基于陶行知教育思想在幼兒園游戲化教學中實踐研究

馬海霞

（慶陽市慶城縣鳳城幼兒園 甘肅 慶城 745100）

從陶行知教學做合一這一教學思想來看，游戲化教學既能夠為幼兒提供廣闊的學習空間，又能夠引導他們在游玩的過程中學習新知。因此，本文重點探討陶行知教育思想在游戲化教學中的應用。

1.陶行知教育思想之教學做合一相關概念界定

陶行知關于教學做合一的教育思想主要來源于針對王陽明和杜威相關教育思想的批判性繼承。陶行知重點強調親知，親知是一切知識的根本。簡單來說，就是通過實踐的方式獲得相關知識。如何能夠真正把握教學做合一這一教學思想，教師首先應理解“做”一字的含義。陶行知認為“做就是通過實踐的方式做事并結合自身思維認知與主觀意識進行反思。”但是從實踐角度來看，幼兒不僅僅需要通過實踐的方式獲得對于某些事物的認知，還需要通過自身思維加工的方式形成對該領域的理論知識系統，并刻畫在腦海里。其次，陶行知認為“做”這一字必須要在行動的過程中產生新思想、新價值觀，能夠推動實踐活動積極正向的發展，以及培養自己創造性的價值取向。最后，陶行知作出了重要的理論總結，并強調學校教育需要重視理論與實際相結合的這一理念。

2.教學做合一視角下幼兒游戲教學活動特性

2.1 實踐性

從陶行知教學做合一這一視角下分析，幼兒園游戲化教學活動不僅僅由本身存在的教育性以及游戲性等特性，還具有實踐性，生活習性以及創造性。以實踐性為例，幼兒園游戲化教學活動的實踐性主要體現在能夠聯系幼兒實際生活以及“勞心上勞力。”雖然幼兒通過看書，觀察，思考等方式能夠獲取知識，但是這種方式并不是教學做合一真正目的。幼兒需要在實踐中思考，通過體驗和感受的方式總結事物發展過程中的規律才能構建知識體系。在幼兒園游戲教學活動中，幼兒依托于游戲，能夠豐富自己的感知體驗，強化原有知識，同時也能獲得新經驗。教師作為幼兒園游戲化教學活動中的重要組成部分，通過設立游戲的方式能夠更好地觀察幼兒在游戲過程中存在的學習問題以及思維認知的變化，從而能夠結合教師已有的教學經驗為其進行科學合理的教育指導，長此以往就會不斷總結出優秀的教學經驗。

2.2 生活性

在幼兒園游戲教學活動中，幼兒依托于游戲能夠豐富自己的感知體驗，強化原有知識，同時也能獲得新經驗。幼兒園游戲化教學過程中，教師往往關注的問題在于教師需要教什么，也就是說如何能夠結合幼兒實際生活元素，幫助幼兒解決在他們成長過程中急需解決的問題。其次，由于幼兒年齡較低，對于幼兒的教育方式、教育內容不同于中學、高中等傳統教育方式，需要教師靈活應對。但是游戲化教學能夠通過游戲內容真實地反映幼兒所處的社會現實生活，通過游戲的方式既能夠幫助教師解決教什么的問題，又能夠幫助教師解決怎么教這一問題。由于游戲本身就是幼兒生活的一部分，因此開展游戲教學活動可以基于幼兒實際生活，引導他們有的經驗，從而能夠解決在現實生活中的各類問題。

2.3 創造性

創造性體現在陶行知教學做合一的“做”字，“做”的關鍵在于幼兒是否能夠產生新價值觀，要想達成這一目的，教師就需要引導幼兒開展科學合理的行動和思考方式。幼兒創造性能力的提升具有兩個層面的特征，首先是幼兒在開展游戲行為過程中，本身就需要結合自身認知，適應所處的游戲環境或改造游戲環境。在這一過程中，幼兒可能會提高自我意識，開展各種想象。并通過動手實踐的方式改變游戲環境，這一過程需要幼兒將原有經驗結合游戲環境進行優化，并轉化為自身知識結構的一部分，從而獲得成長。而另一層面在于，對于幼兒來說，游戲是幼兒的一種學習方式，而教師在游戲化教學活動主要以觀察、引導幼兒為主。教師雖為幼兒提供了教學空間，但并沒有限制幼兒的思想與行為。幼兒需要結合已有的經驗，通過游戲活動獲取新知，進而實現教學做合一。

3.教學做合一視角下幼兒游戲教學活動的意義

3.1 培養在勞力上勞心的兒童

陶行知強調，幼兒是知識的個人意見建構者。也就是說，在實際教學過程中，教師需要充分突出幼兒的主觀體驗，不要為幼兒規劃強制性的課程內容，固定的課程內容無法適合幼兒的實際情況以及需要。因此，要想勞力上勞心，就需要重視幼兒適應游戲環境這一過程的重要性。并且幼兒對于游戲這類活動本身就具有強烈的迷戀性，游戲結合教育內容開展的探究性教學活動，使得幼兒通過不斷學習的方式盡可能地保證自己能夠與游戲環境達到平衡，在游戲過程中通過反思實踐感知的方式逐漸成為能夠科學合理地進行手腦并用的幼兒。

3.2 培養理論與實踐并重的兒童

陶行知強調理論與實踐并重。在實際教學過程中，傳統教學方式注重上課，而輕視游戲等其他教育活動，這使得幼兒往往難以接受大量的理論知識，而游戲化教學能夠充分尊重幼兒的實現，各個領域之間的充分融合，以此來幫助幼兒構建科學合理的廣闊實踐空間，還能幫助幼兒構建知識框架。游戲化教學的目的在于教師需要結合自然環境發揮教育的最大功能，引導幼兒通過實踐獲取知識，結合知識開展實踐。

3.3 踐行以創造為目的的創造教育思想

陶行知提出，幼兒需要在學習過程中利用頭腦、雙手、嘴協同作業，發展幼兒的創造力與想象力，并且教師還應為其提供不受時空間限制的教學。活動教學空間，以此來引導幼兒展開天馬行空的想象。此外，教師還應為其提供豐富多彩的游戲材料，引導幼兒利用雙手構建出多樣化的游戲環境，同時，教師還需要為幼兒提供表達自己內心想法的空間，以此來加強幼兒與幼兒以及幼兒與教師之間的溝通交流。最后，游戲化教學不僅需要體現在幼兒園中，還需要延伸到家庭以及社會當中，教師不需要具體的教學任務與教學時間。而是需要為幼兒提供足夠的時間與空間，以此來保障他們能夠更好地進行創造。

4.陶行知教育思想在幼兒游戲教學中的應用措施

4.1 教學做合一視角下幼兒游戲教育“教”質量的提升策略

提高“教”的質量關鍵要在實際教學過程中把握幼兒所學的內容，根據陶行知的教育思想可以引申：教師不僅需要結合幼兒的興趣愛好以及實際生活需要為其提供對應的知識，還需要優化教學內容教學形式，以此來激發幼兒的學習興趣。由于幼兒年齡較低，教師不能一味地向他們提供抽象性的知識，而是需要引導幼兒通過親身實踐的方式獲取知識。

以《過獨木橋》游戲活動為例，教師需引導幼兒到幼兒園，室外活動區域，通過分組的方式開展游戲，但是部分幼兒卻在游戲過程中撿起了草坪上的木棍或一些危險物品。此時，教師就應與該幼兒進行溝通，同幼兒說“把手里的木棍給老師好不好？因為一旦你手里拿著木棍，一會兒就沒辦法做過獨木橋的這一項游戲了。”隨后，教師需引導這位幼兒與其他同伴開展游戲活動，并且教師還應向該幼兒說明“你看同伴們玩兒游戲的時候是不是用到手了，那么當你手里拿著木棍時，你不但無法與同伴開展游戲，還可能會傷到自己，你可以把小木棍先放老師這里存一下。因為老師想要與你一同做一個小游戲，這個小游戲的名字叫《小小銀行家》。老師這里是小銀行，能夠幫你好好保管你的小木棍。”隨后，幼兒就會非常開心地將自己的玩具存到老師的小銀行中。

4.2 教學做合一視角下幼兒游戲教育“學”質量的提升策略

學什么和怎么學一直是幼兒園教學活動的重點，根據陶行知教育思想可以看出，幼兒的“學”必須要在真正的實踐過程中，并且幼兒需要以一種積極樂觀的心態去學。其次教師需要聯系實際生活為其提供相應的教學內容，最后教師需要引導幼兒利用視覺觸覺聽覺等多感官協同學習，這樣才能夠幫助幼兒達到忘我的境界。從本質上來講，游戲的形式多種多樣，教師能夠根據幼兒的實際狀況靈活調整游戲內容、游戲規則。幼兒在做游戲過程中，不但能夠提高自己的運動技能，還能夠提高社會交往能力。幼兒游戲化教學符合陶行知教育思想，幼兒通過實踐的方式將各種能力融會貫通，以此促進他們的良好成長。

以某體育游戲活動為例，教學活動開始前，教師首先應督促幼兒注意安全。隨后，幼兒就會結合自身的喜好沖向體育器材擺放處，有的幼兒與同伴玩滑板，有的幼兒與同伴玩彈球。此時，教師不應要求幼兒統一游玩某一項目，而是需要將整個體育游戲活動全權交給幼兒負責。此時，部分幼兒認為彈力球這項體育活動比較好玩，他們會向同伴大喊“彈力球隊出發！”此時部分幼兒就會跟向他們的隊伍，隨后逐漸擴大人數規模，原本玩彈球和滑板的幼兒都會加入他們的彈力球隊，最后孩子們玩得很開心。

4.3 教學做合一視角下幼兒游戲教育“做”質量的提升策略

陶行知提出，幼兒學習的知識并不是獨立分散的，而是需要結合實際生活經驗，將所學知識融會貫通，達到舉一反三的目的。游戲是幼兒最佳的學習場所，因此通過游戲的方式引導幼兒舉一反三，正是最佳的教學效果。因此，教師可為幼兒提供攀登等大型的游樂環境。此時，幼兒就必須克服自己內心的障礙，與同伴商討如何能夠攀登較高的墻壁，在這一游戲過程中。能夠提高幼兒社會交往能力，并且結合自身所處的實際環境，不斷思考應對措施。結合自身經驗進行舉一反三，最終在游戲活動中鍛煉了幼兒的綜合素養。大型游戲環境蘊含了豐富多彩的游戲形式，幼兒需要考慮如何做，如何玩，而這一過程恰巧是幼兒學習全部知識的根本途徑。

綜上所述，陶行知教學做合一教學思想強調幼兒需要在實踐過程中學習知識，并能夠結合自身經驗將其舉一反三，而游戲教學形式能夠有效為幼兒創設良好的實踐環境，幼兒需與同伴共同開展游戲活動，在實踐過程中獲取知識，提高社交能力，以此來培養他們的綜合素養。因此，教師應將游戲化教學作為未來教學活動重點開展的方向，在日常上課中積極觀察幼兒的言行舉止，以此來調整后續教學活動。