小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中實施情景教學(xué)法的策略探究

李少娟

摘 要：習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分，需要教結(jié)合學(xué)生具體情況，合理應(yīng)用教學(xué)方法，切實提高學(xué)生寫作能力。而本文主要圍繞現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中如何有效實施情境教學(xué)法進(jìn)行探討和分析，以期能夠提高語文寫作教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;習(xí)作教學(xué);策略

與傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式比較分析，情境教學(xué)法能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，同時還激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因而，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中要注重這種方法的合理應(yīng)用，切實提高學(xué)生語文寫作能力。眾所周知，語文這門學(xué)科是學(xué)生基礎(chǔ)課程，是其后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)中必備的基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)法與小學(xué)語文寫作教學(xué)分析

（一）情景教學(xué)法的作用

所謂的情景教學(xué)法就是以情景為中心，開展的具體教學(xué)活動。在具體教學(xué)應(yīng)用中，需要教師在目的驅(qū)動下通過創(chuàng)造形象且?guī)в星榫w情境，增加學(xué)生體驗感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的吸收和獲取課堂知識。教學(xué)實踐證明，情景教學(xué)法效果顯著，能夠讓教師在引導(dǎo)學(xué)生中不斷解決問題，從而獲取知識。

將情景教學(xué)法應(yīng)用在當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。眾所周知，素質(zhì)教育是現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的主旋律。對小學(xué)階段學(xué)生而言，需要掌握的語文素養(yǎng)能力有閱讀能力、鑒賞能力和寫作能力。因而教師在語文教學(xué)工作中要注重這一點(diǎn)，通過對情景教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情景。這樣做，不僅能夠為學(xué)生寫作營造出符合主題需求的閱讀環(huán)境，還能夠?qū)懽鲀?nèi)容與生活進(jìn)行有效聯(lián)系，進(jìn)而不斷擴(kuò)展學(xué)生寫作思路。

（二）小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)

由于小學(xué)生受年齡等因素的限制，各方面能力較為欠缺，在實際學(xué)習(xí)中依然以興趣為主導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)中所涉及到的內(nèi)容較為枯燥，而教師所應(yīng)用的傳統(tǒng)方法過于單一化，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得教學(xué)效果無法提升。針對這種情況，需要教師不斷豐富和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，將學(xué)生興趣融入教學(xué)中，只有這樣才能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，切實保證習(xí)作教學(xué)效率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實施策略

（一）擴(kuò)寬學(xué)生習(xí)作載體，提高其個性化表達(dá)能力

新課程中對習(xí)作方面提出具體的要求，也就是提倡自由表達(dá)，要讓學(xué)生能夠不受拘束寫下所見所聞。對于學(xué)生來說，不同的寫作載體，能夠賦予相同主題但不一樣的表達(dá)效果。因而教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)方面，應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用不同體裁進(jìn)行描寫，以此能夠?qū)W(xué)生個性化表達(dá)能力進(jìn)行加強(qiáng)。在實際指導(dǎo)中，教師需要結(jié)合具體教材，向?qū)W生講解不同的作文體裁特點(diǎn)，如采訪體、故事體和劇本體等。比如在圍繞“推薦一個好地方——回民街”為習(xí)作主題，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的體裁進(jìn)行寫作。期間，有的學(xué)生是以議論的手法描寫回民街歷史變遷，有的學(xué)生則是通過游記體，將自身在實際游玩過程中的所見所聞進(jìn)行記述等。

（二）尊重學(xué)生主體地位，合理進(jìn)行習(xí)作評價

在過去教學(xué)中，大多數(shù)教師都是根據(jù)自己想法對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價，這使得學(xué)生在寫作中會按照教師所提供的思路進(jìn)行，明顯缺乏創(chuàng)新。隨著情景教學(xué)的應(yīng)用，有效改變習(xí)作評價方法。將習(xí)作修改交由學(xué)生進(jìn)行，或通過師生合作、學(xué)生之間互改等方式進(jìn)行。在學(xué)生每次完成習(xí)作后，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，選出具有典型的文章，在課堂中進(jìn)行集中點(diǎn)評。在此過程中，教師可利用多媒體進(jìn)行展示，并安排一名同學(xué)對這些習(xí)作進(jìn)行泛讀，而其他學(xué)生則要在聽的過程中進(jìn)行思考，哪細(xì)節(jié)描寫的比較好，為什么好？哪些地方需要修改？這些可由師生共同參與進(jìn)行修改，以此激發(fā)學(xué)生參與寫作的積極性和主動性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，切實提高寫作能力

結(jié)合實際，不少學(xué)生在寫作方面存在相同的問題，即缺少學(xué)習(xí)興趣，因而所寫出的作文過于空洞，且缺乏情感。而作為教師要想能夠切實提高學(xué)生寫作能力，首先要注重這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此能夠讓學(xué)生積極主動參與寫作學(xué)習(xí)中。在具體教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活進(jìn)行寫作，不斷積累寫作素材。期間，可結(jié)合學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)出具體的生活情景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在讓學(xué)生圍繞人物類文章進(jìn)行寫作時，教師可創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活情景：“這個周末你們想要邀請同桌來家里做客，為了讓自己父母做好準(zhǔn)備，在今天放學(xué)后準(zhǔn)備給父母詳細(xì)介紹同桌情況”，之后讓學(xué)生以此生活情景為基礎(chǔ)，結(jié)合同桌情況進(jìn)行寫作。通過這種情景方式，明顯激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而積極主動的參與寫作中。

結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)模式之一，將其合理應(yīng)用在現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，效果顯著，不僅能夠切實激發(fā)學(xué)生參與寫作的積極性和主動性，同時還能夠讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍下掌握寫作技巧和方法，進(jìn)而不斷提高寫作能力和水平，為自身后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃群益. 讓語文課堂充滿活力——情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 讀與寫，2021，18（1）：117.

[2] 葉倩楠. 探討情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效性[J]. 文淵（小學(xué)版），2020（6）：616.

[3] 陳彤. 情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效性分析[J]. 文淵（高中版），2019（11）：629.

[4] 譚曉玉. 情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效性分析[J]. 語文課內(nèi)外，2019（15）：33.