聚焦學科育人，建設物理選課分層走班課程

李宇煒 _ 北京師范大學附屬實驗中學

實施選課分層走班，是適應普通高中新課程改革的需要，也是學科育人方式的重要轉變。為了保證物理選課分層走班課程的順利實施，需要在課程設計、學習評價與資源建設等方面進行建設和完善。

1.豐富課程供給，提供不同層次、內容的物理課程

物理課程的分層設計以高中物理課程標準為基礎，以學生能力水平和志趣方向為依據。可將物理課程分為四個層級供學生選擇，即專業物理課程（P層）、高級物理課程（A層）、標準物理課程（R層）、基礎物理課程（B層）。

專業物理課程包括高中物理教材的全部內容和大學普通物理教材的基礎知識，適合物理學習興趣濃厚、數學基礎扎實、準備以物理學及相關領域作為未來專業發展目標的學生。高級物理課程以高中物理教材內容為主，在難度和廣度上進行適當拓展，適合具有較好的理科學習基礎，有志于未來在理工科方向發展的學生。標準物理課程立足于高中物理教材，不過分拔高和拓展，適合具有一定物理學習基礎，未來可能在多個方向發展的學生。基礎物理課程包括高中物理教材中的必修一至必修三模塊，幫助學生學習物理基礎知識，感受物理學解決問題的方法、思路，適合未來高考不選考物理的學生。

分層走班課程的定位要由“學科中心”轉向“學生中心”。面向不同學習基礎和發展方向的學生，分層次提出教學目標，實施差異化的教學過程，提供針對性教學輔導資料，組織不同層次的檢測，充分調動學生的主動性，發掘他們的潛能，使各類學生都能在各自的最近發展區得到充分發展。要通過課內外多條途徑為學生提供理論學習和實踐操作機會，如組織P層學生到高校實驗室培訓大學物理實驗，邀請物理學科專家為A層和R層學生開設專業講座，指導B層學生閱讀科技類文章等。

物理分層教學以科學探究活動為核心，讓學生在完成任務和解決問題的過程中發展學科核心素養。教師組織課程資源幫助學生創設問題情境，引導學生開展探究活動，基于實際情境建構模型，合作討論形成結論，在解決問題中進一步強化認識，從而達到協同培養物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等學科核心素養的目標。

2.堅持多元評價，促進學業發展和教學改進

物理分層走班課程的評價設計要采用多元化評價方式，避免用一把尺子衡量所有的學生。要保持對學生主體的關注，用過程性評價手段引導學生改進學習。例如，將學生在課堂學習探究活動中的主動學習狀態、深度的思維參與程度、切身的情感體驗、知識的結構化程度等作為評價要素，對學生的學習情況進行表現性評價，引導學生在真實情境中開展深度學習。

終結性評價既要用好評價的區分功能，更要發揮評價對學生發展的促進作用。終結性評價可以設計一部分共同性試題，用來考察不同層級學生對課程標準和教材內容的落實程度。終結性評價還可以命制各自層次的特色試題，體現出不同分層課程的差異性。例如，A、R、B三個層次測試卷由模塊測試和質量檢測兩部分組成，各層次模塊測試試卷相同，質量檢測部分則根據各層次不同教學要求區別命題。P層由于教學內容與學習進度與其他各層差別較大，可單獨命題。

對不同層級的學生學習情況進行比較，可以采用等級分折算的辦法進行。例如，參考往年北京高考的數據，劃分出本校不同分層班的學生所占各個等級的大致比例，然后對選考不同試卷學生的原始分數進行等級分轉換，最后再將等級分轉換成百分制，使得選學不同分層課程學生的考試分數可以比較，為他們了解自己的學習狀況提供參考。

在對學生學習情況進行評價時，可采用加權計分評價方法，將過程性評價、終結性評價按照一定的比例計入總分。過程性評價可將評價要素細化為作業質量、課堂表現、階段性練習等，終結性評價主要參考期末的模塊測試成績。對物理競賽成績突出、積極開展課外物理實踐探究活動或作業一直優秀的學生，還可以額外給予獎勵分數。

在對學生學習評價的同時，還要對教師的課堂教學進行評價，用評價幫助教師改進教學。例如，可從教學基本功、學科魅力、教育智慧等維度設定對課堂教學進行評價的指標，關注教學中落實物理學科核心素養的基本情況，關注設計的活動和任務是否能夠促進學生深度學習，關注提出的問題是否能幫助學生形成縝密、客觀的思維邏輯。

3.聚焦核心素養培養，開發物理分層課程資源

物理選課分層走班課程重視學生個性化發展需要，為不同學生提供差異化的培養方式和課程資源。在核心素養框架下制定物理學業進階評價標準，編寫教學指導意見，開發一批科學探究特色鮮明的教學課例和實驗方案，形成一定的教學范式，解決新課程理念落地的問題。編制供學生使用的學習指導意見和學習自評手冊，完善作業設計，為學生的自主學習提供指南。

物理學業進階評價標準以知識建構和素養發展作為兩條主線，將高中階段物理學習內容按模塊、單元和節進行劃分，確定不同分層班的學生在各階段需要學習的物理知識和需要達到的核心素養水平。物理學業進階評價標準尊重學生認知水平的發展規律，內容順序與教材一致，在知識廣度和思維深度上為學有余力的學生適當留有空間，是編制教學指導意見、學習指導意見與自評手冊的基礎和依據。

物理學習自評手冊配合物理單元教學，按照物理學科核心素養培養要求，選取若干典型問題供學生自主評價使用。為了發揮自主評價引導學習改進的功能，用編碼的方式注明每道試題考查的知識和素養要求，供學生完成自評手冊后歸納梳理自己的共性問題，明確學習改進的方向。為減輕學生負擔，體現差異化的要求，自主評價問題分為基礎題組和能力題組，供不同層級學生選擇使用。

教學案例、實驗方案的開發以普通高中物理課程標準為依據，圍繞科學探究設計活動任務，從學科思想、呈現方式、教學手段、操作流程等方面進行改進和創新。為不同分層班的學生提供可供探索的課程資源，幫助學生形成縝密、客觀的科學思維，把所學的概念變成可觸摸的、有意義的東西，在實踐中培養學生探究物理的科學方法。