小學語文導語設計技巧探索

王耀林

（白銀市會寧縣白草塬鎮南塬小學 甘肅 會寧 730722）

導語作為一節課的開始，一個生動、有趣的導語，就像發現了一個新大陸，能夠立刻獲得學生的吸引力，激發出他們的學習積極性以及主動性，促使他們可以全神貫注的融入到教學課堂上，從而提高教學效率。一個良好的導語設計也并不是簡單的事情，其在收獲良好的教學成果時，同時對創建教師隊伍質量也是新的挑戰，在當下階段，如何創建出好的導語已經成為當下小學語文教學的重中之重。

1.小學語文課堂導語設計原則

1.1 簡潔性原則

大部分小學語文教師為了能夠吸引學生的注意力，就會設計出具有華麗的特點，進行豐富與完善課堂導語。雖然課堂導語環節在教學過程中具有極為主要的地位，但是其在一節課上只占據2——3分鐘。所以，教師在進行設計課堂導語的時候，需要重視簡潔性這一原則；也就是教師可以在短時間里應用短小而精悍的表達方法點明要點，促使學生可以掌握本堂課程的主題。教師這樣做不僅僅能夠吸引他們的注意力，讓學生掌握重點知識，還可以保證導語內容不會跑偏，對提高小學語文教學質量具有一定的推進作用[1]。

1.2 趣味性原則

教師設計課堂導語主要目的就是想要吸引學生的注意力，促使他們可以在短時間內調整學習狀態，順利融入到學習課堂當中。特別是處在小學時期的學生，他們的注意力本來就無法長時間集中，所以，小學語文教師在進行設計課堂導語的過程中需要遵守趣味性原則。如，教師可以向學生講解一些生動、形象的故事，或者播放一些學生喜歡觀看的多媒體視頻。創設出具有趣味性的課堂導語能夠促使學生可以在整節課堂上保持著積極、向上的學習狀態，這樣的模式對激發小學生的邏輯思維，提高他們的課堂參與性都具有一定的積極價值。

1.3 導向性原則

導向性原則簡單來講就是說教師所設計出來的課堂導語需要和教材內容有關聯，跟教學主題完全貼合。而導向性原則與簡潔性原則的區別就是后者更加重視時間方面的約束，而前者則是更加注重內容的設計。教師設計出具有導向性比較高的導語，能夠讓學生明確掌握學習方向以及探究目標，更加可以激發出他們的探究積極性，最終提高小學語文教學質量[2]。

2.小學語文課堂導語設計技巧

2.1 發揮出趣味性故事的作用，吸引小學生注意力

處在小學階段的學生，他們對趣味性故事具有非常高的熱情，小學語文教師在進行設計課堂導語的過程中，應用趣味性故事進行課堂教學，能夠在短時間內就起到吸引學生注意力的作用，促使他們可以快速參與到課堂學習當中。顯而易見，教師需要遵守導向性原則，在挑選或者設計趣味性故事的時候必須要與教材內容緊密相連[3]。比如，小學語文教師在講解部編版五年級下冊20.《金字塔》這一課程的時候，教師就可以設計出具有趣味性故事促使學生注意力集中：

教師：同學們，你們聽說過金字塔嗎？或者在電視上、書上看到過也可以！

學生：老師，我在動畫片里面看到過金字塔。

教師：同學們，知道金字塔有什么特征嗎？

學生：是長方形的還有三角形的。

然后教師將提前準備好的金字塔圖片拿出來，讓同學觀看，互相表達一下自己對金字塔的看法，最后由教師為學生講解一個有趣的小故事。

教師：在很久很久以前，古埃及的平民百姓與王公貴族都是應用泥磚進行打造墳墓，并取了一個名字叫做“馬斯塔巴”；在不久以后，有一位非常聰明的年輕人，應用方形的石塊建設出一個六層高的提醒金字塔，然后就產生了埃及金字塔此建筑，后來知道的人越來越多，而金字塔也越來越有名。

教師為學生講解這種具有神秘色彩的故事，不僅僅能夠吸引他們的注意力，而且當學生聽完教師講解的故事以后，同時還會對梯形金字塔產生學習欲望、探究興趣，當教師帶領學生學習教材當中的知識時，他們的注意力會更加集中。小學語文教師采用這樣的方法設計課堂導語，不僅可以集中學生注意力，激發出學習興趣，同時還可以有效提升小學語文教學質量。

2.2 利用創設情境的作用，調動學生情緒

小學語文教師在設計課堂導語的過程中，就可以采用情境創設的作用，促使學生產生一種身在其中的感覺。在創設情境的時候，教師可以利用多媒體播放一些音樂、視頻等，以此來調動學生的參與感[4]。比如，小學語文教師在講解部編版五年級下冊11.《青山處處埋忠骨》這一課程的時候。本篇課文主要講解了毛主席經過痛苦又艱難的抉擇，最終決定將自己的兒子葬在了朝鮮這一故事。教師在向學生講解此篇文章的時候，需要讓學生體會到毛主席在失去毛岸英時產生的痛苦，選擇埋葬地點的時候那種艱難與痛苦，同時還需要體會到毛主席的胸懷寬廣。當教師在進行教學的過程中，就可以這樣為學生設計導語：利用多媒體播放有關視頻，并配上適當的音樂，當視頻剛剛開始的時候，音樂是非常低沉的；在中間環節的時候，音樂是激烈的，但是卻不是高昂的；在最后階段，音樂逐漸開闊、高昂。經過教師創設出這樣的情境，學生能夠在短時間內就感受到毛主席的那種痛苦；在開展自主探究的時候，也會仔細品味其中的精神。在創設情境的過程中實際就是在展示教材內容的基調，引導小學生的探究目標。教師采用情境創設導語，經過“先聲奪人”這種方法集中學生注意力，激發出他們的情緒，這樣不僅僅可以增強學生的專注度，同時也可以提高他們的情感感知能力，最終還可以推進學生綜合素養的不斷進步。

2.3 應用生活經驗的作用，激發出學生學習興趣

教育家陶行知先生曾經發表過：“生活即教育”這一理論。也就是說在人民的現實生活當中，有許許多多的事物都和語文知識緊密相連。而作為一名小學語文教師，就可以有效應用生活素材進行創設課堂導語，增進生活與學習之間的距離，從而激發出他們的學習興趣。比如小學語文教師在講解五年級下冊第五單元13.《人物描寫一組》這一課程的時候，此篇講述的是有關人物特征描寫的內容，因此教師在進行設計課堂導語的時候，教師就可以以人物描述這一內容開始引入。比如，小學語文教師可以先仔細觀察班級學生的特征，其中蘊含行為舉止、語言、神態以及外貌等等方面。然后在采用簡筆畫的方法進行描述出人物特征。在進行課堂教學的時候，教師就可以引導學生根據簡筆畫內容尋找出其中相對應的學生。由于此活動跟學生本身息息相關，所以，他們能夠迅速融入到活動當中，積極、主動的進行觀察，并仔細尋找出相對應的同學。在這一活動當中，學生既可以提升探究積極性，還可以掌握人物描述的具體方法，最后在學習教材內容時深深的掌握住重點知識。小學語文教師以現實生活為指導進行創設課堂導語，能夠有效激發出小學生探究熱情，而且還對增強他們的課堂參與度具有一定的積極影響，對擊破小學語文教學和現實生活當中的壁壘，培養他們的實踐意識也具有一定的推進作用。所以，小學語文教師在進行設計課堂導語的過程中，教師需要高度重視生活方面的素材，進行合理開發并應用。

2.4 提出有效問題，指導學生開展探究

小學語文教師在進行設計課堂導語的過程中，就可以有效應用有關問題，激發出小學生的探究積極性，從而指導他們開展自主學習。除此以外，小學語文教師在設計課堂導語問題的時候，需要考慮是否與教材內容有關、是否是從教材內容當中所整理出來的[5]。比如，小學語文教師在講解部編版五年級下冊第六單元16.《田忌賽馬》這一課程的時候，教師在設計導語的過程中，就需要根據教材內容當中的比賽。如語文教師可以向學生提出此種類型的問題：假如我們班級需要舉辦一場馬賽，每一名學生擁有3匹馬，而這些馬平均分為1、2、3三等馬；但是別人擁有的最好的馬卻比你擁有的最好的馬卻要好一些，2等和3等馬也是如此。請同學們想一想，怎樣做你才可以在這場馬賽當中取得勝利呢？教師創設出這樣的問題，能夠讓學生當成主人公實施比賽，并把學生與相關內容進行有效關聯，有效激發出他們的好勝心以及探究積極性，促使學生可以深入思考。當學生在課堂上討論了2分鐘以后，教師就可以引入教材內容，讓他們仔細閱讀田忌究竟是怎樣取得勝利的。當學生的好奇心與好勝心在教師的激發下，就會主動、仔細的進行閱讀，這樣的問題導語就可以有效提高小學語文教學質量。教師在教材當中整理出問題，并發揮出問題的作用指導學生開始自主探究，這樣不僅僅可以培養學生自主探究本領，還可以增強他們的探究質量，最終有效提高小學生的學習效率。

結束語

綜上，此篇文章以“趣味性故事”、“創設情境”、“生活經驗”、“有效問題”四個角度對小學語文導語設計開展探究。顯而易見，小學語文課堂導語的設計技巧并不是約束在以上4點當中，如教師還能夠應用相關背景資料進行展示學習內容等等。小學語文教師在傳授知識過程中，需要根據教材內容與學生的真實學習情況開展有效開發，不斷創新與完善課堂導語教學形式。希望此篇文章的探究，能夠為我國小學語文導語設計提供一些有效建議，促使學生能夠在課堂導語過程中不斷融入到學習狀態當中，以此來創建出高質量的小學語文課堂教學。