融合學習在小學語文教學中的實踐探索

姚 江

（定西市安定區西關小學 甘肅 定西 743000）

引言

融合學習與傳統語文教學模式相比，強調在語文學科中融入其他學科的知識，強調學生在學習中的知識遷移能力和應用能力。學生通過融合學習模式提高對語文知識的理解能力，發展自己的自主學習能力和思維能力。在傳統小學語文教學中，教師的灌輸式教學與新課標改革要求不相適應，學生的自主學習能力、探究能力、合作學習能力和創新意識得不到有效發展。教師在教學中要看到語文學科的人文性和工具性特點，結合多個學科的教學內容豐富學生的知識視野，在信息技術的支持下為學生創設趣味性課堂氛圍，加深學生對知識的理解，促進學生全面發展。

1.融合學習的概念

融合學習是在新課改背景下提出的一種新型教學模式，最主要的特點是在創建活動情境中融合不同學科、領域的知識引導學生開展語文學習活動，在實踐中提高學生解決生活問題的能力。融合學習以語文學科為基礎，將其他學科中能夠輔助語文學習的知識融合在教學資源中，從宏觀和微觀兩個角度開展語文教學，提高學生對語文知識的理解能力和應用能力，提高學生的語文素養。在小學語文教學中應用融合學習模式能夠提高語文學科與其他學科知識的關聯性，提高語文學科教學的綜合性，促使學生更好地理解語文知識，吸收語文知識，提高自己的語文素養[1]。

2.融合學習在小學語文教學中的應用價值

2.1 促進學生提高問題能力的解決

在融合學習模式中，學生學習的知識是多元性的，接觸到的知識不僅包含語文學科，也包含其他學科的知識，學生在學習中可以將知識相互融合。在這種教學模式中，學生學習知識的渠道是廣泛的，可以運用的知識也是多元的，學生的思維不會被限制在一個固定的框架內。融合學習為學生跨學科學習提供條件，學生在學習語文知識的過程中填充其他學科中與之有關的知識，加強學生聯系其他學科知識的意識，提高學生的發散思維能力和知識遷移能力。學生在遇到實際生活問題時可以調動自己的發散思維，通過自己的知識儲備和積累的其他學科知識思考問題，解決問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.2 豐富學生的語文課堂學習內容

在融合學習模式中，教師為學生講授的知識不再僅限于教材和語文學科知識中，教師可以補充的知識范圍增加，為教師創新自己的教學內容和教學方式提供可能。在融合學習環境中，學生思考問題的渠道和應用知識的范圍更加廣闊，在實踐探究情景中，學生可以根據具體探究主題選擇相應的知識內容和涉及到的其他學科知識，學生在探究學習中處于主動位置。在融合學習模式中，學生擁有較大的自主權，教師是學生學習的促進者和引導者，為學生創設開放性學習環境和學習資料，促進學生自主學習能力的提高和學生思維能力的發展，豐富學生的課堂學習內容和學習形式[2]。

2.3 提高學生相互合作學習的能力

在融合學習模式下，學生既要完成自主學習和探究任務，也要與同學合作共同完成學習任務，在合作探究中分析問題，解決問題。在合作學習過程中，通過教師的合理分組，學生自主選擇組長，分配學習任務，每個學生在小組中都要發揮自己的優勢，根據自己分配到任務搜集資料，分析材料，提出自己的觀點和意見。在小組合作學習中，學生能夠吸收其他學生的優秀思想和學習方法，共同學習，共同進步，提高自己的合作學習能力。

3.融合學習在小學語文教學中的實踐策略

3.1 創造虛實融合的閱讀課堂學習環境實現多學科融合

環境是影響學生學習心理和學習效果的因素之一，為了提高語文教學的趣味性，為學生營造輕松活躍的課堂教學氛圍，教師可以將小學語文教學與信息技術相融合，為學生創設貼近生活的教學情境。信息技術通過互聯網將課堂與學生的生活融合起來，在虛實融合的情景中引導學生進行語文閱讀學習，理解閱讀文本的含義，感受文本的思想情感，提高學生的閱讀理解能力和學科融合能力。

比如在部編版小學語文四年級上冊第七單元第二十三課《梅蘭芳蓄胡》教學中，在課前預習環節，教師結合梅蘭芳的相關資料為學生錄制微課，通過微課引導學生自主學習課文，了解文章內容，了解梅蘭芳的生平，初步了解課文內容。教師在制作微課視頻的過程中與信息技術教師合作，共同研讀課文內容，在課件中插入與梅蘭芳相關的資料超鏈接。學生在預習中教師沒有規定學生的預習順序和必須掌握的內容，而是讓學生根據自己的興趣愛好自主決定學習順序，自主觀看教師提供的學習資料。

教師在課堂教學中為學生準備了一些學習資料，并且和學生一起學習觀看這些學習資料，為學生留出自主學習和探究的時間，讓學生回顧教師的教學內容，總結反思學習成果。教師為學生準備的與課文有關的資料主要包括梅蘭芳的生平介紹、梅蘭芳的代表作《貴妃醉酒》《嫦娥奔月》等，擴展學習資料有我國京劇的發展歷史和京劇中的四大名角以及各自的代表作，我國的主要戲曲種類和演唱方法，臉譜藝術等。

學生在學習《梅蘭芳蓄胡》相關知識的過程中通過信息技術的支持更加立體地了解梅蘭芳的人物形象，感受梅蘭芳的性格和優秀品質。通過對梅蘭芳蓄胡這一事件的背景資料補充，學生能夠深刻地感受到梅蘭芳的精神品質。在補充資料的學習中，學生了解了我國優秀的傳統文化，從京劇入手聯想到非物質文化遺產保護的重要性和必要性。

3.2 精心設計項目化學習活動實現跨學科融合實踐目標

學生在了解了融合學習的模式，對信息的融合方式和學習效果有了初步感知之后，教師可以拓展教學課程內容，關注學生對知識技能的應用能力，激發學生的創造思維，在融合學習活動中提高學生的認知能力和實踐能力。在教學中，教師聯合不同學科和不同年級的知識設計項目化學習活動，促進學生跨學科知識融合的能力發展。

比如在部編版小學語文二年級上冊課文1第三課《植物媽媽有辦法》教學中，學生在學習了不同植物傳播種子的方式之后，讓學生根據這些植物傳播種子能力的強弱進行研究并且撰寫研究報告。學生在完成這個研究報告的過程中完成兩個任務：一是需要收集信息，二是思考報告的主要內容和自己的研究成果。教師引導學生思考完成這兩個任務需要準備的資料，然后以小組的形式分享自己的任務準備內容，大家查漏補缺補充意見，討論中研究報告主要需要完成的任務和需要研究的主體、成果等內容。

在討論和準備工作結束之后，學生需要借助課本、互聯網和自然學科、數學學科等其他學科的知識進行融合學習，收集不同植物的生長特點和種子特點，匯總不同植物種子傳播的方式和傳播距離的遠近，然后繪制成表格分析數據信息，提取關鍵信息得出結論。每個小組在融合學習中根據自己已經掌握的學科知識和通過互聯網收集的課外學習資料完成研究任務[3]。

最后教師要為小組提供展示研究成果的機會，在學生的展示中提高學生的學習積極性，增加學生的學習成就感。在展示和分享研究成果的過程中，每個學生都能獲得啟示，反思自己在研究中存在的問題，改進自己的研究方式。在融合學習中，學生不僅對語文和自然學科的知識進行了有效融合，提高自己的文字總結能力，還掌握了不同植物傳播種子的自然知識，提高利用數據分析信息的能力。

3.3 巧用語文學科的習作資源提高學科資源融合反思能力

在小學語文教學中，閱讀和寫作是分不開的，學生通過閱讀學習寫作方法和寫作技巧，積累寫作素材；在寫作練習中，學生將積累的寫作素材和寫作方式應用在自己的寫作過程中。但是在這個教學過程中，教師忽視了學生對文字表達中的情感教學，學生的作文缺少情感元素，語言的運用缺少感染力。因此在寫作教學中，教師可以通過融合學習的方法提高學生的寫作能力和語言表達能力。

比如在部編版小學語文五年級下冊第七單元第二十課《金字塔》教學中，學生在閱讀和學習中發現這篇課文的排版和寫作方式與眾不同，全文分為兩部分，一部分是文字敘述，一部分是數據和圖標結合，其中包含著數學圖形知識和物理知識。為了幫助學生理解金字塔的建造藝術和數學原理，教師與數學教師共同學習并研究了金字塔相關內容，搜集了建造金字塔過程中采用的數學原理相關資料。

在課堂教學中，教師先引導學生閱讀課文，將自己對文章中描述不清楚的內容標注出來，然后對學生的問題進行收集和匯總。教師發現學生對金字塔的數學部分不太了解，然后開展針對性教學，為學生補充四棱錐的概念和面積、體積等計算公式，結合課文中提供的四棱錐圖形和數據計算感受金字塔的宏偉壯觀，感受說明文的用詞嚴謹。教師還可以為學生補充介紹“風華”這一自然地理現象，拓展 學生的知識視野。最后教師讓學生根據提供的故宮有關資料進行說明文寫作。

結束語

綜上所述，融合學習是適應新課改教學要求的新型教學方式，是創新語文教學模式的重要舉措。在融合學習模式下，教師能夠選擇的教學資料更加豐富，學生能夠接受的知識類型增多，提高語文學科的知識豐富性。教師在教學中將其他學科的知識融合在小學語文教學中，將課內外知識融合，擴展學生的學習渠道，豐富學生的知識視野，在融合學習中提高學生對語文知識的理解能力和運用能力，促進學生思維能力的發展和創新能力的提高，實現語文教學目標[4]。