淺談小學中高年段文言文的教學策略

彭海元

摘? 要：統編版小學語文教材從三年級開始編排了文言文，小學階段共編排了14篇文言文。這些文言文的人文主題有美好品質、寓言故事、神話故事、愛國情操等。這些文言文短小精悍，文質兼美，對陶冶學生的道德情操，提高學生的文化品位，增強學生對民族文化的認同感將起到積極的促進作用。

關鍵詞：小學中高年段;語文教學;文言文教學;策略

由于這些文言文的內容距離現在的時間比較長遠，表達方式與現代文也有比較大的差別，所以學生學習起來比較困難。再加上，在實際教學中，有些教師不能準確把握文言文的教學要求，教學方法老套，導致學生對文言文學習缺乏興趣，教學效果欠佳。那么，如何提高小學文言文的教學效果呢？筆者認為要做到以下幾點：

一、把準教學要求

在統編版小學語文教材里編排文言文，主要目的是讓學生初步感受我國古代的語言，了解祖國古代的歷史文化，增強對祖國語言文字的熱愛之情，為初中的文言文學習打下基礎。具體到不同年段，其教學要求是不同的，中年段要求引導學生初步接觸、了解文言文，借助注釋粗知文章大意，正確朗讀，讀好停頓;高年段要求學生在正確朗讀、讀好停頓的基礎上，借助注釋、插圖、資料袋等資料，把握文章內容。從以上要求可以看出，在理解文章方面，高年段略微體現了一些進階要求。如三年級上冊課文《司馬光》，要求學生在跟讀的基礎上，讀好詞句間的停頓;借助注釋用自己的話講述文中的故事。五年級上冊課文《少年中國說》，要求學生朗讀課文時要做到正確、流利且連貫有氣勢;借助文中的注釋用自己的話說說課文的意思;還提供了選做題，要求同學之間互相交流：梁啟超的心愿如今實現了嗎？在教學過程中，教師只有準確把握好這些教學要求，才不至于迷失教學方向。

二、激發學習興趣

小學生第一次接觸文言文，一定會感到好奇，產生濃厚的興趣，教師要善于抓住小學生這一特點，通過抑揚頓挫地朗讀，適當拓展一些與文言文有關的軼聞趣事、童話故事等來降低學生學習文言文的難度，激發學生學習文言文的興趣。如學習《司馬光》這篇課文，教師可以聯系學生所熟知的“司馬光砸缸”的故事，幫助學生理解課文的內容。在學習《學弈》時，可以聯系學生熟悉的童話故事《小貓釣魚》來理解課文的意思。有些課文還可以讓學生上講臺分角色朗讀。如學習六年級上冊《兩小兒辯日》時，可以請兩個同學上臺扮演兩小兒進行對話表演，加深對課文內容的理解。由此可見，在教學文言文時，教師要充分利用學生的感性認知和有趣的故事引導他們學習文言文，逐步消除他們的陌生感和畏難情緒，從而達到提高教學效果的目標。

三、加強朗讀指導

古語云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀法是學習文言文的一種重要方法。課堂上，教師要讓學生反復地朗讀。學生只有在反復朗讀中才能培養語感，了解文章的大意，激發學習文言文的興趣。在朗讀指導過程中，教師要針對不同年段的學生采取不同的策略，對于初學文言文的學生來說，教師首先要范讀，然后再領讀，遇到一些難讀的句子，多讀幾遍，讓學生在聽讀和跟讀中加深對文言文音韻、節奏、停頓的感悟;接下來讓學生自由朗讀、同桌互讀、分小組讀、個別讀、全班齊讀等，讓學生在反復朗讀中進一步加深對文言文的感悟。對已經學過文言文的四、五、六年級的學生來說，教師可以先讓學生自由朗讀，在讀的過程中要求學生讀準字音、讀通句子、讀準節奏;然后請學生個別讀，檢查是否能夠讀準字音、讀通句子、讀準節奏;最后采取分小組讀、師生合作讀、全班齊讀等方式進行朗讀，從而達到熟讀成誦的效果。學生經過了多層次的朗讀，對文言文的感悟能力自然就會逐步提高。

四、初步了解大意

小學階段學習文言文，只要求學生借助注釋、插圖等資料初步了解文章大意即可，不能要求學生逐字逐句地去翻譯。因此，教師在教學過程中要充分相信學生，把學習的主動權還給學生，引導學生對照注釋和插圖去理解文章的意思，可以采取小組合作探究的方式去解決在閱讀過程中遇到的問題。如在學習三年級上冊《司馬光》這篇課文時，學生借助注釋可以理解“庭”的意思是庭院，“甕”的意思是口小肚大的陶器;借助文章的插圖，學生就可以初步了解這篇課文是講司馬光砸缸救人的故事。對于高年段的一些文言文，還可以借助課文后面的“資料袋”幫助學生理解課文內容。如學習六年級上冊《伯牙鼓琴》這篇課文時，教師就可以引導學生借助文后的“資料袋”去理解“知音難覓”的意思。

教無定法，貴在得法。教學文言文的方法有很多，只要教師遵循學生的認知規律，尊重學生的自身感受，把準教學要求，激發學習興趣，加強朗讀指導，選擇恰當的教學策略和方法，讓學生樂學、會學，學生學習文言文的興趣就一定會越來越濃厚，學習文言文的能力就一定能夠得到提升。

參考文獻：

[1]何化怡. 淺談小學文言文教學中信息技術整合優勢《少男少女》2017-01-01

[2]姜梅紅，秦紅麗. 統編教材文言文選文特點及教學策略《語文教學通訊·C刊》;2021-09-15