讀寫視角下提升學生思辨能力的英語教學

馬力 _ 北京市通州區教師研修中心

讀寫結合教學模式，就是在英語教學過程中，將讀與寫結合起來。通過引導學生在閱讀過程中明確主題意義，辨析文中觀點，評價作者觀點的正確與否，綜合閱讀文本信息，形成正確的情感、態度、價值觀和文化意識；梳理文章結構，關注邏輯關系和語言運用，為后續寫作有效搭建所需篇章結構、語言知識的支架；學生根據個人體驗，閱讀后闡述、分析、評價作者的觀點，寫出自己的人生感悟和閱讀思考，達到以讀寫促進思辨能力提升的目標。讀寫結合模式不僅可以幫助學生深入了解文本內涵，掌握寫作技巧，更可以培養學生高層次認知能力，促進學生分析、比較、概括、批判與創新等思維品質的發展。以北師大版八年級下Unit 1“Communication Workshop”的讀寫教學為例。

該單元教學主題是“未來生活”，通過呈現科技給現有的學校環境、學習生活、日常生活和工作帶來的改變，設想科技將給我們帶來什么樣的未來生活，啟發學生對未來生活充滿美好的憧憬。本節課是一節讀寫課，通過閱讀Jim對未來工作、家庭、業余生活的設想分享自己的感受，運用“思辨讀寫”對文本進行分析和理解，促進學生參與，了解作者對于未來生活的態度，以此幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

首先，導入話題，聚焦主題意義。上課開始，教師通過視頻來激發學生對未來職業的向往。視頻是教師請以前畢業的學生錄制的關于職業選擇的經歷。因為從小對繪畫感興趣，此學生在完成了設計專業碩士學位后在大學擔任教師。通過觀看她的成長經歷引導學生辯證思考：工作的意義是為了金錢還是因為熱愛？視頻內容貼近學生生活，聚焦主題意義探究，激發了學生對未來職業的向往，同時引導學生思考未來職業的選擇方向和工作的意義，進而思考對幸福生活的定義，為進一步閱讀Jim對未來生活的看法打下了基礎。

其次，聚焦文本，設置讀寫任務。

第一步，梳理結構，明確邏輯。教師設置任務：Read the passage, pay attention to the structure of the passage. Draw structure map on your sheets.通過梳理文本結構，明確寫作框架，可以看到作者是通過“總分總”的結構來闡述自己的觀點的。開始作者亮明觀點，對未來生活的向往為“successful and happy”，之后作者從“work，family and hobby”三個方面來闡述自己對未來生活的設想，分別闡述為什么是成功和快樂的，最后在總結階段指出自己對生活的期待是“exciting and comfortable”，從而激發讀者對未來生活的熱情和向往。這樣，學生就明白了采用“總分總”的結構在一開始就要將文章要點交代清楚，使讀者能在最短時間內了解文章最重要的信息，有效地穩定讀者的閱讀情緒。“總分總”的結構在結尾處對文章整體內容進行收尾、總結，與開篇內容遙相呼應，使文章脈絡互相貫通，各部分各有特點又緊密聯系。

第二步，論據支撐，評價態度，明確文本基調。教師讓學生分析作者對工作、家庭和業余生活的細節描述，概括出作者可以做自己喜歡的工作，有自由支配的時間；珍視親情，有豐富的業余生活，這些都是他幸福的來源。通過對細節的辨析，判斷出作者對未來生活計劃全面，從生活、工作和愛好等方面描述對未來的向往和憧憬，他積極的生活態度和健康的生活方式決定了本文的基調是積極向上的。

第三步，賞析語言特點，提供語言支持。讀寫結合最大的優勢就是對閱讀文本語言的賞析和學習過程。本文是以第一人稱的視角運用一般將來時暢想未來的生活。以第一人稱寫作會拉近與讀者的距離，容易引發共鳴。文章每一段開頭為本段的主題句，觀點明確，結構嚴謹。通過運用“successful, happy, exciting, comfortable”等形容詞來概括描述他未來的生活；用“work from home，follow my own timetable”來描述他對未來工作向往，等等。通過分析語言、句式特點幫助學生明確了對未來生活的暢想需要運用一般將來時；復合句和連詞的運用可以使語篇更連貫、更有邏輯性，表達更順暢……深入分析語言會幫助學生不斷發掘文本內涵，體會作者表達的主題意義。在全面、細致、深入的語言學習與賞析過程中，領悟語言是如何為主題意義服務的，這有助于學生展開更豐富的聯想，為后續寫作運用更豐富的語言提供支持。

第四步，聯系個人體驗，設計寫作任務。在讀寫課中，教師可以根據不同的文本設計不同的寫作任務，通過寫作任務內化語言，完成從輸入到輸出的過程。本課教師布置的任務有兩個：在組內談論自己對未來20年生活的暢想；以“My Life in 20 years”為題構建寫作提綱。根據所閱讀的內容，學生構思自己的未來生活，從所學習的幾個方面有邏輯地建構寫作導圖。在討論過程中確定主題，明確自己未來的生活態度。經過口頭分享，學生有了一定的關于主題意義、內容、結構、語言運用的思考，此時，安排學生構建寫作提綱，通過搭建寫作支架，運用寫的方式，幫助學生完善思考，梳理層次，為有邏輯地輸出奠定基礎。

最后，多元評價，提升思辨能力。教師要創造機會, 鼓勵學生參與評價, 通過采用多種評價方式, 構建教、學、評一體化的教學和評價機制, 把學科核心素養的培育落到實處。學生根據寫作提綱完成寫作任務前教師呈現的評價標準，提醒學生關注主題意義的確立、語篇結構的邏輯性和語言表達的豐富性；在小組互評階段，運用評價量表進行互評，最后進行小組展示。在展示和評價過程中，可以反饋學生對寫作話題的關注程度，同時也反映出學生對主題意義的理解是否深刻，是否傳遞出了積極樂觀的人生態度，這是提高學生分析、辨析能力的重要體現；通過對結構和語言的評價，學生是否能夠層次分明、條理清楚、明白有力地表達對未來生活的態度和計劃是思辨能力的主要體現；教師鼓勵學生互評和集體評議，幫助學生獲得積極的寫作體驗。教師通過創造機會，鼓勵學生參與評價，使寫作活動變得有意義，學生在交流和評價過程中提升了辨析能力。

基于讀寫結合視角，聚焦學生思辨能力提升的課堂教學實踐，在閱讀過程中探究主題意義，強調閱讀過程中的理解和辨析，并對文本的邏輯和語言進行分析和賞析，同時在寫的過程中通過分析、比較確立最合理的判斷、觀點與評價，有效促進了學生思辨能力的發展與提升。