理工類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)混合式一流課程建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

段翠霞

（長(zhǎng)春理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130022）

一、引言

2021年3月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在“第五屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”會(huì)議上的報(bào)告指出，人才培養(yǎng)是高等教育的核心質(zhì)量，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，將高等教育中的課程建設(shè)推向一個(gè)全新的高度。根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2020年11月公布的首批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果的通知，總計(jì)5 118門(mén)課程被認(rèn)定為國(guó)家級(jí)一流課程，外語(yǔ)類(lèi)為180門(mén)，其中線上線下混合式課程為38門(mén)，《大學(xué)英語(yǔ)》（含拓展類(lèi)）為9門(mén)，占該類(lèi)課程（868門(mén)）的1.04%。教育部官網(wǎng)發(fā)布的2019年全國(guó)本科高校數(shù)量為1 265所（含獨(dú)立院校257所），一般情況下各高校均開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》課程，依據(jù)這個(gè)體量，《大學(xué)英語(yǔ)》作為一門(mén)課程在國(guó)家線上線下一流課程中的占比偏低，其中理工院校的比例更低，而理工類(lèi)院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)卓越科學(xué)家和工程師人才的重任，課程建設(shè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此，有必要探索該類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)的有效路徑，使其依托院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在該類(lèi)院校學(xué)生成長(zhǎng)、成才過(guò)程中的不可替代的作用。本課程組以教育部2019年10月下發(fā)的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》為指導(dǎo)，即課程建設(shè)應(yīng)提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。同時(shí)以《長(zhǎng)春理工大學(xué)一流本科課程建設(shè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》為參照，即以課程大綱、課程內(nèi)容、課程考核、教學(xué)設(shè)計(jì)等8個(gè)一級(jí)指標(biāo)為維度，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱(chēng)POA）和混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，以校級(jí)一流課程《大學(xué)外語(yǔ)I》為平臺(tái)，嘗試設(shè)計(jì)了理工類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)方案，期望此方案的實(shí)施可以提升本校大學(xué)英語(yǔ)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，提高學(xué)生的滿意度。課程組進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，收到良好效果。

二、理論框架

本研究以POA和混合式教學(xué)理論為理論指導(dǎo)。POA以語(yǔ)言產(chǎn)出為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)完成相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的、有選擇地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更聚焦，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，這與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）中提出的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及有效地使用英語(yǔ)的能力目標(biāo)相契合?；旌鲜浇虒W(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中將多種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式混合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延展性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以此獲得最佳的教學(xué)效果。二者結(jié)合的核心理念就是通過(guò)多種教學(xué)方式，尤其是線上線下混合式教學(xué)方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，這也符合一流課程建設(shè)提升學(xué)生能力的宗旨。該理念為課程大綱的重新修訂、課程內(nèi)容的整合以及教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)等方面提供了有效的理論指導(dǎo)。

（一）POA理論

POA是以文秋芳為核心的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心團(tuán)隊(duì)提出的教學(xué)理論（2015，2017，2018）。該理論提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，而不是以學(xué)習(xí)者為中心，提倡學(xué)與用的及時(shí)性而不是延時(shí)性，避免學(xué)用的脫節(jié)與分離。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)言知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升中外文化意識(shí)，提高跨文化交際能力，以中外文化對(duì)比的視角，增進(jìn)文化互鑒，而不是單一地注重國(guó)外文化的引薦，忽視中國(guó)文化意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言課程應(yīng)聚焦于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以輸出任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，促成為完成輸出任務(wù)而需要的有效輸入。輸入并非盲目、隨意地挑選語(yǔ)言材料，而是依據(jù)輸出任務(wù)的主題、體裁、語(yǔ)言難度、學(xué)生認(rèn)知等綜合因素有選擇地組織素材促成學(xué)習(xí)的發(fā)生，即學(xué)生在完成輸出任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此為驅(qū)動(dòng)力，有目的地選擇學(xué)習(xí)材料來(lái)彌補(bǔ)不足，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能，從而提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)過(guò)程，可以加深、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)有自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，這改變了以往教學(xué)中只有教師評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，可以避免因評(píng)價(jià)滯后而不能及時(shí)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極反撥作用的弊端。POA強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，師生共建學(xué)習(xí)共同體，達(dá)成師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)目的。

圖1 POA理論體系（文秋芳，2018）

（二）混合式學(xué)習(xí)理論

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，E-learning逐漸成為教學(xué)的主要方式，但弊端是學(xué)生不能得到教師面對(duì)面的反饋。鑒于此，國(guó)外學(xué)者提出“混合式學(xué)習(xí)”模式，以充分發(fā)揮E-learning和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。Driscoll（2002）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)理論相融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合，以達(dá)到較好教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。何克抗等（2017）提出，混合式學(xué)習(xí)是結(jié)合兩種以上學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，但不是兩種方式的簡(jiǎn)單疊加。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要秉承“有意義傳遞+教師主導(dǎo)下探究”相結(jié)合的教學(xué)理念?！坝幸饬x傳遞”是指在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立內(nèi)在聯(lián)系，而不是機(jī)械灌輸。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究首先明確課程設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而修訂大綱，整合教課內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，形成新的教學(xué)模式，并在2020級(jí)新生中選取材料、化工、生命科學(xué)3個(gè)學(xué)院7個(gè)班級(jí)246名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，由具有10年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的3名教師對(duì)其進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，以問(wèn)卷的形式搜集學(xué)生的反饋，以此驗(yàn)證設(shè)計(jì)的效果。研究設(shè)計(jì)以課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式為自變量，以學(xué)生對(duì)課程的滿意度為因變量。研究目的是通過(guò)一流課程建設(shè)，解決在大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷減少的情況下如何提高課程的滿意度、最終提高學(xué)生英語(yǔ)能力的問(wèn)題。

（一）課程設(shè)計(jì)理念

本校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)理念是：培養(yǎng)學(xué)生雙眼看世界（國(guó)內(nèi)外文化視角），以語(yǔ)言知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，以中外比較為貫穿始終的方法，以學(xué)生英語(yǔ)能力提升為牽引，以學(xué)生的成人、成才為最終目標(biāo)。在選題、選材、技能培養(yǎng)等方面，以理工科院校學(xué)生的特點(diǎn)及需求為參照，建設(shè)具有理工特色的大學(xué)英語(yǔ)一流課程。課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)標(biāo)國(guó)家一流課程建設(shè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）為核心教材，以《大學(xué)外語(yǔ)I》校級(jí)一流課程為建設(shè)對(duì)象，開(kāi)展為期一年的探索與實(shí)踐。

（二）課程大綱的修訂

本校大學(xué)英語(yǔ)課程總計(jì)128學(xué)時(shí)，8學(xué)分，分為《大學(xué)外語(yǔ)Ⅰ》和《大學(xué)外語(yǔ)Ⅱ》，需要學(xué)生在第一學(xué)年完成?！洞髮W(xué)外語(yǔ)I》的學(xué)習(xí)是在新生入學(xué)后的第一學(xué)期進(jìn)行的。為了使課程符合一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，更好地滿足學(xué)校人才培養(yǎng)需求，課程組以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017版，因在申報(bào)校級(jí)一流課程時(shí)2020版尚未正式出臺(tái)）為依據(jù)對(duì)課程大綱進(jìn)行了修訂。該指南明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性與人文性。工具性之一體現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)或未來(lái)工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力；其人文性主要體現(xiàn)為學(xué)生除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外，還要了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。同時(shí)，課程組參考《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，對(duì)標(biāo)本校理工科各學(xué)院人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，融入思政內(nèi)容，將課程大綱的教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的知識(shí)、技能及跨文化交際三個(gè)維度修訂為知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、合作與交流以及思政素養(yǎng)四個(gè)維度，在強(qiáng)調(diào)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提升跨文化能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言知識(shí)方面，側(cè)重科普類(lèi)文體以及與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)；在跨文化交際方面，側(cè)重學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力的提升；在思政素養(yǎng)方面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，使其成為勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)目萍既瞬?。在課程建設(shè)中努力打造具有理工特色的大學(xué)英語(yǔ)課程，具體如圖2所示。

圖2 《大學(xué)外語(yǔ)I》課程目標(biāo)

（三）課程內(nèi)容的整合

《大學(xué)外語(yǔ)I》以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）1—2冊(cè)為主打教材，由于課時(shí)的縮減（大學(xué)英語(yǔ)課程由原來(lái)的256學(xué)時(shí)減為128學(xué)時(shí)，而《大學(xué)外語(yǔ)I》僅有64學(xué)時(shí)），課程內(nèi)容需要重新整合。課程組以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為指導(dǎo)原則，凸顯理工特色，最終確定八個(gè)主題作為課程的主要教學(xué)單元，即開(kāi)啟大學(xué)生活→學(xué)會(huì)獨(dú)立思考→學(xué)會(huì)明辨是非→保持身心和諧→體悟大學(xué)文化→提高法制意識(shí)→探索科學(xué)奧秘→做好就業(yè)準(zhǔn)備。通過(guò)這些主題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生順利完成從高中到大學(xué)的過(guò)渡，開(kāi)啟美好的大學(xué)時(shí)光，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、明辨是非，使身心得到和諧發(fā)展。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅要增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還應(yīng)使其了解大學(xué)文化的精髓，感知一所大學(xué)的文化傳承，提升使命感和責(zé)任感。同時(shí)要提高學(xué)生的法制意識(shí)，在探索科學(xué)奧秘的過(guò)程中使其懂得怎樣才能成為一名有情懷、敢擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究工作者，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

（四）教學(xué)模式的調(diào)整

線上線下混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，需要借助平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使師生可以在線互動(dòng)、評(píng)價(jià)答疑。鑒于此，課程組適時(shí)調(diào)整授課方式，由原來(lái)主要是線下改為線上線下相結(jié)合的方式，以超星學(xué)習(xí)通為主要平臺(tái)，輔以U校園平臺(tái)，進(jìn)行了課程線上資源建設(shè)，為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展提供了保障，具體如圖3所示。

圖3 線上線下混合式教學(xué)模式

如圖3所示，在POA理論指導(dǎo)下，以教師課前在線上發(fā)布主題單元的產(chǎn)出任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成輸入促成，通過(guò)學(xué)生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)完成一個(gè)驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)循環(huán)。線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將線上學(xué)習(xí)存留的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的腳手架支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)為完成產(chǎn)出任務(wù)需要的語(yǔ)言知識(shí)與技能，并進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，達(dá)到促成的目的，通過(guò)小組互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)完成本輪循環(huán)。課后教師以完善產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)單元學(xué)習(xí)反思日志，完成U校園平臺(tái)上的單元測(cè)試，由此結(jié)束本階段的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的有機(jī)銜接。

四、教學(xué)的具體實(shí)施

本文以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）第二冊(cè)第一單元“College culture”為例，展示課程組如何以POA為教學(xué)指導(dǎo)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。按照本校教學(xué)計(jì)劃安排，本主題單元需要三次課（6學(xué)時(shí)）完成，具體實(shí)施方案如表1。

本主題單元的目的是讓學(xué)生對(duì)大學(xué)文化有較充分的了解，深刻感知大學(xué)文化在塑造和傳承大學(xué)精神中所起到的重要作用。授課對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)的新生，雖然本校各專(zhuān)業(yè)全部為一本線招生，但是多數(shù)新生并未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試。從入學(xué)的分級(jí)考試成績(jī)來(lái)看，相比于其他英語(yǔ)技能，學(xué)生在閱讀理解能力方面存在一定優(yōu)勢(shì)，而寫(xiě)作能力較弱，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力較差。鑒于學(xué)生的英語(yǔ)水平及認(rèn)知水平，本單元的產(chǎn)出任務(wù)為“國(guó)防七子院校與本校的大學(xué)文化對(duì)比”。任務(wù)的確定主要是本校曾隸屬于國(guó)防科工委，與國(guó)防七子院校具有比較相近的學(xué)科發(fā)展歷史，本校畢業(yè)生考取研究生也多以這些院校為首選，通過(guò)完成這個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，既可以幫助學(xué)生比較詳盡地了解這些院校的大學(xué)文化及傳承，同時(shí)也可以幫助學(xué)生鎖定未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的理想院校。教師將學(xué)生分為七組，每組負(fù)責(zé)國(guó)防七子院校中的一所與本校進(jìn)行對(duì)比，最終以PPT形式向全班匯報(bào)。下面就如何實(shí)施具體教學(xué)做以闡述。

表1 “College culture”主題單元的教學(xué)實(shí)施方案

第一次課：

課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)，以此為驅(qū)動(dòng)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)教師錄制的有關(guān)大學(xué)文化的微課，并在討論區(qū)就“大學(xué)文化的功能”進(jìn)行討論，學(xué)生之間相互給予評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)大學(xué)文化形成初步了解。同時(shí)，學(xué)生借助U校園平臺(tái)中的本主題單元的導(dǎo)入部分，可以更多地了解大學(xué)文化內(nèi)涵及功能。

課中，教師以深入了解大學(xué)文化作為驅(qū)動(dòng)，將重溫以北京大學(xué)為核心而發(fā)起的“五四運(yùn)動(dòng)”作為切入點(diǎn)，充分領(lǐng)會(huì)大學(xué)文化的精髓，并以此促成學(xué)生將中國(guó)與英國(guó)的大學(xué)文化進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)相關(guān)的詞匯、句法及語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)，為產(chǎn)出任務(wù)的完成提供語(yǔ)言支撐，教師采用隨堂測(cè)試的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)以小組為單位提交對(duì)比大綱，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)慕課“風(fēng)從東方來(lái)：今日中國(guó)概況”①中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)（UMOOCs）https：//moocs.unipus.cn/course/1253/tasks，進(jìn)一步了解國(guó)防七子院校，收集整理匯報(bào)資料。在U校園平臺(tái)完成有關(guān)詞匯及句法方面的學(xué)習(xí)及測(cè)驗(yàn)，借此鞏固所學(xué)的知識(shí)。

第二次課：

課前，學(xué)生基于慕課學(xué)習(xí)線上提交所負(fù)責(zé)的兩校文化特色總結(jié)，并進(jìn)行自評(píng)，教師給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生還需提煉對(duì)比常用的詞匯、句式和組篇方法，在此基礎(chǔ)上初步形成如何進(jìn)行兩校文化對(duì)比的認(rèn)知。

課中，教師以掌握對(duì)比寫(xiě)作方法為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步思考兩校文化對(duì)比的具體維度，并進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，改進(jìn)仿寫(xiě)質(zhì)量。

課后，學(xué)生在線提交兩校文化對(duì)比作文，并在組內(nèi)互評(píng)，同時(shí)觀看微課，加深對(duì)比寫(xiě)作方法的認(rèn)知。

第三次課：

學(xué)生在線提交最終修改的匯報(bào)提綱，繼續(xù)梳理匯報(bào)材料，并進(jìn)行小組自評(píng)。教師基于點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提升思考問(wèn)題的廣度和深度。

線下的課堂教學(xué)為學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)展示。以材料學(xué)院206231班一個(gè)小組的展示為例，該組對(duì)比本校與西北工業(yè)大學(xué)的大學(xué)文化，通過(guò)查詢(xún)相關(guān)網(wǎng)站信息及慕課資源學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到該校的校訓(xùn)是“公誠(chéng)勇毅”，即公為天下，報(bào)效祖國(guó)；誠(chéng)實(shí)守信，襟懷坦蕩；勇猛精進(jìn)，敢為人先；毅然果決，堅(jiān)忍不拔。校訓(xùn)是大學(xué)文化的核心，該校的校訓(xùn)承載著中國(guó)航天人的精神。學(xué)生還了解到該校著名科學(xué)家吳自良教授，曾在1999年與錢(qián)學(xué)森教授一起獲得“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆薄Ｍㄟ^(guò)該小組的介紹，學(xué)生深刻地體會(huì)到歷代航天人為祖國(guó)航天事業(yè)所付出的努力，也清醒地意識(shí)到一所大學(xué)所應(yīng)有的使命與擔(dān)當(dāng)。各小組的展示使學(xué)生明確了國(guó)防七子院校與本校各自文化傳承及學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)的學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃起到了很好的引導(dǎo)作用。

課后，以學(xué)生線上提交本單元學(xué)習(xí)反思日志為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，深刻理解大學(xué)文化的精髓。由此，本單元以完成“國(guó)防七子院校與本校大學(xué)文化對(duì)比”這一輸出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯及句式來(lái)組織語(yǔ)篇、表達(dá)內(nèi)容為輸入促成，以主題為核心師生共同收集學(xué)習(xí)資料為選擇性學(xué)習(xí)，以學(xué)生小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)作為評(píng)價(jià)手段，以線上、線下相結(jié)合的方式，完成了以POA為理論指導(dǎo)的一個(gè)主題單元的教學(xué)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融入思政育人元素，彰顯理工特色。

五、教學(xué)反饋

完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，課程組隨機(jī)從參與課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)的7個(gè)班中選取3個(gè)班，總計(jì)78名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中有效問(wèn)卷為76份。問(wèn)卷采用李克特量表的形式，包括課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式四個(gè)維度，總計(jì)22個(gè)題目。設(shè)計(jì)這四個(gè)維度主要針對(duì)一流課程建設(shè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)：修訂后的課程大綱制定的教學(xué)目標(biāo)要以具體的課程內(nèi)容為依托，打造課程的特色也取決于課程內(nèi)容的選定；線上、線下混合式教學(xué)模式是教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的載體，學(xué)生是否喜歡該教學(xué)模式是課程建設(shè)的關(guān)鍵；教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)合理才能收到良好的教學(xué)效果；新的教學(xué)模式需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，是否能夠客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反映英語(yǔ)能力的變化過(guò)程是決定課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。課題組運(yùn)用SPSS對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，如表2和表3：

表2 問(wèn)卷的信度統(tǒng)計(jì)

表3 問(wèn)卷的KMO和Bartlett球體檢驗(yàn)

Cronbach′sα為0.810，大于一般情況下α≥0.7的要求，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)在信度較好。

表3顯示，KMO值為0.831，高于0.60的最低要求；Bartlett球體檢驗(yàn)達(dá)到顯著性水平，Sig.=0.000（P≤0.05），說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度也較好，可作為測(cè)量工具。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于課程選取的系列主題有88.4%的學(xué)生認(rèn)為很適合大一學(xué)生，從入學(xué)的各專(zhuān)業(yè)介紹，到感受大學(xué)文化，尤其是國(guó)防七子院校文化，再到職前的就業(yè)準(zhǔn)備，通過(guò)這些學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生順利地完成從高中到大學(xué)的過(guò)渡，而且還為學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃指明了方向。同時(shí)，課程中關(guān)于中外文化和社會(huì)等方面的對(duì)比，使學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，懂得在尊重不同文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行互鑒。對(duì)于課程采用以POA為主要方法的混合式教學(xué)模式，有89.3%的學(xué)生表示比較喜歡，該模式不同于高中英語(yǔ)教學(xué)模式，雖有挑戰(zhàn)但可以提供更大的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)參與度。以輸入任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)更聚焦，更易獲得成就感。對(duì)于用PPT進(jìn)行小組任務(wù)成果展示這一教學(xué)活動(dòng)的反饋，96.1%的學(xué)生認(rèn)為該類(lèi)教學(xué)活動(dòng)不僅鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)能力，還訓(xùn)練了搜集信息及邏輯思維能力，提升了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)術(shù)展示的規(guī)范性。對(duì)于課程采取的評(píng)價(jià)方式，有78.6%的學(xué)生認(rèn)為可以較好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。課程在每一個(gè)輸出驅(qū)動(dòng)→輸入促成→任務(wù)評(píng)價(jià)循環(huán)中都設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及線上線下等方式給予學(xué)習(xí)成效的反饋，使學(xué)生及時(shí)了解、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)一流課程是目前高校教師義不容辭的責(zé)任，因?yàn)橐涣髡n程是培養(yǎng)一流人才的重要保障。同為大學(xué)英語(yǔ)課程，因各校的類(lèi)型不同，課程的特色也應(yīng)該不同。本研究嘗試設(shè)計(jì)理工類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)混合式一流課程建設(shè)方案，并在教學(xué)中加以實(shí)施。實(shí)踐證明，該設(shè)計(jì)方案得到學(xué)生的認(rèn)可，可以提升學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。本研究也存在一定的局限性，如教學(xué)實(shí)踐周期較短，被試人數(shù)偏少等。未來(lái)將該方案推廣至更大范圍進(jìn)行驗(yàn)證，不斷改進(jìn)與完善，以期為同類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)提供更多的參考。