基于數學核心素養下小學“數與代數”教學措施分析

王漢偉

環縣秦團莊鄉中心小學 甘肅 環縣 745700）

引言

數學核心素養的培養在于引導學生參與學習實踐中逐漸養成的一種數學思維品質，促使學生在學習理解中將知識內容內化，從而能夠靈活的應用于學習生活中，以此提高學生的認知水平與科學素養。核心素養是基于學科理論學習以此發展，并非完全的數學知識技能，在教學重要能夠深刻的反映出數學教學思想，強化學生在數學學習中的各項能力與品質，將學生終身成長的目標與現實社會發展要求相結合，以此培養出現代化的知識青年。小學數學教育過程中，教師需要根據學生的年齡特點和實際情況，有針對性地制定教學方案和計劃。小學教育中的核心素質的培養一直是一個重難點，需要教師在制定計劃和方案時格外重視，在具體的教學中，教師要不斷地進行總結反思，及時地發現問題，并且制定解決方案，以便學生能夠更好地學習和成長。在小學教育工作中，核心素養是培養學生綜合能力的主要方式。教師在授課過程中通過嘗試培養學生的核心素養，能夠讓其逐步轉變自己的思維模式，明白學生才是課堂的主體，從而在方法層面予以優化，進而幫助學生不斷提高[1]。此外，通過培養學生的核心素養，學生除了能夠完成基礎知識學習之外，還能具有較強的邏輯思維，在面對同一個問題時，懂得如何從多個角度出發進行處理，按照自己的想法解決眼前的問題。長此以往，學生的探究精神就會得到全面強化，自身分析能力也會有所增強，繼而為其發展帶來了諸多益處。

1.聯系生活實際培養學生良好的數感與數學意識

培養數學核心素養的教育過程中，需要注意增強學生的數學意識，經教師的指引在數學意識逐漸形成與發展過程中能夠極大的促進學生數學思維的發展，教導學生具備良好的數學數感則會對學生科學的素養有著重要的作用，以此有效的降低了當前的數學學習難度，完善教育質量。通過對數學知識的發展探究可以發現，數學知識來源于生活，是人們在生活生產中的智慧結晶，數學自從產生開始便是為人們所服務，滿足人們日常生活及生產的需要。因此我們就可以說數學知識來源于生活又高出生活，所以，在當前小學數學教學過程中加強與日常生活的聯系，有利于培養學生的思維能力，有效提高教學效率。可以看到數和代數及有關知識在我們的日常生活實際中有著廣泛的應用，這對于提高學生的數學學習能力及生活認知水平有著重要的幫助作用，是值得當前數學任課教師深入挖掘探究的有效教材內容。所以在開展相關的數與代數教學課程中，教師就有必要根據當前的學習實際，將課程內容與實際生活產生緊密聯系，幫助引導學生產生良好的數感，以此培養學生的數學意識。筆者在此引用之前的教學案例進行簡要說明，在講解兩位數除以一位數時，為有效的降低教學難度，教師就可以結合實際生活例子加以說明，在日常生活中引用發糖果的例子，引導學生根據自身的實際學習知識進行分析：教師準備了49顆糖果，準備分發給在課堂表現優異的學生，已知有7名學生進入到分發糖果的人名單中，那么請問在保證公平的前提之下，這幾位學生能夠分到幾顆糖果？再例如學習分數的課程中，教師就可以結合實際生活引用分蛋糕的情境活動讓學生嘗試著運用自己學過的概念公式想一想若是將一塊完整的蛋糕分為6份，以此分給這6個人，那么請問每一位分到的蛋糕占到整個蛋糕總數的幾分之幾？如此便可以引導學生在充滿豐富的數學情境活動下充分的發揮出自身的聰明才智，積極思考探究，并且聯系著實際生活感悟對問題進行解決，在對數學知識概念進行應用的過程中，學生自然就會將相應的數學意識扎根于心中，在潤物無聲中使得數學核心素養理念深入到各個教學環節中。

2.培養估算意識，提升運算能力

通過對我們日常的學習工作及生活中觀察可以看到估算能力在這些活動中占據著重要的價值。這是在當前小學數學算法教學過程中培養學生學習能力的基礎，并且對于學生科學的數學意識及核心素養起到關鍵性的內容之一。而在教學數和代數課程中，可以看到開展此項教學活動正好為培養學生的估算能力提供了良好的平臺，這些有效的教學資源正是促進學生學習進步的知識寶庫，引導學生在逐漸接觸數學算法及分析算理中逐漸養成估算意識，并以此影響到學生后期數學計算的各方面能力，促使學生以客觀正式的角度去分析思考問題，養成正確的數學學習習慣。因此，在小學數學教學活動的開展中，教師就要對培養學生的估算意識有著深刻的認知，有意識的在課堂教學內容上滲透關于估算知識的有關問題，讓學生能夠從心理上明白估算能力對于今后的數學學習及日常生活的重要價值，以便為學生今后的實際運算能力打下良好的基礎。如此便可以促使學生地核心素養能夠通過在一點一滴的學習積累與有意訓練中得到強化，以此利用小學數學課堂教學培養學生的核心素養。在此以三位數除以一位數教學為例，先向學生提出問題：“255 ÷5等于多少”？這時候先不急著讓學生用筆列公式計算，讓學生嘗試著運用自己的想象能力估算這道問題的結果是多少，最終通過讓學生在筆記上計算以此列出數列公式對自己估算的結果進行驗證。在進行算法計算中，教師都可以先讓學生對這些問題進行估算，以此加強學生的數感，明顯的提升學生對于數字的理解能力，以此在經過有意訓練中提高學生的運算能力，使得學生在運算實踐過程中逐漸掌握數學學習的規律，逐漸培養學生的數學意識，以此形成科學的直覺，加強對數學學習的感悟能力，從而為今后開展高效課堂教學作出積極的準備。

3.強化思維訓練，發展探究能力

小學數學教學工作中，教師首先要明確教學目的，以此展開教學工作，推動培養學生核心素養工作的順利完成。強化學生思維能力是當前小學數學教學工作的重要目標，也是核心素養領域下的重要組成部分，是完成核心任務的重要舉措。因此，開展小學數學教學課程中，教師就有必要對學生的思維能力進行有效的訓練，將思維能力訓練與數學教學內容有機結合，以刺激學生的學習興趣為出發點，以此展開思維訓練教學模式。首先就需要使得學生具備獨立探究能力，通過更加優質的教學資源對學生進行啟發引導，促使學生充分的調用自身的學習能力，開拓思維，以此在活躍的課堂教學氛圍下提高思維得活躍度，能夠逐漸養成正確的思維方法以此解決數學難題。教師在日常的課堂教學中就可以采用滲透思維訓練的教學方式，引導學生通過深入探究學習對數學學習的本質與意義進行挖掘，通過外在表現探究更深層次的學習內涵，以此促使學生對數學學習本質與內在規律進行把握。這樣便可以讓學生在學習實踐中逐漸體會到數學學習的樂趣，從而對數學產生興趣，以此推動數學教育不斷發展創新。同時，教師在教學課堂的引導過程中，要注重發揮出學生的主觀能動性，在科學的教學理念的引導下，多給學生提供一些交流實踐的機會，使得學生能夠通過他人的學習思路對自身的不足進行改正，在相互溝通交流中強化學生的思維能力，通過根據教材要求構建出良好的學習環境與師生關系，從而促使學生在這種環境下有效的發揮出自身的聰明才智，使得學生能夠通過數學學習獲得深層次的感悟，以此完善整體素質教學工作。例如在教學100以下的加減法時，為使學生充分的發揮出自身的思維理解能力，就可以先對學生提出以下問題引發學生思考討論：小明擁有21顆彩珠，小亮擁有14顆彩珠，若要使兩人擁有的彩珠數量相等，有哪些辦法？組織學生進行思考討論，學生通過踴躍參與并且實踐表達中進行積極思考，以此對于學生思維的活躍度有著很好的促進作用，而教師也可以在此過程中對學生進行有效的啟發引導，從而使得學生的思維理解能力更加的完善，以此提高學生的核心素養。

4.小學階段數學核心素養的提升還需要一些策略

按照《數學課程標準》要求可以看出，數學教學要面向全體學生，與當前學生個性發展需要相結合，從而適應每個學生個性化發展，提倡每個人都能夠在數學學習中獲得不同的發展，人人在此都能夠獲得良好的現代化的教育。可以看到，在當前大數據信息時代背景下，數學是推動科技發展的持久動力，與當前的信息化時代發展要求密不可分，數學作為自然科學當中的基礎性學科對學生的學習成長意義重大。在現階段小學數學教學課堂中，數學核心素養的養成更需要結合當前的信息技術，依賴于高精尖的數學設備，以便為學生構建出良好的數學學習環境，以當前培養適應社會未來發展的目標為前提，在教學方法上多采用一些先進的教學策略。這種方式主要為對以往的被動式教學模式進行有效的突破。掃除傳統課堂教學的積弊，通過自主合作，實踐交流等方式，以此有效的凸顯出學生在課堂學習中的主體地位，以培養學生創新意識與實踐能力為目標，在全新教學理念下開展核心課堂，以此培養學生的各項學習能力。

結束語

數與代數這節課程在小學數學教學內容中有著重要的基礎性作用，要想對學生今后的學習成長有所幫助，任課教師在教學活動中就務必要對學生的各項學習能力進行有效的培養，在全新的教學理念下促進學生深入學習探究，以此完善教學質量，提高教學效率。