基于OBE理念的環境設計教學方法研究

王 嵩

沈陽城市學院，遼寧 沈陽 110168

1 OBE理念與環境設計專業介紹

OBE教學理念是結果導向教育，要求教師提前明確學生畢業時需要具備的能力，根據所需能力指標設計學生的專業培養方案及教學體系，促使學生達到預期目標。其具有成果導向、增強學生自主性、強調知識整合、以學生為中心、更加注重實踐操作能力等特點，是教育模式的一種革新，在培養社會需要的應用型人才方面有重要意義[1]。

2 環境設計專業課程背景

2.1 環境設計專業介紹

環境設計專業包涵廣泛，涉及人文藝術、建筑工程、城市設計、植物學等多個領域，屬于藝術設計類專業；該專業的學生畢業后多在設計院、設計公司等企事業單位，從事室內、景觀、建筑等設計、施工與管理等方面的工作。

該專業學生一般為美術類藝術考生，具有較好的藝術審美、擅長形象思維、創造力較強等優點。但是該專業學生同時具有藝術思維根深蒂固、缺乏邏輯思維與嚴謹性等缺點。

2.2 環境設計專業課程分類

根據環境設計專業課程的內容，可分為以下4個類別。

（1）設計表達類：此類課程主要教授的內容為設計表現、表達方法，如3D Max、PS及工程制圖等軟件和手繪表現藝術等課程。

（2）理論知識類：該類課程主要教授的內容為設計理論、設計基礎知識，如室內設計原理、景觀設計原理、照明設計等課程。

（3）專題設計類：此類課程主要教授的內容為各類型空間的設計理論與實操，如別墅建筑設計、居住空間室內設計、餐飲空間設計、辦公空間設計等課程。

（4）基礎素養類：課程主要培養學生的基本設計意識、設計審美等方面的能力，為后續的設計學習打下基礎[2]，如立體構成、平面構成等。

3 OBE理念在環境設計專業教學中的運用

為了取得更好的教學效果，依據OBE教學理念的原則，制定了相應的優化辦法。

3.1 基于OBE理念教學設計的總體方針

基于OBE的理念與環境設計專業特殊情況，制定了“明確目標、主動學習、靈活教學、綜合培養”的課程設計的新方針。

“明確目標”是指教師在開展教學前，對教學目標有清晰的認識，知曉達成教學目標的方式，并以此為依據調整課程教學設計；“主動學習”指教師要根據課程內容調動學生的學習積極性，讓他們能夠主動學習、主動參與；“靈活教學”是指教師教授過程中要采取多變、貼切的方式來講解內容；“綜合培養”是指教師在教學中，還要注重課程內容以外的表達、協作等能力的培養。

3.2 基于OBE理念的環境設計專業教學設計

3.2.1 基礎素養類課程的教學流程設計

本文以“平面構成”課程為例，闡述了教學流程設計。

首先，在課程開始之前，教師應利用任務驅動方法，提前發布課程的預習任務，例如，讓學生調研平面構成作品并形成自身對平面構成的認知。學生通過這樣的方法在課前就對平面構成有所理解，明確了學習的方向，避免對設計構成產生理解偏差。

授課教師課上應對學生課前任務的完成情況進行考查，并以此作為學生日常出勤成績的一項考核指標；考查的形式可為單個學生自述、學生間的思想碰撞等，形式可多種多樣。該項流程結束后，教師應點評課前任務完成情況并引出新的教學內容。

在新內容教學過程中，教師要注意課程內容以及授課方式的合理性、多變性。

在講授課程時，按照“引發思考—明確教學重、難點—教師組織學生找出答案—認識升華—實踐操作—階段總結再反饋實踐”的流程進行，綜合利用理論講授、范例講解、小組討論、引發思考、多媒體手段等多種方式進行課程設計，有針對性地進行課程講授[3]。

“提出問題”為教師在課前任務考核結束后，用問題的方式提出接下來課程講授的重點。

“引發思考”是教師通過提出問題的方式引發學生對課程內容的思考，給予學生課堂的主體地位，調動學生積極性。

之后，教師需跟學生明確本節課的教學思路和教學重點、難點，幫學生建立知識構架，使教學更加系統化。

在接下來的教學環節中，教師可利用任務驅動、小組討論、分組思維碰撞等方式，讓學生找出課程內容的答案，并在小組間討論，使結論升華。最后教師給予評價，打分。

課程知識講授結束后，便進入了“平面構成”的作品創作環節。這一過程教師要注重對學生“平面構成”設計環節的指導。

“平面構成”課程在設計環節中易出現問題多、水平參差不齊的情況，應注意以下幾點。

一是做好課程的階段計劃。構成設計開始前，先計劃好作品各階段的目標，讓學生有計劃地開展任務。例如，一副平面構成何時完成創意、何時完成素描關系、何時抓細節等需要有明確部署，這樣也方便教師對具體問題的解決和對學生作品進度的把控。

二是同類型的問題統一解答。因“平面構成”課程學生的能力參差不齊，出現的問題也較多。指導環節中，如果教師對學生的問題逐一回答，便會耗費教師大量時間，課堂教學效果不好。因此，針對多發性的問題教師應統一闡明、統一講述注意事項，這樣才能提升課堂的教學效率。

三是多做階段性總結。由于課程初期，學生對構成設計的理解不足，對作品缺乏認識，往往會走入學習的誤區。而教師進行階段性總結可以很好地避免這一問題，教師可以及時糾正學生的認識，正確地引導學生。

四是多利用優秀學生的示范作用。“平面構成”課程中，每名學生的作品都會耗費教師大量的指導時間，教師很難在課堂上周全地照顧到每名學生。因此，教師要利用優秀學生的典范作用，以此為例，供其他學生效仿。

課后，教師通過分享個人經驗及相關資料，幫助學生進一步深化對課堂知識的掌握程度，并加快學生的學習進程。

3.2.2 理論知識類課程的教學流程設計

此類課程易出現教學目標不清晰、重點難點不突出等問題，教學中應豐富、變換教學方式，強化課程互動，注重與實踐的結合。下面以“照明設計”課程為例，說明教學流程。

課前，教師應提前發布與下節課知識內容相關的問題。例如，鹵素燈的發展由來、鹵素燈的燈光特點有哪些；學生通過課下時間的調研、學習，提前了解課程內容，有目的地參加課堂教學。

課上，教師應對學生課前任務的完成情況進行考查，并以此作為學生日常出勤成績的一項考核指標，具體可參考上文中提及的考核方式。

根據課程特點，講授課程時可按“引發思考—明確教學重、難點—實際燈具演示—教師引導、學生找出答案—認識升華—課堂小結”的流程，綜合利用理論講授、實物演示、引發思考、多媒體手段等多種方式進行課程講授。

例如，實踐教學中，為提高學生的學習興趣，使知識具象化，利用雪弗板和微型燈具制作照明設計模型。配合實體燈具進行講解。并用真實的白熾燈進行展示，使燈具特性、效果等內容一目了然。

課程結束后，發布問卷或側面調研，了解學生掌握知識的薄弱點，在后續的課程中，針對薄弱點繼續強化。

3.2.3 設計表達類課程的教學流程

此類課程以實際操作為主，痛點在于教學流程煩瑣、課程相對枯燥、知識點銜接緊密、實操問題頻發等。針對以上問題，以“3D Max建模與應用”課程為例來說明此類課程的教學流程。

課前，教師應提前發布新課程的內容要點和預習任務，讓學生預習了解章節的內容，并有一定的操作基礎，一方面便于教師課上更深入地講解；另一方面避免了學生跟不上的問題。例如，在學習樣條曲線的創建時，教師可以課前發布對樣條區線建模作用、用途的討論任務，并錄制一段簡單的樣條線建模視頻讓學生觀看并練習。

課上，教師首先應對學生課前任務完成的情況進行考查，并以此作為學生日常出勤成績的一項考核指標，可通過學生實際演示結合講解的方式進行考核。

其后，教師以設計案例或熱議話題的方式引出新的教學內容，并拋出問題，引發學生思考，將學習主動權交給學生，再開始之后的教學。

由于課程實操性強，因此在講授課程時，可按“提出問題、引發思考—明確教學重、難點—操作演示—教師指導—實際項目應用”的流程進行教學，綜合利用理論講授、操作演示、項目實訓手段等多種方式，進行課程設計，有針對性地進行課程講授。

與其他課程相比，“3D Max建模與應用”課程更偏重在生產中的應用，因此在教學環節中應加強實際項目應用環節，這也是課程特性決定的。

教學中，教師要注意教學與實操的有效穿插，保持即學即練的原則，強化學生的實踐操作，并以實際項目作為媒介，以生產要求為標準指導教學，使教學更貼近實際生產，這樣也可以提高學生的學習興趣。

課后，教師可在教學結束后發布章節測試與調查，了解學生知識的薄弱點，做好教學的補充工作，對于進度慢、問題多的學生要特別關注。

3.2.4 設計類課程的教學流程設計此類課程的教學流程以“展陳空間”課程為例。

考慮到學生對設計對象了解不足、對室內常出現的問題缺乏認識，教師應在設計課程開始前布置課前調研任務，讓學生以小組的形式進行調研。任務書中應規定調研任務的具體內容，如設計對象分析、平面空間組織、流線分析、裝飾材料、照明燈具與設計等。

課上，教師應對調研任務進行檢查并打分，計入期末成績；小組匯報結束后，教師可從優秀案例講解作為引入，拋出本節課的核心問題，以此作為教學目標，引出教學內容。

課程內容講述完畢后，教師需向學生下發實訓任務，以實際項目為佳。在實際設計的過程中，教師要注意幾點。

（1）使學生明確設計思路。設計邏輯和思路是環境設計專業學生在本科階段必須明確的問題，也是該專業學生的薄弱之處。良好設計邏輯的形成是優秀設計作品誕生的第一步[4]。

（2）共性與個性問題應不同對待，這樣教學效果才會更好。教師在實訓過程中需給每個學生做好指導工作，個性的問題是不同的，可以有針對性地單獨指導；但共性的問題需要在階段總結時向全體學生明確。這樣指導的效果更好、課堂教學的效率更高。

課后，教師應及時分享展陳空間設計的相關資料，進一步擴展學生的學習內容，使學生了解所學知識在實踐中的應用，為后期的實訓打好基礎；此外，教師需做好學習情況的調研工作，對于學生難理解的問題，要做好輔導。

4 結語

OBE教育理念是一種系統而實用的教學理念。它能夠最大限度地保證教學成果與行業需求一致，激發學生的求知欲，幫助學生建立良好的學習及思考習慣，培養實際工作所需的各項素養與能力。將其引入環境設計專業的教學中，對于新時代的環境設計專業教學來說具有十分積極的意義[5]。