產教深度融合智能焊接實訓平臺共建機制與模式的探索

張鑫 史維琴

[摘 要]高等職業教育產教深度融合實訓平臺建設項目的實施，能讓高職院校與具有先進技術、規范管理制度、強烈社會責任感的企業深度合作，共同建設具有真實生產環境的生產性實訓基地，以有效整合校行企優勢資源，保持實訓平臺設備設施與企業技術同步更新。高職院校在高素質技術技能人才培養過程中，以產教深度融合平臺建設為依托，將校企協同的雙主體育人機制貫穿于教育教學改革全過程，切實增強了高職院校學生實踐和創新創業能力，全面提高了技術技能人才培養質量，提升了高職教育的服務能力。常州工程職業技術學院建設的江蘇省產教深度融合智能焊接實訓平臺通過創新與實踐共建機制，為其他院校的實訓平臺建設提供了參考借鑒。

[關鍵詞]產教融合;實訓平臺;共建機制

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0171-04

2015年，《教育部關于印發<高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018 年）>的通知》，對校企共建校內外生產性實訓基地做了具體部署，要求高職院校改革實踐教學模式，進一步增強服務發展能力，培養符合“中國制造”的高技術技能人才，為實現社會主義“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興提供堅實的、數量充足的人才保障。在行動計劃建設成果的基礎上，2019年國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知中指出，雖然我國現代職業教育服務經濟社會發展的能力和社會吸引力不斷增強，但是與發達國家相比，職業技能實訓基地建設還有待加強，主要表現在：產教多元主體關系不夠緊密，出現學校積極主動，想要校企合作，但行業企業利益驅動不夠，表現出被動消極的尷尬現象;產教融合共同發展目標不夠清晰，在操作層面難以達成符合各方利益的方案，容易造成產教融合流于形式而無實質性內容;產教融合聯結方式薄弱，通常僅以一紙協議進行約束，合作共識和利益共享的聯結點未被充分挖掘出來，導致合作形式單一，深度不夠，且效益不明顯[1]。

共建共享是破解高職院校產教融合校企合作現實困境的關鍵點。習近平總書記根據當今國際發展的形勢，結合中國具體實情，順應人類歷史發展規律，提出了共享發展的新發展理念。共建共享既是共享發展的新發展理念在實訓基地建設與運行模式上的新實踐，也是時代的新要求。常州工程職業技術學院（以下簡稱“我院”）焊接技術與自動化專業是國家重點專業、江蘇省品牌專業，在專業建設中，我院積極探索新發展理念實訓基地建設的實踐，取得了良好的成效，其建設的路徑和方法可供其他高職院校參考借鑒。

一、共建共享是破解產教融合困境的新取向

實訓基地的共建共享整合了企業技術、高校智力、科研院所成果、行業標準等各方優勢資源，通過相關運行機制來保證資源的優勢互補、互惠共贏，群策群力解決企業在成長過程中存在的技術難題、學校在培養學生技能上的瓶頸、產業的轉型升級需要的成果引領等棘手問題[2]。在共建共享理念中，各利益相關主體擁有共同的目標、共同的利益，并以共同的文化來聯結，各育人主體可在育人過程中獲得相應的歸屬感和價值感。它包含利益共同體和文化共同體的特征，多元主體能夠產生“有利的化學反應”，進而做出價值理性與目的理性相統一的共同行動[1]。

（一）共同愿景是合作的基礎

共同愿景指的是被產教融合多元主體所接受和認同的長遠目標和宏偉藍圖，是產教融合多元主體的內在動力，是建立在共同目標、價值觀和使命感相一致基礎上的遠大理想[3]。一般企業所追求的是產品利潤的最大化，但是當企業發展到一定階段后，會轉而追求更高層次的社會效益，從而促進經濟利益的持續發展。只有當政校行企具有共同的目標，并內化成共識時，才能最終達成共同的行動意向，各參建主體才能有動力共同朝著同一個方向持續健康發展。

（二）共同利益是合作的目標

沒有共同利益的合作是無本之木，如果在合作過程中，任何一方的利益訴求無法得到滿足，合作就無法持續下去。學校作為育人主體，追求的是教育效益，即為社會輸送高質量的人才，在社會上產生良好的辦學口碑。而企業同樣作為育人主體，通過校企合作，無形中向學生輸送企業文化，擴大企業知名度，其更多的是追求經濟效益。行業作為資源聚集方，需要平臺來進行技術、學術交流，以實現社會效益，促進行業的發展。可見，產教融合實訓平臺為各主體提供了物理載體，依托平臺，可以將共同利益、局部利益和各主體發展成一種互為依賴的共同目標。

（三）共同的文化是聯結的紐帶

“聯結紐帶”是對產教融合實訓平臺各主體結合關系的形象描述。孔子在《論語》中說：“君子和而不同，小人同而不和。”“和”是中國傳統文化的特質、內在精神和價值追求。當各方以各自的角色踐行社會主義核心價值觀的時候，就形成了共同認可的文化紐帶，形成足夠的向心力與凝聚力，共建共享的實訓平臺既是一種組織與實體，更是一種意識與精神。

二、構建實訓平臺共建共享機制與模式的有效路徑

共建共享產教融合實訓平臺在科研成果轉化、技能培訓和人才培養方面具有重要的現實意義。但在現實的操作層面中，存在著企業積極性不高，新技術無法及時用于學校教學;學校培養的人才無法完全適應企業生產需求;校企雙方由于主體性質的不同，導致企業員工和學校教師無法有機整合以進行實踐教學項目和教學資源的開發等問題。創新實訓平臺共建機制與運行模式，是新時代職業院校專業建設和人才培養的主要形式，對提高人才培養的技能水平具有重要意義。

（一）創新實訓平臺建設運行機制

完善專業群建設理事會制度;共建智能焊接實訓平臺管委會，基于“風險共擔、利益共享”的原則，制訂平臺共建共管共享制度;定期進行SWOT分析，建立平臺診斷和改建制度。按照實訓平臺組織機構圖（見圖1），教育培訓部制定實訓設備和項目持續更新制度、校企雙方互兼互聘的師資保障制度、國內外焊工職業資格培訓考核制度;漢神車間按照企業文化布置，制定質量保障體系和各項規章制度;創業輔導部制定創新創業輔導制度;技術開發部制訂“四技服務”和網絡平臺開發管理制度等。

1.完善專業群建設理事會制度

以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為目標，以專業服務裝備制造產業為宗旨，聘請愿意幫助我院開展專業建設，指導人才培養方案制定，審校專業人才培養規劃，參與實訓室建設、課程建設等的特種設備制造業知名人士參加專業建設理事會。我院制定了包括總則、理事會成員任職資格與聘任、權利與義務、工作職責和制度等內容的《專業建設理事會章程》。

我院每年至少召開一次理事會會議，審定焊接技術及自動化專業人才培養方案。按照《專業建設理事會章程》，每年進行企業調研、行業研討，探討專業發展規劃、人才培養模式、人才培養方案、課程體系、課程開發、教學模式、教學方法改革，主動適應區域經濟布局，合理設置專業，根據產業的中長期規劃設置專業崗位及崗位群，隨著經濟社會的發展和科技的進步，及時調整并不斷完善人才培養方案，就專業建設、課程開發、師資培訓、教師互兼互聘、校內外實訓基地建設、實習與就業、先進技術研發與推廣、員工培訓等方面開展工作。

2.成立實訓平臺管理委員會

建設由聯合共建四個單位負責人和主要成員組成的智能焊接實訓平臺管委會。基于“風險共擔、利益共享”的原則，發揮各自優勢，制定平臺共建共管共享管理制度，共同制訂工作計劃和建設方案，請行業專家和專業建設理事會論證，按照企業生產過程，共同開發實訓項目、共同參加教學項目的開發和新技術的應用等。建設線下漢神車間，每個共建單位必須有一人常駐管理，同時還需明確利潤的分配等，真正做到合作共贏。為保證平臺的建設成效和利用率，定期進行SWOT分析，建立平臺診斷和改建制度。緊跟時代和技術發展的步伐，不斷完善管理制度和崗位職責、更新實訓項目和教學內容、提高漢神車間產品質量等。

3.成立實訓平臺教育培訓部

根據企業工作崗位和技術發展的需要，持續更新教學、培訓和考證項目，建立實訓設備和項目持續更新制度。在兼顧實訓效果的情況下，讓企業持續對基地設備進行更新，保持實訓基地的領先水平。對無法滿足現代化教學的陳舊設備，由實訓教師與企業技術開發人員聯合進行技術改造與升級，在增強雙方創新力的同時，降低平臺運行成本。

依托平臺聘請企業工程技術人員擔任學校兼職教師、參與焊接專業的建設與指導，為本校學生提供職業規劃發展指導。同時，安排經驗豐富的專業教師承擔或參與企業創新項目等科研工作。此外，利用一部分校企雙方聯合建立的“四技服務”到賬經費，選派企業技術骨干、學校優秀教師出國培訓，對接世界先進的焊接技術。企業聘請教師擔任兼職工程師，參與新產品的開發等，從多方面為學生的培養和教師、員工的發展提供保障。

嚴格按照《焊工國家職業技能標準》、ISO9606（國際焊工考核標準）、美國ASME標準、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》國內外標準要求，細化考核要求，建立培訓考核制度，保證培訓考核質量。

4.建設漢神車間

按照典型焊接產品生產流程，合理規劃漢神車間各區域的功能，主要是切割備料區、機器人焊接區、激光焊接區和無損檢測區（南通友聯實訓中心），同時按照產品生產規范和6S管理理念，對漢神車間進行改造，制定產品質量保障體系、切割工、焊工、焊接技術員、焊接檢驗員、焊接工程師等崗位職責和各項規章制度，保證每個生產環節的質量。

參照企業“生產之星”“技術之星”的方式選拔“優秀學員”，并在平臺上展示，樹立榜樣，形成爭先創優、恐落人后的良好學習氛圍，培養學生的工匠精神。

5.成立雙創輔導部

制定創新創業輔導制度，構建新生學習創新創業課程，鼓勵學生加入創新創業社團;鼓勵學生參與教師的科研項目，教師應盡力為學生提供參與條件;鼓勵學生參加省、市各級創新創業項目的三級創新創業體系。三創教育人才培養方案，緊貼專業特色。構建“三創”聯動的通識課程體系和階梯式實踐活動平臺，能訓練學生的創新思維，提升學生的創新創業意識，增強學生的創新創業能力。

6.設置技術開發部

制訂“四技服務”管理制度。依托平臺，共建科研團隊和“吳淑玄勞模”工作室等專業團隊，積極將科研成果應用于企業生產實際或者平臺試制，對相關專利進行技術轉讓，不斷增強團隊科研能力與企業創新能力。對企業提供先進制造技術咨詢與服務，切實提升先進技術的落地能力。

（二）構建職業特色鮮明的實踐育人體系

通過校內實訓基地和漢神車間，依據人的認知規律，設置焊工初級、中級、高級能力遞進的教學任務，將ISO9606（國際焊工）、美國ASME、國家職業技能和TSGZ6002（特種設備焊工）等國內外標準和企業6S管理要求融入教學內容，將職業資格標準作為實訓考核標準，實行教考分離，并依托勞模工作室，培養學生的工匠精神。實訓教學突出產教融合，構建“立足操作崗、適應技術崗、邁向管理崗”的課程體系以及國內外標準相結合的“素質基礎、能力核心、工作過程、雙證融通”的專業實踐體系。雙結交替，安排校內外實踐教學，并且在校內建設具有企業文化的實訓平臺，車間完全按照企業6S管理理念進行布置，實踐教學也按照企業要求來進行，明確各崗位的職責，設備由專人管理，實行責任到人制（見圖2）。

（三）共建具有國內外職業資格的專兼實踐教學團隊

每一位專業教師與企業中的技術骨干“一對一”結對，形成課程雙負責制度進行課程開發，以專業核心課程為載體，建設理實一體的課程教學團隊。在此基礎上，進一步論證人才培養方案，加強人才培養方案建設。共同對人才培養過程中遇到的不及時、不適應、不夠用等痛點進行教學改革，共同承接課題，促進學校教師和企業人員共同成長。舉辦相關論壇活動，進行焊接新材料、新工藝技術交流，建成專兼結合穩定的院級專業建設優秀教學團隊。在兼職教師的聘請和管理上，一方面，專業教師指導其開展日常教學規范、項目化教學方法和能力的培訓與測試，促進兼職教師熟悉職業教育規律，掌握一定的教學方法;另一方面，每位兼職教師與1名專任教師結對成長，專任教師協助兼職教師按照學院日常教學規范要求，完成個人教學資料包，讓兼職教師把更多的時間用于技能傳授等教學工作。

（四）共建科研團隊和大師工作室

與合作單位共建的以激光焊和機器人焊應用為主的科研團隊、“吳淑玄勞模”工作室，依托江蘇省常州工程技術轉移中心、漢神車間和企業教師工作站等，聘請機械科學研究總院、戚墅堰焊接研究所、哈爾濱焊接研究所、江蘇省機械工程學會焊接專業委員會、河海大學等單位和高校的專家作為堅強的技術后盾，共同開展新材料、新工藝以及焊接機器人和焊接自動化等領域的技術研究工作。

通過云平臺體驗與推廣，吸引更多焊接領域的技術成果和資源落地及產業化。充分利用平臺實訓教學資源，依托我院國家職業技能鑒定中心和常州市唯一的焊工高級技師考核鑒定點，開展學生和合作企業、社會人員的焊工初級、中級、高級、技師和高級技師的培訓及鑒定工作;面向農村勞動力轉移技能培訓，開展初級、中級、高級焊工培訓，滿足企業對一線技術人員的需求。

三、結語

實踐教學作為職業教育的重要組成部分，企業生產技術與學校的專業實踐核心內容相匹配，能促進產業、企業、專業技術的同步[4]。共建共享的產教融合實訓平臺不僅能有效整合多元主體，而且能避免重復建設，節約資金。需要注意的是，共建共享校內生產性實訓平臺既有互利共贏的合作協議，也有相應的權責行為約束機制。參建方應簽署協議，以避免各自在資源配置上出現過度關注生產經營或過度保障教學而出現的利益失衡，淡化生產與經營中財產管理與師生實訓技能提升等方面的責權利，以免在追求共同利益最優化的前提下加大違約成本，應形成以“契約”為保障的利益約束機制[5]。另外，在選擇參建方時，應重點考察對方的文化和價值訴求，而不是簡單地以對方意愿是否強烈作為衡量標準，否則可能落入重申報、輕建設、不使用的困境。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 方益權，黃云碧，郭麗瑩.基于命運共同體的我國高職院校產教融合新探索[J].職教論壇，2020（1）：128-132.

[2] 耿保陽，王曉玲，滕強.高職共建共享型實訓基地實踐研究[J].黑龍江科學，2020（1）：60-61.

[3] 莊西真.產教融合的內在矛盾與解決策略[J].中國高教研究，2018（9）：81-86.

[4] 許淑燕，何樹貴，吳建設.解碼高職院校專業建設的產教融合[J].職業技術教育，2019（1）：41-45.

[5] 黃德橋，杜文靜.基于產教融合的高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].中國職業技術教育，2019（2）：88-92.

[責任編輯：陳 明]