幼兒教師語言素養的提升路徑探究

潘 杰

（六盤水幼兒師范高等專科學校 貴州 六盤水 553024）

蘇霍姆林斯基曾說過：“語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”語言不僅對幼兒，而且對教師都是一種重要的工具。幼兒發展理論提出2～5歲時兒童語言學習的最佳時期，學齡前的兒童正處于語言不斷豐富、發展的敏感期[1]。作為心智啟蒙者，幼兒教師的語言是幼兒首選的模仿對象，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，并能夠借助語言有效地進行思想交流和情感溝通[2]。教學從本質上來說不是屬于封閉性的系統，而是生活化、文化學互相交流和溝通的一個過程，是教師和幼兒之間思想和智慧不斷交流，實現進一步發展的過程。其中存在很多的偶然性和復雜性，必須是由聽者參與，才能夠實現進一步創造的過程，因此教師在教學活動中，要合理使用教學語言，不斷在生活中捕捉那些有效信息，對知識內容不斷研究創新思維[1]。在《幼兒教師專業標準》中“專業理念與師德”這一維度也提出教師要“重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用”。然而，在日常當然教學生活中卻還存在著很多教師教學語言不規范的現象。

1.相關概念概述

1.1 素養

“素養”原指經常的自我修養,現多用以指人們通過不斷的自我修養和自我鍛煉,在某一方面所達到的較高的水平和境界,如文化素養、道德素養、藝術素養等。（倫理學大辭典）

“素養”用于品格、意識、文化等方面。“素質”包括具體身體情況和精神、能力等，如說“身體素質不理想、心理素質非常好、必須具備良好的素質”。“修養”突出在學問、品行方面達到一定水準，多用于道德、理論、文化、藝術等方面，如說“有修養、缺乏修養、提高修養水平、這些學生都有較高的文學修養”。（現代漢語同義詞典）

“素養”和“素質”在強調修養水平和狀況的義項上很多地方可以通用。“素養”似乎更偏重于強調平時的積累和養成。如：文學素養（√）｜文學素質（×）。“素質”偏重于強調本身具有的程度。天生就有的音樂家素質（√）｜天生就有的音樂家素養（×）。“素質”原本的意思是指事物本來的性質，在心理學上還可以指人的神經系統和感官器官上的先天特點。詞義本身含“天生、先天”義。“素養”無此義。二者不可互換。如：身體素質（√）｜身體素養（×）。心理素質（√）｜心理素養（×）。（中華同義詞詞典）

素養是以素質為基礎、在一個長期實踐活動中形成的對人的態度、行為等起穩定作用的素質才可以叫做素養。這種素質融成人自身的一部分，是和人的態度、價值觀、生活方式緊密相連的，是不需要外部壓力、不需要別人提醒、就會自覺自愿、心甘情愿地去做，這才能稱之為素養[3]。（肖瑜，2015年）

素養是個體在特定的情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰,它是在個體與情境的有效互動中生成的;素養與知識（或認知）、能力（或技能）、態度（或情意）等概念的不同在于,它強調知識、能力、態度的統整[4]。（柳夕浪，2014年）

簡單地說，素養指的是沉淀在人身上的對人的發展、生活、學習有價值、有意義的東西[5]。（余文森，2017年）

不同學者及工具對素養都有不同的解釋，綜合以上，可得出素養的幾個特點：

（1）素養是一個動態的質量指標而非靜態呈現

（2）偏重于平日活動過程中積累和生成

（3）是主體主動、自覺發起的

（4）是穩定的

（5） 強調知識、能力、態度的統整

1.2 幼兒教師語言

教師的語言，是在教育教學實踐過程中，逐步形成的符合教育教學需要，適應教育對象心理特征，遵循語言規律的一種職業語體。

與其他教師相比，幼兒教師的語言因其對象的特點而更為特殊，它需要更具規范性、科學性、趣味性、鼓勵性和藝術審美性。

1.3 幼兒教師語言素養

1.3.1 內涵

韓慶艷認幼兒教師語言素養是指在正式或非正式的語言活動中，幼兒教師生成和發展起來的語言及其相關的綜合修養[6]。主要包含有語音、詞匯、語法素養以及開展幼兒園活動的聽、說、讀、寫的相關素養。肖健將幼兒教師語言素養定義為：幼兒教師通過訓練和實踐而獲得的語言[7]。總體而言，幼兒教師的語言素養是指幼兒教師經由平日的訓練和實踐而獲得的以幼兒為交流對象,傳遞人類文明成果,進行知識授受、思想教育和情感交流的教學工作語言的技巧和能力。包括口頭語言、體態語言和書面語言，具有整合性、滲透性、層級性、發展性等特點。

1.3.2 價值

語言素養是教師各種素養、能力的綜合體現。對于教師來說，良好的語言素養不僅是最主要的教學手段，還是提高教學效率的有效途徑，更是良好師幼互動的保證；對于幼兒來說，幼兒教師良好的語言素養能夠促進幼兒語言的發展、思維的發展、良好學習品質的形成以及審美能力、創造能力的提升等，具體可體現在：促進幼兒語言表達能力的提升、幫助幼兒建立正確的語言態度、促進幼兒健康語言習慣的形成[8]等。

同時，幼兒教師語言的不規范性會使幼兒在今后的語言學習中造成混淆，難于辨識清楚；破壞語言的完整性和流暢既不能激發幼兒的積極情感，也影響了幼兒對事物的關注與思考，達不到預設的教學效果；不利于幼兒學習漢語語法規則

1.3.3 良好語言素養的特點

語音：發音準確，吐字清晰。幼兒正處于語言發展的關鍵階段，教師語音的準確與否對于幼兒語言的發展有重要影響。

詞匯：生動淺顯，簡練易懂。3-6歲的幼兒處于有意注意階段，而且有時有意注意的穩定性較差，若教師在教學活動中語調平平，那么對幼兒而言是毫無吸引力的，若是用生動、淺顯易懂的語言來組織教學活動，則會調動幼兒的興趣。

語法：語句完整，語言規范。無論是在思維的發展還是在生活經驗方面，幼兒都處于一個較低的水平，經常會出現詞不達意的情況，需要教師用規范的語言來對他們加以引導，促進幼兒語言的發展。

語用：文明有禮，和藹自如。教師與父母是幼兒學前期的重要他人，是“權威者”，他們的一言一行都是幼兒模仿、學習的內容，若教師能做到文明有力、和藹自如那么他的孩子們也會是懂禮貌的孩子。

2.當前幼兒教師語言存在的問題

眾所周知，幼兒教師的語言素養無論是對幼兒還是對自身都有非常重要的意義，但是在現實生活中還是有一些教學語言“失范”的現象。具體表現如下：

（1）方言方音混雜。每個地區都有自己的本地區的語言特色，但教師在日常的教學中摻雜本地區的語言，將不利于幼兒語言的發展。

（2）拖沓、隨意式語言。“教學語言”之所以稱之為教學語言，是因為它本就與日常用語有所區別，不像日常用語那么隨意。

（3）成人式語言。與書面語相類似，由于幼兒生活經驗不足，成人式、書面式的語言對于幼兒來說是難于理解的，既不利于達成教學的目標也不利于形成良好的師幼關系。

（4）嬰兒化語句，與成人式的語言相對，若是教師不了解幼兒的發展水平，認為應該以“嬰兒式”的語言來同幼兒交流、溝通，則會錯過其語言發展的關鍵期，不利于他們語言的發展。

（5）做作式語言。雖說我們要求教師用生動活潑的語言來與幼兒交流、組織教學，但有的教師沒有把握好這個“度”，整個教學活動下來猶如坐過山車，跌宕起伏。

此外，強制式語言、網絡式、口頭禪式語言、威嚇訓斥式語、冷淡麻木式語言、蔑視嘲諷式語言、隨意式語言等都不利于幼兒語言及身心的發展。

3.幼兒教師語言素養的提升途徑

幼兒教師的語言對幼兒的身心發展、語言能力的發展具有重要作用，提升幼兒教師語言素養亟需引起重視。提升幼兒教師語言素養的途徑可從學校、幼兒園、教師自身等方面展開探索。

3.1 學校

開設學前教育專業的院校應在課程設置、畢業要求等方面有所側重。如要求學前教育專業學生通過普通話等級訓練，幫助學生取得普通話相關等級；通過口語基本技能訓練，幫助學生提高朗讀、講故事、演講等口語基本技能；通過幼兒園教師教育、教學口語技能訓練，幫助學生提升幼兒教師的職業口語素養等。

3.2 幼兒園

加強幼兒教師職后的語言類培訓、確定用語標準、開展語言類活動、比賽等，以期提高教師提升語言素養的意識，從而促進教師語言素養的提升。

3.3 教師

（1）轉變觀念，重視語言的規范性。究其語言不規范的原因，教師對語言的重要性認識是不足的，教師需要轉變觀念。認識到語言的重要性并重視語言的規范性。

（2）加強學習，夯實基礎。幼兒教師不僅已經夯實關于“語言”的基礎，更應該加強幼兒心理發展方面的學習，了解幼兒。

（3）廣泛閱讀書籍，豐富文化底蘊。幼兒教師的語言還應該具有“藝術性”，文化底蘊豐富也能體現在用語上。

（4）注重情感，美化生活語言。將生活語言進行美化，投入情感也是提升幼兒教師語言素養的一個有效途徑。

（5）優化策略，錘煉溝通語言。面對不同的情況使用不同語句、語調，掌握一定的溝通策略可以更好的建立師幼關系，提升教學效率。

（6）加強內省，創新教學語言。教師要多反思、及時作出調整。

總之，語言是千姿百態的、充滿神奇的，幼兒語言的學習是一個持續的、動態的過程，他們語言的發展離不開幼兒教師良好的語言素養。