小學語文教學中培養學生口語交際能力的反思研究

王國霞

（定西市安定區西關小學 甘肅 定西 743000）

在學生的成長與發展過程中，口語交際能力是一項十分重要的技能。然而，目前仍有許多小學語文教師在教學過程中會忽視口語交際這個模塊，總是傾向于向學生傳輸各種文化知識，并要求他們記憶，長此以往，即便學生掌握再多知識，其表達能力也很難得到提升，繼而影響其閱讀素養和寫作素養的發展。為此，新時期的小學語文教師需要立足實際，結合課程教學目標與學生的身心發展實際設計更加優質的口語交際教學方案，為學生提供更加廣闊的口語表達平臺，以便進一步增強其表達感知能力，助力其語文素養的穩定發展。

1.小學語文教學中培養學生口語交際能力的意義

小學生口語交際能力的發展與其語文素養的高低密切相關，當學生具備較強的口語交際能力時，意味著其思維能力、反應能力和應用能力也比較高，而且其書面表達能力也會隨之提升。因此，在小學語文教育中注重培養學生的口語交際能力，可以有效帶動其多元能力的發展，為他們語文素養的提升創造良好的條件，同時能夠激發學生的表達欲，使之在課堂中更加主動地與教師、同學互動，通過深度交流獲取更多信息，進而不斷完善自身的學習思路、掌握科學的學習方法，由此推動其不斷進步[1]。

2.小學語文教學中培養學生口語交際能力的策略

2.1 利用教材中的插圖資源引導學生表達

小學語文課本中包含了豐富的插圖資源，十分符合學生的認知特點，能夠起到吸引學生注意力、補充信息的作用。此時，教師可充分利用課本中的各種插圖，使學生在觀察的過程中主動分享所得信息，進而針對性訓練他們的思維能力與口語交際能力，輔助提升教學成效。以人教版二年級上冊課本中的《曹沖稱象》一文為例，在講課期間，教師可要求學生觀察課本上的插圖，并提出相關的問題：圖中的小孩子叫什么名字？是什么身份？除了地圖中還有哪些事物？這個小孩正在做什么事情？又是怎么做的？你如何評價這個小孩？以此，可促使學生更加有序地分析插圖，并迅速抓住重點信息，然后聯系課文內容進行解答，并在班級中分享。而后，語文教師可以鼓勵學生以插圖為參考，根據課上學習所得復述“曹沖稱象”的全過程，且可以為學生提供相應的句式，即“曹沖首先……，其次……，接著……，最后……”，從而增強其表達的邏輯性。在此過程中，學生們不僅會更加準確地把握課文內容，了解人物精神，也會產生濃厚的興趣，掌握一定的表達分析技巧，進而推動其口語交際能力的穩定發展。

2.2 鼓勵學生開展表演活動促使其主動表達

結合小學生的性格特點以及語文課程的本質，教師可在教學過程中設計表演類活動，一方面可為學生提供展示自我的平臺，使他們在更加開放的氛圍中體驗樂趣，另一方面能夠以表演的形式引導他們進行口語交際訓練，針對性鍛煉他們的表達能力。以人教版五年級上冊課本中的《獵人海力布》一文為例，講完此部分內容以后，教師可以讓學生們自主選擇想要表演的故事片段，可以分別演繹“海力布救小白蛇”、“為救鄉親變成石頭”的片段，或是將整個故事串聯起來進行演繹，此時，學生需要自由組合、確定角色，同時提取教材中的要點，自主設計表演的方案，并揣摩人物的語氣和性格、加上合適的動作等，通過排練更為完整和準確地呈現文本情節[2]。當然，學生們可以根據故事的發展合理發揮，加入自己想象的情節，以便使得表演活動更加流暢和自然，由此可促使學生更為準確地記憶文章內容、把握文本主旨，且可以使他們將自己代入故事之中，感受人物豐富的情感和美好的品質，同時能夠讓學生在表演過程中主動表達，針對性訓練其口語交際能力，繼而推動其不斷進步。

2.3 善于挖掘學生感興趣的口語交際話題

要想使學生在學習過程中更加主動地開展口語交際活動，小學語文教師需要精準把握學生的喜好，善于挖掘其感興趣的話題，且要確保該話題貼合學生的實際生活，便于他們就地取材，更為順利地開展口語交際活動。以人教版六年級下冊教材中的《北京的春節》一文為例，教師在講課時就可以設計如下話題：你過春節時都有哪些風俗？與文章中描寫的有什么異同？你還喜歡我國的哪些節日？為什么？你知道這個節日的由來嗎？在自己喜歡的節日期間你都會做什么事情？據此，可以使學生聯系個人的實際進行思考，并及時整合信息進行表達，并且可以讓學生們在交流過程中了解更多與我國傳統節日有關的知識，針對性培養他們對我國優秀文化的認同感，有助于在提高其口語交際能力的基礎上促進他們價值觀的完善。

2.4 創設情境引發學生想象落實口語訓練

小學語文教師在培養學生的口語交際能力時，還可以創設生動、多元的教學情境，以此喚醒學生的學習興趣，并為其搭建想象和聯想的平臺，使之進行拓展思考，然后進行表達，從而推動其不斷進步。以人教版四年級下冊教材中的《巨人的花園》一文為例，教師可以在講完課之后利用信息技術展示一幅圖片，圖中有白了頭發的巨人、有鮮艷的花朵、有活潑小孩，然后提出問題：這幅圖描寫了什么場景？你能據此為課文續編一個結尾嗎？由此，學生們需要再次閱讀課文，準確把握文本情節的變化以及巨人在結尾處的表現，然后圍繞教師提供的圖片展開聯想，將巨人與小孩子們后續相處的細節描述出來，從而在交流、分享的過程中完成口語交際的任務，有助于強化學生的想象力、創造力，推動他們語文素養的穩定發展。

2.5 實施互動教學發展學生口語交際能力

在小學語文課上，教師要充分發揮互動教學模式的優勢，為學生創設寬松、自由的表達空間，由此推動其口語交際能力的發展。首先，教師要及時優化課堂以提問模式，如根據學生語文能力的差異對他們進行分層提問，從而使得所有學生都能在課堂中圍繞對應問題展開深入思考，然后進行表達；其次，可組織學生們開展合作學習活動，如教師可根據人教版五年級下冊教材中的《田忌賽馬》一文設計任務，要求學生合作閱讀文章，繪制圖形展示田忌兩次賽馬的方法，了解其失敗和取勝的根本原因，并對文中的人物進行評價，從而在小組互動中獲得更為豐富的信息，不斷完善個人的學習思路，同時形成良好的口語交際能力；再者，教師可鼓勵學生們質疑，即要求其根據個人學習成果，及時分享存在的疑問，而后全體學生都可以圍繞該問題展開分析，通過有效互動及時解決問題，輔助他們建構完整的知識體系，且可以強化其表達能力；最后，教師需要優化課堂評價模式，即鼓勵學生們按照“優點—缺陷—建議”的模式展開自評、互評，以便在有條理的表達過程中準確傳遞信息，便于其客觀認識自我、及時改進不足，同時要為學生提供評價教師和教學過程的平臺，引導他們以“總—分”或“總—分—總”的方式進行表達，從而實現教學相長的目標[3]。通過實施互動教學模式，可以從整體上提高學生的表達積極性，為他們搭建良好的交際平臺，促使他們掌握科學的表達技巧，同時能夠激發學生的學習興趣，使之在互動中獲取更多優質信息，及時查漏補缺，繼而不斷強化他們的語文素養。

3.小學語文教學中培養學生口語交際能力的反思

3.1 應尊重學生的主體地位

新課標強調了學生的主體地位，所以語文教師在培養他們的口語交際能力時，應堅持以學生為主體的原則，即必須圍繞學生的發展需求設計口語交際教學目標、選擇的教學方法，而在講課期間也要根據學生當下的表現及時調整授課方案，包括降低或提升難度、改進教學方法等，還要善于抓住生成性資源對學生進行科學引導，并滲透分層思想，能夠面向全體學生展開教學，從而使他們在有限的時間內獲得積極的體驗，推動其更好發展。

3.2 相關話題應體現趣味性

口語交際活動的開展一般都有特定的話題，小學語文教師需要充分考慮學生的興趣愛好和認知特點，設計更具吸引力、能夠引起學生共鳴的話題，只有這樣，學生才會更加主動地思考，也才能快速提取合適的素材，然后合理組織語言，條理清晰、主題突出地表達自我，繼而推動口語訓練活動的順利開展，助力他們口語交際能力的穩定提升。

3.3 引導方式應具有靈活性

在培養學生的口語交際能力時，小學語文教師必須要聯系新課改理念、素質教育理念，選擇更加靈活的方式進行教學。這是因為教學活動本就是一個動態的過程，小學生的好奇心又比較強，總是更加喜歡新鮮的事物，當教師能夠在教學期間靈活地調整方法、呈現更為多元的教學素材時，可以更為迅速地抓住學生眼球，使他們在興趣的驅動下自覺配合教師，同時可以使之在靈活的學習過程中感受到更多樂趣，不斷強化個人的學習自信，繼而順利實現培養其口語交際能力的目標[4]。

結束語

總而言之，在小學語文教學工作中培養學生的口語交際能力既是新課標的要求，也是學生全面發展的必然需求。為此，教師必須要深入了解學生的認知規律，以他們易于接受的方式對其進行引導，使之更加準確地掌握各種語言知識與技能，同時圍繞相關話題展開探討，并在交流、互動中積累優質的經驗，學會準確而深刻地表達自我，由此推動學生理解感知能力、表達能力的發展，使之在口語交際活動中感受到更多樂趣，掌握豐富的遣詞造句技能，輔助提升他們的語文綜合素養。