團體輔導形式的職業生涯規劃課程的實效性研究
——以遼寧機電職業技術學院為例

■劉 笑，張 悅

（遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009）

通過中國知網的論文查詢可知，以2008年作為時間起點，高校陸續開始嘗試利用團體輔導的形式講授職業生涯規劃課程。團體輔導是以群體動力學、社會學習理論、以人為中心的咨詢理論作為基礎的人際互動輔導活動[1]。以團體輔導的理論作為基礎，將其融入職業生涯規劃的指導理論內容中，兩者相互促進，提升理論教學的實踐性，引導學生在活動中了解、體驗、認知職業世界，掌握方法和手段，獲得了較為良好的課程效果[2]。為了解目前高職院校以團體輔導形式授課的職業生涯規劃課程的教學實際效果，筆者對遼寧機電職業技術學院不同年級、不同專業的學生進行了問卷調查，利用調查數據說明以團體輔導形式授課的職業生涯規劃課程的利與弊。

一、研究步驟和方法

（一）調查對象

本次調查以遼寧機電職業技術學院大一、大二、大三學生為主，采用隨機抽樣方法選取調查對象。總共發放調查問卷950份，收回問卷943份，回收率99.2%，有效問卷919份，有效率為97.4%，在發放問卷的過程中兼顧了學生的年級、文理科和授課前后的比例，其中，一年級發放了402份問卷，占發放總量的44%；二年級發放了256份問卷，占總發放量的28%；三年級發放了261份，占發放量的28%；文科學生發放了408份問卷，理工科學生發放了511份，分別占發放量的44%和56%；授課前后分別發放了203份和198份。

（二）調查問卷

本研究采用王玉坤、張微編制的《大學生職業生涯規劃問卷》。量表共有30道題，該問卷分為職業探索、自我認識、目標規劃、自我控制、人際關系、反饋修正五個指標。以非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合四個等級為四個選項，該量表具有較好的信度和效度，量表的α系數為0.854[3]。

（三）調查程序

在授課前對大一學生進行《大學生職業生涯規劃問卷》的普測，在授課后即學期末尾進行后測；對已經授課后較長時間的大二、大三的學生進行施測。控制調查人數及調查人員基本情況比例。

（四）統計方法

本研究采用SPSS23.0數據分析軟件對數據變量進行統計分析，使用的分析方法包括描述統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、多重比較分析（LSD）。

二、結果與分析

（一）授課前與授課后的高職學生職業生涯規劃的狀況比較

對授課前后的大一新生進行問卷調查，收取數據，運用獨立樣本t檢驗進行分析，結果顯示（見附表1）：在授課前后，只有自我認知出現了顯著性差異，而其他維度并未出現明顯的差異性。這說明大一新生通過課程的學習，在自我認知上出現了很明顯的變化，通過課堂上的團體輔導及心理測量，科學系統地了解了與過去不一樣的自己。而其他維度的不明顯變化可能是因為時間間隔較短，對課程內容的消化與運用還沒有真正產生認知和行為上的變化，特別是對未來的掌控依然沒有更多的把握。

附表1 高職學生在職業生涯規劃課程授課前后的狀況差異比較

（二）授課后不同年級的學生職業生涯規劃的狀況比較

運用單因素方差分析授課后不同年級的學生職業生涯規劃的狀況，發現在職業探索、自我認識、目標規劃、自我控制、人際關系、反饋修正五個指標上都存在非常顯著的差異（見附表2），進一步采用多重分析比較三個年級之間的具體差異情況。

附表2 高職學生在職業生涯規劃課程授課前后的狀況差異比較

通過多重比較分析可以看出（見附表3），授課后一年級與二年級、三年級均有特別顯著的差異，但二年級與三年級的差異情況一般，其中只有自我認識、目標規劃和自我控制呈現顯著性差異，而職業探索、人際關系、反饋修正并未呈現顯著性差異，并且二年級的所有因子的均值要高于三年級所有因子的均值。可以認為通過團體輔導形式授課的職業生涯規劃對學生起到了職業生涯指導的效果，從一年級呈到二年級始終是呈顯著上升的趨勢，至于三年的下降趨勢也許是與尋求工作的現實相關，在真正踏入職場時才會理解自我發展在更大的環境中的可控性。

附表3 授課后不同年級的學生職業生涯規劃狀況的多重比較分析

（三）授課后同一年級不同專業的學生職業生涯規劃狀況的比較

獨立樣本t檢驗結果顯示（見附表4）,文科專業的學生與理工科專業的學生相比,在職業生涯規劃問卷中的所有因子中，除了人際關系，其他因子均存在顯著性差異。這種現象可以理解為，理工科專業名稱相對比較學科化，學生進入到專業之中，對本專業的術語理解甚少，也不清楚專業基礎課程與專業方向之間的關系，目標不明確，導致職業生涯規劃的能力較低；而文科專業在命名上就占有很大的優勢，從專業名稱就可以理解未來職業的方向，也可以通過猜測、理解專業基礎課程與專業發展的聯系，自行腦補學習專業的導向地圖，所以文科和理工科專業名稱的不同，直接影響了他們對自身職業生涯的想象與規劃。

附表4 不同專業的高職學生職業生涯規劃狀況的差異比較

三、討論

（一）團體活動形式的職業生涯規劃課程實效性及課程存在問題分析

通過問卷調查會發現團體輔導形式的職業生涯規劃課程授課后確實產生了一定的教育效果。高職學生在求學階段，特別是大二年級階段表現出十分顯著的職業生涯規劃的意識，職業探索、自我認識、目標規劃、自我控制、人際關系、反饋修正六個指標的數值均有顯著的變化，雖然會受到專業教育、現實求職的影響，但學生的職業生涯規劃的能力總體依然是向上發展的。

在實施授課和調查中也呈現出一些問題：一是職業生涯規劃課程分為很多個專題，包括生涯起航、生涯規劃管理、心理自我認識、職業發展理論、落實規劃策略、職業價值觀、生涯決策等，而學生變化最為明顯的是從心理自我認知開始的，在其他因子上的變化一開始并不明顯；二是課程授課期間和剛剛結課的時間內，高職學生并未呈現出較強的職業生涯規劃的意識，反而在二年級時迅速表現出來；三是文科、理工科學生在職業生涯規劃課程教育狀況上具有明顯差異。針對以上問題提出有針對性的解決策略。

（二）增強團體輔導形式授課的職業生涯規劃課程實效性的建議

1.針對教學對象特點整理課程內容及難度水平

從問題出發，職業生涯規劃課程中最貼近高職學生的課程內容就是心理自我認識，對所有學生來說也是課程中最為容易理解、被接受的部分，所以是最先表現出顯著性差異的因子，而其他內容對于不同的學生來說會有不同的接受程度，詹發尚[4]在大學生職業生涯規劃的研究中通過聚類分析發現大學生可以分為高規劃型和低規劃型，注重職業探索的人可以通過該課程獲取職業生涯規劃的方法與手段，而低規劃型大學生也許只是獲取了了解自我的方法與手段，對于其他沒有太多的興趣。

所以要依據學生的實際情況調整團體輔導形式授課的職業生涯規劃課程的內容及難度水平。首先在課程的內容上，可以通過課前調查將學生進行高低型分組，不同組的學生進行不同難度水平的授課。這樣就可以在不同的基礎上同時提高學生職業生涯規劃的能力。其次，高規劃型大學生從職業內容講起，對于低規劃型大學生從自我與社會環境的內容講起，通過分起點、分難度的做法，有針對性地實施教育過程，這樣就能夠改變學生在授課后僅僅是提高心理自我認知水平的現狀。

2.針對教學設計增加層次性與多樣性

課程授課期間和剛剛結課的時間內，高職學生并未呈現出較強的職業生涯規劃的意識，反而在二年級時迅速表現出來。說明學生在大二期間才真正進入到專業學生的角色之中，表現出以專業發展作為自身發展的路線的現狀，所以職業生涯規劃的能力才得以表現出來，而此時的職業生涯規劃課程已經結束了，無法指導大二年級學生所要面臨的現實困境。

所以此時職業生涯規劃課程應轉換成生涯指導教師與專業課程教師聯合指導授課的形式，升高層次，解決現實專業發展問題，提供多樣性的指導方案供學生選擇。這樣在學習或實踐過程中會加強他們的目標性和積極主動性，對專業的學習和能力的發展能起到更大的推動作用。

3.針對教學反饋提升個性化

文科學生和理工科學生的職業生涯規劃的教育狀況差異明顯，前面已經解釋到可能的原因是專業名稱術語的影響。那么依據學生對自身專業的理解，職業生涯規劃的教師應該依據教學中的反饋不斷調整課程內容的個性化，從學生的視角去理解專業發展、職業生涯發展，允許學生呈現自己的想法，以大部分學生的想法為主，順著學生的想法進行指導和規劃，鼓勵合理的思想，糾正不合現實的假設。這就要求教師在課堂上能夠捕捉學生提供的重要信息，通過挖掘他們自身的發展信念與資源，完成團體輔導，提升以學生為本的了解、體驗和認知。這樣無論是文科學生還是理工科學生都會在課程中有所收獲，形成屬于自己的職業生涯探索。

4.利用第二課堂活動補充課程中技能訓練的欠缺

綜上，職業生涯規劃課程中的問題，還有很重要的一點就是職業生涯規劃課程不只是在課堂上通過輔導活動以小見大，還要在課后將這種以小見大轉換成現實，幫助學生去理解和探索。所以職業生涯規劃課程配備的第二課堂活動要彌補課程中技能訓練的欠缺，將小的活動放大成專業活動，增加時長、增加難度層次的選擇，形成個人選拔、組建隊伍、完成項目。以這樣類型的第二課堂活動去提高學生的職業生涯規劃的能力，落實以團體輔導形式授課的職業生涯規劃課程的效果[5]。

通過問卷調查、數據處理和分析，可以驗證出以團體輔導作為創新授課形式的職業生涯規劃課程具有較好的教學實效性。但此課程的教學想要達到立竿見影的效果需要針對教學對象做進一步的改革，課程配套的活動也需要配合課程的理論精心設計，這樣才能使團體輔導形式授課的職業生涯規劃課程達到最佳的教學效果[5]。