廢舊材料在幼兒園教育活動中的作用探討

權怡雯

摘 要：在社會整體教育環境愈發完善、各類教育教學理論與技巧愈發豐富的形勢下，社會發展對幼兒園教育活動提出了更高要求，即在傳授簡單的知識與道德規則的基礎上，啟發幼兒構建各項學習內容與身邊生活的聯系，建立相對完善的認知框架與正確的情感態度。文章以此為背景，探究廢舊材料在幼兒教育活動中的作用以及具體應用途徑，為相關教師提供參考。

關鍵詞：幼兒園;廢舊材料;教育教學

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.082

幼兒園作教育作為幫助幼兒吸收各類常識與知識，建立基本認知與各項道德觀念的重要教學內容，其在社會與時代協同發展的驅動下，對幼兒的全面成長愈發重視。受此影響，各類教學資源的有效利用成為幼兒園教學工作中的重要內容，廢舊材料憑借自身來源渠道的廣泛與常見等特性，在教學中的作用與應用途徑成為相關教師當下重點關注的問題。

一、廢舊材料在幼兒園教育活動中的作用

幼兒受自身認知能力與成長階段的影響，對幼兒園教師開展的各項教學活動內容往往不能直接吸收轉化，需要借助特定事物構建自身認知結構與教育活動內容的聯系，進而完成知識的內化過程。對于幼兒而言，過于復雜的教育信息媒介不僅無法幫助幼兒突破認知障礙，還容易令幼兒在教育活動中產生不必要的認知負荷，影響其實際學習效率，并加重其學習負擔。因此，簡單有效的教育資源是當下幼兒園教育活動迫切需要的。廢舊材料作為主要取材于各類生活活動的資源，不僅可以幫助幼兒通過觀察思考快速建立自身生活經驗與教育活動的聯系，提升知識遷移效率，還能促進幼兒園教育活動生活化，強化教育效果。

二、廢舊材料在幼兒園教育活動中的應用問題

（一）缺乏明確目標

在目前的幼兒園環境中，部分教師在實際教學活動中只是為了應用廢舊材料而應用，并未從幼兒性格特點與認知發展規律出發，思考廢舊材料在相應教育活動中的應用目標，導致教育活動內容呈現出較強的主觀性，缺乏足夠的科學性與全面性，幼兒無法在教育活動中借助對廢舊材料的應用觀察與思考完成相關知識內容的有效轉化。

（二）應用形式單一

由于幼兒缺乏足夠的學習認知與自制力，學習興趣是其主要的學習內驅力，因此幼兒園教育活動需要切實考慮激發幼兒學習興趣的措施。但部分教師在應用廢舊材料開展教育活動時，只采用單一的教學形式進行展示，幼兒在長期學習過程中逐漸對教育活動失去新奇感與學習興趣，導致學習效率的下降。同時，定式教育也不利于幼兒有效發散思維，削弱了廢舊材料在幼兒園教育活動中的作用。

三、廢舊材料在幼兒園教育活動中的應用途徑

（一）構建豐富教育活動情境

廢舊材料在生活中的常見性與其應用的廣泛性，是其在幼兒園教育活動中應側重發揮的優勢。基于幼兒園教育活動傳導知識與各項觀念的基礎教育職能，多元化的教育活動情境是教師構建廢舊材料應用與幼兒園教育活動關聯的關鍵。相較于直接闡述講解的形式，貼合幼兒認知與興趣的情境內容無疑更能激發其學習興趣與好奇心，便于其深入思考分析多元化情境內容中的各項知識或觀念，提升課堂教學效率[1]。基于廢舊材料構建的多元化教育情境，可以幫助幼兒從日常生活中常見的事物角度出發，迅速進入教師構建的情境內容中，縮減教師課堂教學時間，提升課堂教學效率。同時，幼兒在情境驅動下，可以從教師應用的廢舊材料角度出發，構建自身生活中的相關事物、教育活動內容、自身生活經驗之間的關聯，從多種角度思考教育活動內容，有效發散自身思維，真正將幼兒園教育活動內容轉化為自身認知內容。與傳統幼兒園教學活動形式相比，應用廢舊材料開展的教育情境更便于幼兒理解相對抽象的知識概念或常識內容，并為其提供更貼近生活的教育內容，便于其在日常生活中真正應用教育活動滲透的思想知識思考問題，提升教育活動實際效果。

（二）激發幼兒自主觀察思考

在倡導自主思考發展教育的當下，幼兒教育對幼兒自主思考能力與獨立處理問題能力的培養工作愈發重視。但受教師與幼兒之間的認知差異的影響，傳統幼兒園教育活動往往無法有效幫助幼兒通過觀察提高思考能力，因此基于廢舊材料的啟發性教育活動是發揮廢舊材料作用的關鍵。啟發性教育活動更側重借助引導性問題，將廢舊材料的應用主動權交給幼兒，使其通過自主觀察教師設計組合后的廢舊材料，以猜想的形式思考分析廢舊材料可能的用途[2]。在啟發性教育活動的影響下，幼兒不再依賴教師的講解來掌握廢舊材料在教育活動中的作用及其蘊含的科學思想，而是在引導性問題的啟發下，將自身的好奇心與求知欲轉化為具體的猜想，并通過實物觀察與想象，提高認知能力，為后續教育活動奠定良好的思考基礎。同時，基于廢舊材料的啟發性教育活動，有利于幼兒通過思考材料的組成構造，將其與教育活動的作用對應，形成科學探究的思想雛形，促使幼兒全面成長。

（三）促進幼兒之間活動交流

幼兒在幼兒教育活動中容易出現“小團體”現象，導致各項教育內容無法在幼兒之間進行有效傳遞，削弱了幼兒園教育活動的實效性與全面性。因此，積極應用廢舊材料開展合作交流活動，能夠幫助幼兒真正融入教育活動中。借助廢舊材料，幼兒在教育活動中可以產生更多的交流機會，促使其在相應的教育活動的影響下，就廢舊材料自身的功能構造等與其他幼兒進行溝通交流，從而擴展自身的思維視野，彌補自身生活閱歷不足產生的認知漏洞[3]。相較于教師講解，幼兒之間的分享交流有利于其發散思維，并且在認知水平相近的情況下，可以針對教師提供的廢舊材料進行思考創新，從而綜合培養自身的創新意識與合作意識，為未來的成長發展奠定基礎。

（四）改變教育活動中角色比重

在新的教育發展趨勢下，傳統幼兒園教育形式已經不適用于現代幼兒教育模式。為此，以廢舊材料利用為核心的自主設計展示教育活動，成為當下幼兒園教育活動的有效途徑。自主設計展示活動形式可使幼兒在教師與家長的指導下，結合教師預先提供的廢舊材料范圍與教育活動主題，自主動手完成廢舊材料的設計制作，并在幼兒園教育活動開展時進行展示，在教師承擔傾聽與提問角色的情況下，幼兒積極表達廢舊材料的應用設計方法。廢舊材料教學應用，不僅可以為幼兒提供更為廣闊的發揮空間，綜合培養幼兒的動手操作能力與自主思考能力，還可以促使幼兒從被動接收狀態轉變為主動學習思考狀態，實現快樂學習，促進幼兒身心健全發展[4]。

（五）構建新型教育教學反饋體系

在現代幼兒教育環境中，廢舊材料在促進幼兒身心全面發展的教育理念下，呈現出多元化的發展態勢。基于幼兒教育活動的發展需求，融教師、幼兒、家長于一體的新型教育反饋體系，是廢舊材料教學應用在現代幼兒教育中的新形態，能夠為幼兒提供新的信息分享環境，促使其及時在幼兒園與家庭生活環境中進行溝通，分享自身在教育活動中的心得體會，并闡述自身對課堂教育活動中應用廢舊材料的環節的思考過程，在為教師提供更真實有效的教學反饋信息的同時，也便于家長及時掌握幼兒在廢舊材料應用中的學習成長過程，促使其及時改變自身觀念，并結合幼兒的教育活動內容，為幼兒提供相應的成長環境，即為其提供類似的活動或材料，以此有效延伸幼兒園的教育活動內容，強化教學效果。同時，在該教學反饋體系影響下，教師也能及時掌握幼兒與家長的想法，進而通過對廢舊材料的選取與應用方式進行優化，切實提升相關教育活動的質量，以此為幼兒提供良好的學習成長環境。

（六）模擬社會實踐

在現代教育發展趨勢下，幼兒園教育活動已經不局限于幼兒園環境內，而是促使幼兒在日常生活中應用所學知識或思維角度，觀察思考生活中實際存在的事物或問題，實現現代幼兒教育內容的有效滲透。因此，社會實踐模擬是教師構建廢舊材料與社會生活內容聯系的關鍵，也是教師借此滲透正確責任觀念與情感態度的關鍵。以貼近幼兒生活的社會問題或現象為主題，以廢舊材料應用為線索的社會實踐模擬活動，可為幼兒提供接近真實性的觀察成長環境，在借助廢舊材料開展的教育活動掌握知識的同時，能夠通過解決模擬出的問題，收獲相應成就感，建立學習信心，維持良好的學習思考狀態。同時，教師也可借此滲透各項德育教育內容，深化基于廢舊材料的教育活動，為幼兒提供更具啟發性與引導性的活動內容，促使其實現全面發展。除此之外，教師也能通過將廢舊材料應用教學與模擬社會實踐活動相結合，使幼兒在日常生活中能夠形成正確的學習認知與情感態度，實現全面學習，全面發展。

綜上所述，基于現代教育發展環境，為有效利用幼兒在幼兒園內學習成長的時機，促使其實現全面發展，教師應重視廢舊材料在教育活動中的應用方式與發展途徑，進而結合幼兒自身的性格特點與認知發展規律，為其制定更具先進性與多樣性的教育活動形式，促使其在多重教學影響下，綜合提升自身的學習認知水平，為其日后的學習成長奠定堅實基礎，凸顯現代幼兒教育的作用。

參考文獻：

[1] ? 鄭玲玲.幼兒園手工制作活動中廢舊資源應用探討[J].紅河學院學報，2020（5）：130.

[2] ? 張凱俐.日常廢舊材料在幼兒園創意美術活動中的應用分析[J].才智，2020（15）：200.

[3] ? 汪偉偉.淺談幼兒園美工活動中廢舊材料的開發和利用[J].才智，2020（15）：209.

[4] ? 劉金珠.廢舊材料在幼兒園教育教學活動中的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（41）：1.