不斷地動筆來激發學生的內心情感，這樣學生才能夠進一步的將自己的情感給予全面的表達出來。可以發現，閱讀與寫作之間二者關系非常密切，通過二者結合可以積極幫助學生實現對于知識的消化吸收和理解，而且在教學過程中，學生也可以將閱讀的知識進行合理的運用，從而實現對于知識的系統消化和吸收。

3.在“互聯網+”教育背景之下初中語文閱讀與寫作教學有效融合策略

3.1 借助互聯網來豐富閱讀材料和閱讀素材

在學習過程當中可以發現，學生書讀的越多，那么其對于知識的了解的程度越深，在寫作過程當中其也更容易將這種思想內化于自己的情感來不斷地對所認知和敘述的對象給予豐富和深刻的表達。因此，在“互聯網+”的教育環境背景之下也應該不斷豐富閱讀內容，這樣更有助于學生對于相應閱讀內容的吸收。可以利用“互聯網+”的教育模式來豐富閱讀方式，使其更加多元化，為語文閱讀提供更多的便利因素。因此，在教學過程當中，應該充分認識到互聯網其自身的價值，讓學生通過多讀、多聽、多寫、多記等系統性的學習方式，在思想上去建立讀寫結合的意識，并且學生在學習過程當中也能夠建立明確的目標，不斷的去豐富教學模式。除了課堂教學之外，也可以豐富課外閱讀教學模式。例如：教師可以定期為學生推薦一些課外讀物，讓學生統一對相應的內容進行閱讀，通過這一內容來書寫讀后感。教師可以利用互聯網構建相應的閱讀平臺，可以在該平臺上每天更新一篇文章讓學生進行閱讀，通過閱讀習慣的養成，閱讀的內容也會不斷的增多，學生的思維和其對于知識的累積和運用水平也都能夠得到顯著的提升，這樣才能夠為學生的后期寫作提供良好的素材基礎。

3.2 建設語言橋梁助力閱讀與寫作能力的轉化

閱讀與寫作二者之間關系緊密，但二者之間并不是簡單的因果關系，而是相互促進、相互轉化的過程。因此，我們在教學過程當中應該關注閱讀與寫作之間的橋梁，也就是語言。在閱讀過程當中，除了相應的故事情節和文化精神以外，我們要能夠體會到語言自身的思想表達能力，讓學生進一步消化和深入閱讀知識，并且在寫作過程當中更為巧妙地利用語言來實現對于情感的輸出。例如：在讀大篇幅的文本結構時，教師首先要引導學生研究文章的思路脈絡如何？以及其在寫作過程當中其所形成的語言特色如何？可以發現，在語文閱讀過程當中常常會涉及到古代的文學家們，例如：老舍、魯迅、朱自清等等，他們在自我的經歷和自我性格和寫作風格的影響之下，其寫作特點也呈現出非常鮮明的特點，學生如果對某個文學家的作品閱讀得多，那么其對于該作家的相關內容理解得也就更為深刻，其內心也會逐步形成判定標準，自然而然能夠認識到文章結構與文字表達輸出方式應該實現什么樣的程度組合，才能夠達到理想的文章寫作效果。例如：在學習《濟南的冬天》這篇文章時，可以通過互聯網來尋找老舍當時所居住的生活環境，并且在此過程當中，教師也可以配上一些體現冬天意境的音樂來進行播放，形成較強的氛圍感，使學生帶著鮮明的感情去閱讀文章。眾所周知，濟南的冬天是老舍先生在1931年的時候寫的，該篇文章中將老舍的寫作風格體現得淋漓盡致，而且在輕快的節奏之下能夠將濟南冬天的溫情給予有效的詮釋，更有助于學生對于相應知識的品讀、研讀。在閱讀研讀的過程當中，教師應該對相關內容給予適當的延伸，例如針對于當時老舍所處的情景以及當時的社會環境等，教師都可以進行內容的展示。例如：如果你是老舍，那你會怎么樣去描述濟南的冬天？通過這種方式讓學生建立起寫作和語言表達的欲望，有助于學生強化對于閱讀內容的自身品味能力，并且后期將自身的感悟進行更為透徹的輸出，實現良好的閱讀與寫作融合效果。

3.3 要能夠找準閱讀的切入點實現科學融合效果

在學習過程當中，我們閱讀的內容非常繁雜，要想實現對于內容的精準分析，并實現后期與寫作的融合，我們應該進行閱讀素材的篩選，并能夠結合相應的材料進行精準閱讀。也就是說，當我們在進行一篇內容的學習和講解時，要對其內容進行擴展和延伸，這樣才能夠實現深入學習的效果。作為教師，要充分發揮對學生的閱讀引導作用，讓學生在課堂學習之中感受到語言博大精深和其背后的巧妙應用魅力，這樣學生在后期學習過程當中和寫作過程當中才能夠更加愿意參與其中。可以發現，在考試卷面之中閱讀理解題通常會在作文之前，這種卷面結構的安排也在一定程度上說明了閱讀中的深切感悟對于文字創作能量激活的重要性，簡單的來說。如果學生作文水平差，那么他閱讀能力也比較淺薄，其對于閱讀理解能力題的應對能力也比較劣勢。在教學過程當中可以發現，很多學生在閱讀文章和以及寫文章時，其作品比較干澀和枯燥，難以準確和深入地抒發情感。這主要是由于在教學時沒有充分選好閱讀切入點，無法充分將感情給予有效的激活。為此，教師在教學過程當中要引導學生進行深入閱讀，并引導學生體認作者的情感，沿著作者的思路和情感摸索和鉆研以及體認，逐步揣摩打動自己的關鍵語句，使學生有身臨其境之感，并在這種情況之下感受作者的思想和語感。例如，在學習朱自清的《春》這篇文章時，教師可以利用互聯網來優化教學，通過多媒體播放相應的春天的情境，讓學生先了解一些有關春天的語句和修辭方式，再讓學生帶著這樣的情感、想象力，且基于已經具備的語句表達能力的基礎之上去對文章的特色語句進行品讀，并感受其中的修辭手法對情感的表達效果，在不斷的揣摩和深入分析過程當中深刻感受到閱讀文情境，這樣，學生在后期的春夏秋冬等季節的描繪和表達過程當中才能夠對于這些修辭手法進行仿照，進而不斷的強化和塑造自己的寫作能力，也實現良好的寫作學習目的。

3.4 結合課內外課程教學來不斷強化讀寫的訓練

在語文教學過程當中培養學生學習閱讀和寫作能力不是一蹴而就的，這不能僅僅憑借課堂的有效時間。為此，教師要能夠積極地利用課堂外的時間和實踐來實現高效閱讀。例如：在學習一篇文章時，可以在課堂上教會學生掌握一些閱讀基本技巧和整篇文章的基本寫作手法，當然我們可以認識到的是這種學習和理解是有限的，也是比較短暫的。為了強化學生對于知識的深入理解，教師可以讓學生仿照該文章內容進行寫作方法的延伸和后續。例如：教師甚至可以讓學生對于課本內容進行續編，通過這種方式強化學生對于作品的理解能力和內容的想象能力。再例如：在學習完古詩詞、文言文等等，教師可以讓學生對這種文章表述內容進行形式轉換，通過記敘文、議論文論等方式對文章進行翻譯和敘述，有助于強化學生的文筆水平。例如：在學習劉禹錫的《陋室銘》之后，首先我們應該做到的是讓學生認真研究和分析，去感受文章內容并且理解《陋室銘》中所表達的思想，并將相關內容以記敘文的方式給予滲透和詮釋。在改寫的過程當中，學生也能夠加深對于《陋室銘》這篇文章的記憶。除此之外，教師要鼓勵學生課后形成寫讀后感的習慣和能力，強化對于自身感受輸出的能力，這樣學生在空閑時間才能積極的去朝著寫作發展方向進一步努力，價值日后課內外的訓練，不斷強化閱讀與寫作的融合效果。

3.5 積極強化學生共情能力和理解能力的培養

無論是在語文閱讀教學中還是在寫作教學當中，要想讓學生強化對于文字的駕馭能力，那么教師首先應該格外關注學生的情感能力和理解能力的成長狀況，共情能力和理解能力是深入閱讀的前提和基礎，更是學生后期展開閱讀的關鍵要素。因此，我們要關注學生的共情能力和理解能力的培養。可以發現，初中階段也是學生的情感和價值觀培養的重要階段。為此，教師在閱讀過程當中要激發學生的內心情感，讓其帶著真實的感受和體會加強對文章內涵的分析。例如：在學習《艱難的國運與雄健的國民》這篇文章時，為了強化學生的愛國之情，教師就可以去搜集相應的網絡信息將其中的紅色精神相關資料來進行教學引導，讓學生充分感受到先輩們自強奮斗不息的故事以及我國在發展過程當中的那些紅軍長征、歷史上的戰爭等典型愛國事跡，讓學生認識到我國的發展以及我們能夠過上今天幸福生活的來之不易。在激發學生愛國之情的同時也能夠促使學生產生更多的豐富情感，并且在靈感迸發的過程當中實現更為充分和全面的寫作和表達目標，有助于其奠定良好的情感內涵和中心思想。與此同時，要充分利用多媒體設備將相應的情景敘述，對內容氛圍給予渲染。例如：在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，該篇文章將紫藤蘿的優美壯觀的勝景給予非常生動的詮釋和敘述，為此在描寫過程當中，為了強化學生對于紫藤蘿這種植物的認知，教師就可以利用互聯網對于事物本身的自然生理成長狀況進行描述。通過這樣的講授方法可以讓學生實現對于事物的客觀性的基本認知；其次，對于文章中的寫作技巧的學習，教師為了讓學生更好地理解該篇文章特殊的寫作手法，教師可以通過呈現情境的方式來進行動態視頻的播放，讓學生在感受優美景色和動態畫面探討的過程當中加強對于紫藤蘿植物本質的認知，注入更多的情感，有助于學生對于該篇文章內容的理解、消化和吸收。而且在這個過程當中，學生也能夠更加熱愛生活和植物，對大自然充滿更多的好奇心，進而不斷強化其自身的共情和理解能力。

結語

綜上所述，在初中語文的教學之中，閱讀與寫作緊密相連，相輔相成，不可分割。因此，在教學過程當中要想有效地實現教學目標，提升教學質量，那么就應該充分兼顧學生的閱讀與寫作雙重方面，對二者之間的融合進行更為深入的研究，并借助互聯網的價值優勢來不斷強化教學內容的豐富性、全面性、科學性和深入性，從而強化學生的閱讀質量和其對于知識的吸收和理解水平，進而強化學生對于知識文字的駕馭能力和情感的輸出能力，為學生的后期學習和成長打下良好的基礎，也為初中語文教學水平的提升創造更多積極有利的條件。當然，此過程不可一蹴而就，需要逐步結合教學現狀中的價值潛能和不足之處對其給予全面的分析和綜合考量，進而兼顧教學節奏和教學目標，不斷優化教學結構和教學方法，進而為學生的后期學習和成長打下良好的基礎。