高校公共選修課教學改革思考
——以金屬基復合材料課程為例

梁向鋒，陳 剛，趙玉濤

(江蘇大學 材料科學與工程學院，江蘇 鎮江 212013)

0 引 言

金屬基復合材料在新材料技術領域占有重要地位，對于促進軍事和民用領域的高科技現代化具有至關重要的作用，因此備受社會各界重視。對于當代大學生而言，了解目前金屬基復合材料發展現狀，把握未來新材料應用方向，具有十分重要的意義。金屬基復合材料是江蘇大學材料科學與工程學院面向全校各專業學生開設的公共選修課程，學生可根據自己的學習興趣自由選修，一般為32學時。該課程的教學目的在于向學生普及復合材料基礎知識，使其了解金屬基復合材料相關前沿熱點問題，拓展學生的知識面，優化學生知識結構，提高綜合能力與素質，培養學生創新思維、分析問題、自主學習、團隊協作和語言表達能力，使學生在遇到相關領域的特定問題時，能夠綜合運用所學知識、書籍、文獻、數字技術等手段，探索解決問題的方法，該課程具有寬、淺、新、精、趣、綜合等特點[1]。針對目前高校公共選修課在教學過程中存在的一些問題，以金屬基復合材料為例，提出相應的改革措施，并將其付諸于教學實踐中，加以驗證，以提高該課程的教學效果，強化學生對金屬基復合材料的認知，感受科技創新帶來的時代發展。

1 高校公共選修課程教學現狀

1.1 學生缺乏學習動力

在堅持“人的全面發展”的大背景下，高校非專業類公共選修課數量急劇增加，由此也引發了一系列問題。課程管理較為粗放，公共選修課大多屬于自主研修課程，根據高校培養方案，對非本專業課程也有學分要求，因此部分學生只是為了達到學分要求而選修，學校、任課教師和學生對該課程不夠重視，主要表現為出勤率低，課堂注意力不集中，利用公選課做其他課程作業等現象[2]。另外，公共選修課大多為“滿堂灌”的授課模式，這種授課方式會帶來三方面不利影響：第一，學生的學習興趣降低，認為掌握了基礎知識即可；第二，學生對教師的教學態度和專業水準產生質疑；第三，減少了學生自主探索知識的機會，難以激發學生的學習激情，課堂氛圍沉悶，學習效果較差。

1.2 授課內容專業性太強

公共選修課是本專業教師面向非本專業學生開設的課程，授課內容的難易程度相對難以把控。例如，金屬基復合材料對于復合材料專業學生來說是必修課，他們具有一定的知識基礎，采用必要的專業術語，有助于其理解和掌握課程內容。對于非本專業學生來說，專業術語的使用會加大其理解難度，使其喪失學習動力和興趣[3]。此外，金屬基復合材料主要集中于高科技領域，學生接觸較少，理論聯系實際難度較大，學生難以全面、深刻理解工程問題，不利于培養學生解決問題的能力。

1.3 教學模式及考核方式單一

高校教學大多采用PPT講解的授課模式，這種模式可以幫助學生在講解中理解和掌握該課程的重點和難點，實現專業人才的培養。公共選修課是為開闊學生視野、拓寬學生知識面而開設的，若采用以教師講解為主的授課模式，容易使學生產生厭學情緒，難以實現良好的教學效果和既定的教學目標[4]。信息化時代下學生認識事物的習慣與以往不同，應向“以學生為中心”的教育方式轉變。傳統的公共課程考核方式注重對學生的知識掌握情況進行考核，這種知識記憶考試方式難以真實反映學生對知識的理解程度和運用知識解決問題的能力，一定程度上限制了學生的邏輯思維能力和創新能力，學生只要通過短期記憶就可以通過考試，導致學生過于依賴考試前的突擊復習，不注重平時的積累和思考，嚴重影響學生課上和課下學習的積極性[5-6]。

1.4 課程思政教學薄弱

在傳統公共選修課程教學中，教師一般會融入部分思政教育內容，如通過材料研發歷程的學習，提高學生的學習興趣，培育學生的探索精神。但是，講授內容較少涉及復合材料行業的具體問題(如國家安全、生態文明、工匠精神等)，且前期缺乏系統化的思政教學設計，無法形成系統的課程思政教育格局。專業課教師擅長專業知識教學，缺乏思政教育方法與經驗，導致教學效果不理想[7-8]。知識、能力教學與思政教育同頻共振的目標沒有實現，不利于激發教師開展思政教育的積極性。

2 公共選修課教學改革對策

2.1 加強公選課規范化管理

在高校公共選修課教學過程中，學生出勤率較低是普遍存在的問題，因此加強公共選修課的規范化管理勢在必行。首先，加強對教師開課的規范化管理，在教師提交開課申請時，加強對教學計劃、授課內容、授課方式等材料的審核力度，根據課程的難易程度、學生評價表、學生喜愛度等反饋意見，合理確定公共選修課的開設科目。其次，加強學校對授課過程的監管力度，組織教學督導不定時開展教學巡查，完善課程評價機制，建立合理的獎懲機制。最后，加強課堂的規范化管理，提高學生出勤率，可以通過直接點名或者點名回答問題的方式加強考勤，豐富考勤手段。同時，在課堂教學過程中，增加師生互動環節，如要求學生記筆記或者增加相關熱點話題的討論等，激發學生的學習積極性。

2.2 優化精煉教學內容

金屬基復合材料課程屬于公共選修課程，因此教學內容不像專業必修課那樣系統完整，學生只需要了解這門公選課的框架結構即可。教學內容雖少但要精，在課程規劃中，教師應了解學生的需求和興趣點。例如，在課堂教學中，有些學生會提出想要了解金屬基復合材料的具體實驗步驟，觀摩生產過程，增加實踐環節；也有些學生會希望授課內容要貼近日常生活，強化與其他專業課程的結合度等；還有些學生會要求課程教學中加入一些生動有趣的案例，以激發其自主學習動力。教師應努力將學生的興趣點有機融入到課堂教學內容中，如結合日常生活中常見的鋁合金、鎂合金、鋼鐵等金屬材料在航空航天、軌道交通及汽車領域中的典型應用，引入高科技發展過程中先進金屬基復合材料的制備和應用前景，融合成16個金屬基復合材料應用案例，平均每兩個學時講解一個應用案例。另外，在授課過程中應注重強調相關技術的應用背景，使學生能夠聯想到國家重大項目及技術突破等重大工程，既開拓了學生的視野，也培養了學生的家國情懷。

2.3 采用多元化的授課方式和考核方式

授課方式、教學安排以及教學內容是一脈相承的，不能過于強調專業知識及使用專業用語，需要為學生提供更為通俗化的講解?？梢栽谡n程中加入圖片、視頻、動畫及實物演示，使課程不再枯燥難懂，通過動畫演示讓學生更好地理解和記憶課程內容[9]。應突出公共選修課輕松、愉悅、簡單、實用的特點，課堂中多引入一些實例，調動學生的積極性。例如，在PPT中增加關于“技術流程”方面的動畫，或讓學生判斷一些生活中的實物是否與金屬基復合材料相關，開展小組匯報演講，提高學生的學習積極性，同時加深對知識的理解?？梢栽黾诱n堂討論環節，由教師提出問題，學生分成小組參與互動交流。針對教學內容中典型應用案例涉及的相關熱點展開討論，鼓勵學生充分參與課堂討論，活躍課堂氛圍，從而提升教學質量。在金屬基復合材料授課過程中，教師要充分利用各種教學資源，結合信息化時代學生的學習習慣，運用雨課堂、慕課堂等信息化教學手段和虛擬仿真平臺激發學生的學習興趣，利用隨機提問、彈幕、投票、手機答題等功能，提高學生的課堂參與度和教學效率，實現學習過程和考核成績可追溯，并開展調查問卷、熱點問題討論等活動，有效提升教學效果。

傳統的考核方式缺失了“評價—反饋—改進”閉環中的后兩環，無法實現課程的持續改進。有些公共選修課的考核方式僅局限于期末作業或撰寫論文，評價結果不夠全面、客觀，不利于學生實踐能力、創新能力的培養。因此，應注重過程性評價，加強考核結果的全面性和科學性。

2.4 全面推進課程思政建設

在授課過程中，如果教師只講專業知識會顯得過于單調，融入思政元素后不僅增添了趣味性，還在無形中增強了學生的民族認同感和國家自豪感，有效發揮課堂育人的作用。未來，公共選修課程教師需要更加注重提高思想認識，充分發揮思政教學中教師隊伍的“主力軍”作用、課程建設的“主戰場”作用以及課堂教學的“主渠道”作用，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，使公選課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。由此可見，課前進行課程思政教學設計，實現育才、育人的高度統一，勢在必行。例如，金屬基復合材料課程的原位復合材料教學板塊蘊含的思政元素包括：其一，原位復合材料對于國家安全的重要意義。其二，原位復合材料生產對于社會的影響。其三，我國對于原位復合材料的研究與生產的不足。其四，從事原位復合材料研究所需的道德品質。在教學過程中合理穿插講解，可以在傳授知識的同時傳輸正確的價值觀。通過講授復合材料先進制備技術、材料研發、典型應用等思政教學案例，使學生在學習中掌握客觀規律，領悟做人、做事的基本道理，理解社會主義核心價值觀的內涵，致力于國家發展的崇高事業。

3 結語

公共選修課是高校旨在為學生提供均衡的教育資源，拓展學生視野，向學生展示本專業外不同學科領域的知識，使學生兼備人文素養與科學、藝術素養，健全學生心智，引導學生獨立思考，增進對自身、社會、自然及其相互關系的了解，把學生培養成全面發展的人[10]。但隨著高校公共選修課數量的劇增，引發了學生缺乏學習動力、授課內容專業性太強、教學模式及考核方式單一、課程思政教育教學薄弱等一系列問題。因此，本文以金屬基復合材料公共選修課為例，提出了課程的規范化管理、優化精煉教學內容、采用多元化授課方式和考核方式、全面推進課程思政建設等改革措施，使學生在知識和能力的學習中領悟做人、做事的基本道理，認識到自己的使命、擔當，產生致力于國家發展崇高事業的高尚情懷，以此激發學生的求知欲，調動學生的積極性，提高教學質量，取得良好的教學效果，希望為高校其他公選課的教學改革提供一定的參考和借鑒。