影視攝影與制作專業攝影實踐類課程改革研究

曹 飛 宣秀元 申 章

（北京城市學院，北京 100191）

一、實踐類課程研究背景

以戲劇影視學、數字媒體藝術、廣播電視編導等為代表的影視專業方興未艾，而這些應用型專業的學生不僅需要熟稔文學、藝術學、傳播學等理論知識，還需要掌握攝影攝像、視音頻編輯、影視后期特效等實踐技能，為將來踏上工作崗位打下堅實的基礎。但是，這些實操能力的習得，單靠老師的講授演示、學生的同步操作是不夠的。在大量的實踐練習與學生校外自由創作中，學生并沒有深入領會理解，知道不能做到及時有效，在日后面對復雜多變的應用場景時，難免捉襟見肘。

基于此背景下，影視攝影與制作專業嘗試對專業各實踐教學單元做出相應教學改革，并于2019—2020學年對此次教學改革的設計、實施、成果以及評判等各環節進行調研，已實施小規模試驗性課程，并取得良好的教學效果及反饋。

在2020年初的疫情期間，原有的教學模式將傳統實踐教學模式的這種局限最大限度暴露出來。在“線上教學”的形勢下，幾乎所有院校的影視攝影與制作專業實踐課程都無法真正地展開或達到基本的教學要求，這種通過電腦、iPad、手機等移動終端屏幕進行的實踐教學活動，無論從教學質量還是評判標準上都不能令人滿意。

針對以上現狀，本專業的實踐類課程教學急需一種將操作原理及應用講述、實踐拍攝及作業反饋三個環節立體地、多元地、實時地交叉在一起的教學模式。并且，影視攝影與制作專業課程設置均是理論與實踐各占50%的教學分配，教學階段設置以及階段任務拍攝周期也近乎相同，具備整體改革的條件。

本專業在疫情期間開展了針對于攝影實踐類課程的改革探索，積累了豐富的教學經驗，形成了一定的經驗總結。此次教學改革的核心理念便是借助媒體手段與遠程教學手段，通過線下線上結合、場景虛擬技術應用以及遠程可視化指導，實現打破時間與空間的限制，最后由教師完成實時評判。

綜上所述，在課改之前，首先對學生、課程和培養目標做了深入的分析。

（一）學生分析、課程分析

影視攝影與制作實踐類課程如果僅僅依靠課上老師講授知識，學生很難真正地提高自身的能力。如果只注重軟件的操作練習，也會產生一些弊端。因此既要注重知識的傳授，又要提高學生的動手操作能力。講授知識和培養學生操作能力“兩手都要抓，兩手都要硬”，因此在實踐教學中既要發揮地域靈活性，又要提高教師對實踐項目的把控力，充分調動學生學習的主動性、積極性。

（二）培養目標分析

我們培養的學生最終是要到企業里參加實際項目的，需要有作品。因此學生不僅需要有課堂內實踐作業，還需要有一定的創作能力，在校外第二課堂積極開展實踐創作，因此學生需要具備一些基本素質：

具有創新能力、解決問題的能力；

具有良好的團體意識和團隊協作精神；

具有發現新問題并進行系統地分析問題、解決問題的能力；

具備接受行業評判的專業水準。

二、授課形式及問題

（一）實踐教學理念固化，資源利用不充分。

在影視傳媒專業建立初期，大部分的高校只注重課本理論教學，就實踐教學的理解不夠清晰，還處在以理論教學和演示為主的思維模式上。比如：在教學質量的檢查中，一般實踐課的系數低于理論課；在教學資源緊缺時，缺少實踐把控力，從而減額實踐教學。

（二）實踐教學系統分散，教學模式單一

近年來，影視攝影與制作專業設置了實踐教學、整學期專業實習、畢業就業實習以及社會實踐活動等環節，因缺少立體整合性、科學性的實踐教學體系，使得諸多環節在資源整合、運行和管理機制等存在一些漏洞。

（三）實踐項目的不確定性

項目標準的不確定性，多數由任課教師自行選擇，隨意性較大。同時，在教學中，沒有連續性。由于沒有評價標準，學生不能堅持，最后導致項目夭折的現象屢屢發生，對學生的后續培養十分不利。

三、影視攝影與制作實踐類課程研究對象與創新方式

本課題的主要研究對象為攝影類的實踐課程如何與相關軟硬件結合，從而通過遠程授課平臺進行實踐教學及對拍攝現場進行遠程遙控，其中包括包括實踐演示、虛擬場景的建設、遠程遙控、遠程示范操作、實踐成果共享反饋及評判，從而真正地達到立體的、多元的，能夠實時交互與監督的實踐教學目的。

本次研究課程會在三個班級的課程進行試點，三個課程及屬性分別為：本科一年級的曝光控制課、本科二年級的電影畫面創作課及本科三年級的短片創作課這三門專業核心課程。抽選依據源于這三個課程段涵蓋了本專業人才培養三個階段。研究結果相對可以作為專業課程改革的客觀佐證。試點班級與課程最大限度做到客觀全面。并且三門課的課程階段設置與階段任務周期相同，可以此模式同時展開實踐教學改革（見表1）。

表1

四、影視攝影與制作課程設置

（一）改革具體創新方式

在操作原理及應用講述環節，教師通過3D虛擬仿真現場的軟件進行教學演示。演示過程中通過3D場景搭建使得學生能夠獲得與現場同樣的空間認知及具體感受，同時在虛擬構建的場景中進行電影場景建模、人物形態建模、光效及鏡頭的設定及調度等，提高學生的現場感與既視感。

在實踐拍攝環節，學生將攝影機連接到自身的終端設備如監視器、iPad、筆記本電腦乃至手機上，將自身攝影機所拍攝的畫面實時投屏到終端屏幕上。教師可通過釘釘、騰訊會議等軟件獲得該移動終端的畫面，學生拍攝的畫面及拍攝過程中遇到的具體問題都將同步出現在教師眼前。因此，教師便可以對學生拍攝的現場環境、拍攝方法、拍攝問題作出實時指導和點評，也可以將同時實踐拍攝的多組同學進行畫面共享，形成實時比較與討論。最后，指導學生完成實時修正。通過該方式方法，教師遠程教學的效果基本等同于教師在現場的實際操作效果。

在作業反饋環節，通過多媒體軟件及網媒手段的運用，使得影像畫面呈現更加清晰，師生交互效果更加實時、精準、便捷。同時，教師可以利用影像制作軟件實時將修改意見轉化為最終影像得以呈現，擺脫了學生對以往的或書面或口頭形式的指導意見理解和領悟的不徹底。

在評判環節，通過多媒體軟件及網媒手段的運用，一是通過網絡云端與同學自己的終端設備相連，同學們所完成的拍攝作業與視頻影像的創作能夠得到更好、更長久地保存，作業的存檔更具考證性；二是借助各種多媒體軟件，同學們之前拍攝實踐時所獲得的經驗與吸取的教訓可以更好地得到延續，在當下依然具備指導性，同學們可以在此基礎上進行改進與創新；三是評判的標準永遠是雙向評判，評判的機制也是實時互動的，學生對于教師指出的問題作出實時調整與修正，教師也要根據實時交流的狀態調整教學思路與方法，同時借助數字平臺和媒體手段，記錄自己實踐教學的組織過程，作為之后教學評估的重要依據，完成攝影實踐類課程改革研究的反思與進?。凰氖峭ㄟ^遠程教學手段與網媒手段，加強對學生拍攝實踐的線上監督，從而更加便捷地開展實踐類課程的教學考核，最后通過各網絡平臺與應用完成攝影類實踐課程的成果展示。

基于以上四點，本課題的研究目的在于開發一套結合多種應用軟件，以完成實時交互、修正與監督的課程改革，從而打造一種新型實踐課程教學模式。

攝影實踐類課程立體式改革的實踐成果

實踐課程講述環節

在此環節教師能夠運用常規的PPT及VR演示對實踐應用內容做出形象深刻且具有代入感的講述，使得實踐原理及專業理論做到“可視化”。“可視化”對于數字化教學體系尤為重要。

（二）實踐活動呈現

教師授課時通過3D虛擬仿真現場的軟件進行教學演示，搭建虛擬實踐拍攝空間。演示過程中通過3D場景的搭建使得學生能夠獲得與現場同樣的空間認知及具體感受，同時在虛擬構建的場景中設置場景、燈光、人物形態光效及鏡頭運動的設定及調度等，提高學生的現場感與既視感。

（三）實踐教學指導

由教師通過軟硬件結合，遠程托管異地拍攝中的攝影機進行操作。參與實踐活動的學生將攝影機連接到自身的終端設備如監視器、iPad、筆記本電腦乃至手機上，將自身攝影機所拍攝的畫面實時投屏到終端屏幕上。教師通過釘釘、騰訊會議等軟件共享該移動終端的畫面，學生拍攝的畫面及拍攝過程中遇到的具體問題都將同步出現在教師面前。因此，教師便可以對學生拍攝的現場環境、拍攝方法、拍攝問題作出實時指導和點評，也可以將同時實踐拍攝的多組同學進行畫面共享，形成實時的比較與討論。最后，指導學生完成實時修正。通過該方式方法，可將教師遠程教學最大貼近現場指導效果。

（四）實踐作業評判與存檔

通過網媒手段的運用及網絡云端對實踐作業進行存檔，同學們所完成的拍攝作業與視頻影像的創作能夠得到更好、更長久地保存，作業的存檔更具考證性

同時，評判的機制也是借助網媒手段實時互動的。學生對于教師指出的問題作出實時調整與修正，教師也要根據實時交流的狀態調整教學思路與方法。

（五）實踐模式總結與推廣

建立了學生作品存檔機制，以及教學材料的管理機制，影視攝影與制作專業將現有教學模式進行總結歸納，使教學過程以及教學成果透明化、條理化。實時反映出教學環節出現的問題與不足，借助數字平臺和媒體手段，記錄自己實踐教學的組織過程，作為之后教學評估的重要依據，完成攝影實踐類課程改革研究的反思與進取。

同時，總結改革經驗，對影視攝影與制作相關專業以及傳媒類相關專業實踐課程進行評估。滿足改革條件的專業內課程，如實踐課程分配、實踐教學模式以及考核形式等教學規劃相一致?？梢勒沾四Ｊ綄ο嚓P課程進行實踐教學試點改革，直至應用。

五、結語

影視后期制作教學改革實踐和探索是一個長期的過程，在教學手段和教學方法日新月異的今天，只有與時俱進，并且緊密結合學生實際和市場需求，同時發揮線上教學靈活性的特點，影視攝影與制作實踐類課程教學質量才會大大提高，從而源源不斷為行業發展輸送所需人才。