虛擬現實方向《CAD輔助設計》線上線下混合式教學的實踐與效果研究

□白 嵐

實現互聯網線上教學與專業課程的融合是一直擺在職業教育面前的重要課題。線上線下結合的混合學習已經成為一種新的教與學方式。《CAD輔助設計》課程使用教材為AutoCAD 2018室內裝飾設計實例教程，是計算機應用技術專業根據社會需求設立的一門技能訓練課程，屬于IT行業應用類。先修課程為《色彩與構成》《平面圖像處理》等。為后期的《三維圖形設計》課程的學習和畢業實習及畢業設計服務。

伴隨著我國“十四五”規劃的開局之年，人民全面小康社會的到來、生活水平的提高，人民對居住環境的要求越來越高。CAD/制圖員/3D設計/2D設計等設計師的市場缺口也是巨大的，以“注重能力培養、強調工程實踐、深化課程關聯、契合企業需求”為宗旨，整個項目設計堅持“成果引領，興趣驅動，項目導向,團隊合作”的原則，以職業能力培養為導向，以學生就業崗位為依據，結合典型工作任務，充分考慮學生的發展空間，創造基于工作過程的學習條件，充分調動學生的學習積極性。同時結合典型工作任務和學生在企業中的就業崗位二方面來劃分課程內容，極力為學生營造一個虛實結合、互動參與、合作競爭的實踐氛圍。

一、虛擬現實方向《CAD輔助設計》課程資源開發與利用

(一)課程本身要求。本課程是一門技能性較強的課程，在整個教學過程中，專任教師不但要教授學生的計算機輔助設計的相關軟件技術，還要對每個實際的模擬項目的建筑空間進行規劃設計和表現。擔任該課程專任教師必須具備多年的教學經驗，并且在企業里有實際建筑空間施工的工作經歷，應具有室內設計師的行業資格證書。在任教的過程中能夠把實戰經驗以及在與客戶溝通方面的技巧教授給學生。

(二)教學團隊構成。課程的教學過程中引入了企業兼職教師授課，對兼職教師的學歷都有要求(本科)，而且上課的都是企業里一線的設計師，具有豐富的業務實戰經驗。可以把企業里的最新市場需求帶入教學之中，以增強學生的崗位適應能力。

(三)校企合作的密切程度。虛擬現實方向《CAD輔助設計》課程的先修課程為《色彩與構成》《計算機基礎》《平面圖像處理》，是互聯網學院虛擬現實計算機應用技術專業的專業任選課。結合典型工作任務和學生在企業中的就業崗位二方面來劃分課程內容，極力為學生營造一個虛實結合，互動參與，合作競爭的實踐氛圍。

二、虛擬現實方向《CAD輔助設計》混合式教學的實踐

伴隨著人民大眾精神文化水平和物質需求質量不斷的提高，房地產的不斷升溫，人們對居住環境、室內設計要求、家居、園林等各方面要求的不斷提高，CAD/制圖員/3D設計/2D設計等設計師的市場缺口也是巨大的，以“注重能力培養、強調工程實踐、深化課程關聯、契合企業需求”為宗旨，課前做好線上教學資源平臺建設，進一步改進教學過程，分層次教學進行課程跟蹤，具體內容包括以下幾方面。

圖1 “CAD輔助設計”課程混合式教學模式框架

(一)線上線下混合式教學課程過程。需要重構教學大綱，包括學時調整、教學內容優化、線上與線下學時分配、教學方式調整、考核標準及成績評定方式等。線上教學資源：主講老師和企業設計師即外聘老師把CAD輔助設計的相關概念、原則和步驟；施工設計圖紙的讀圖、繪圖、設計等關鍵技術；平面圖、立面圖、吊頂圖等設計中涉及的線型、標注、輸出打印等知識；教學方法：根據課程的性質與內容實施多樣化的課堂教學，教師任務布置，采用“設計導向性”學習任務的教學方式；學生成組，在具體實施項目任務時應互相討論，組間進行比賽和學習；定期進行成果展示，以便學生之間相互溝通，實現知識和經驗分享。考核方式：課堂教學包括考勤、每次平時作業、每次課堂發言占20%，單項與綜合項目平面布置圖、立面布置圖、吊頂布置圖占30%，期末期中技能考占50%。均含線上線下考核成分。線上考核成績在學生最終成績中占比50%，考核環節中線下期末考試成績占比50%。

(二)CAD輔助設計教學平臺建設。通過教學資源建設，學校可以擁有屬于自己的獨立APP和配套云教師在自有平臺上創建和維護自己的CAD室內裝飾設計課程體系。教師和學生可以隨時隨地通過APP接入學校自己的教學云。學生隨時通過手機看到講師的課件，習題，學習資料，完成作業，甚至完成考試。學生通過課堂進行基礎學習，通過CAD教學云平臺進行個性化補差和提高，掌握和實踐所學的專業技能，從而完成CAD輔助設計項目拆解后所需技能學習。

(三)開展分層次教學，成立課程工作室。分層的教學模式，實際上是按照學生學習基礎、學習意愿和興趣的激發、就業方向等綜合因素進行的小組分組進行“因材施教”的個性化培養，課內的學生“一生一冊”建立課程成長手冊和成長檔案。在保證多層次學生學習質量比較高的前提下，利用課余時間，教師和室內裝修設計師通過不斷打磨課程設計工作室，運用模擬甚至實際的項目工作經驗，實踐如何量房、與客戶前期溝通設計需求、設計圖初稿、設計環節中反復與客戶溝通修改設計圖等；老師把有意向感興趣從事室內裝修設計的同學組合成設計團隊，既有效地開展了職業規劃教育，更加深了同學們對課程內涵和外延的理解。同時為參加CAD室內設計相關的技能大賽、頂崗實習、跟崗實習、就業等，做人才儲備。

(四)建立教學效果測評研究體系。開學第一次課之前通過調查問卷展開學情分析，了解學生的職業定位、職業需要、學習基礎和學習目標；教學考核評價階段，線上評價和線下評價各占50%，線上評價增加課前點名、在線率、課上問題在線回答、在線頭腦風暴、在線課堂內容問卷調查等；線下教學評價，通過生動有趣的項目導向分析、每次課分析前作業最好的三名和后三位同學進行案例分析、分組研討、邀請業內人士訪談并發表個人看法等多維度多角度去評價和引導同學，從重視結果轉變到重視過程和發展，在課程中“紅船工匠”要求學習中勇于創新、精神算量、團隊中樂于奉獻、勇于擔當，實習中扎根一線、任勞任怨。課內分期中期末兩次向學生發放調查問卷，調查內容包括：在線資源、在線學習形式、遠程交流、以學生社團為服務載體，學以致用，服務社區百姓和社會，提供量房驗房、裝修方案造價控制咨詢服務，將課程思政建在社會服務上。并將服務結果的反饋，及時在項目組內展開討論，對授課內容和方式進行及時微調。

三、虛擬現實方向《CAD輔助設計》混合式教學的效果研究

新冠肺炎疫情以來，對師資的線上教學提出了更高的要求。需要不斷體會課程的新技術、新工藝、新方法。結合學校2021年的“教學能力提升年”的契機，以打造“金課”和“勤禾好課堂”的標準進行磨課。后疫情時代宣傳推廣教育信息前沿技術，提高信息化理念，樹立信息化意識。

(一)通過課前課中課后的教學過程，彌補傳統教學手段不足。提升信息化應用能力。課題組共同打造了云平臺教學資源和在線課程建設納入教師教學要求。推廣翻轉課堂、混合式教學、BOPPPS等信息化教學模式，利用中國大學MOOC網、北大、清華等名校的在線學堂參加信息化教學改革課程學習。

圖2 線上教學資源課前課中課后教學資源展示

(二)課程思政。挖掘專業(課程)中的思政元素融入到課堂教學，培根鑄魂、啟智潤心，積極探索“互聯網+思政”建設，以校企深度融合為基礎，引入建黨百年獻禮室內設計教學新模式，開展課程工作室項目，孵化新苗人才項目。

(三)教練思維融入教學。“互聯網+人工智能”非常活躍的今天，一個核心專業課教師要有一顆更開放的心，去接受更多元的企業職場資訊、職業資格培訓、學生職業生涯規劃等。老師和學生是互信而非控制，因此教師要做的是真誠坦率的溝通，世界前進的如此之快，以至于控制變成了一種限制，所以教師要成為學生的教練而非控制者。