陶泥中的芽

張小宇

陶泥里竟然長出了嫩芽！孩子們瞬間被牢牢地吸引住了?？梢酝娴奶漳嘁矔杏錾敲刺漳噙€有哪些可能呢？看到孩子們的驚訝和好奇心，教師該怎么做呢？教師是幼兒學習的支持者、合作者和引導者。面對這樣的問題，教師該如何引導，又該如何支持，并與之合作呢？本文作者向大家展示了答案。

近年來，我們立足“游戲精神”，積極進行班級“泥主題課程”建設研究。通過“泥”這一媒介，讓幼兒記錄對生活的感受，獲得情感滿足和自由創作的快感。幼兒積極嘗試“泥”之多元藝術表征，增進了伙伴間的交流。教師和孩子一起觀察、探索和發現，共同構建以經驗生發為導向的“泥趣課程”。當孩子在陶泥藝術創作的過程中有了新發現時，教師又該如何遵循幼兒“直接感知、實際操作和親身體驗”的學習需要，助推“泥游戲”發展呢？

陶泥里冒出了新芽

區角游戲開始啦！美工區一下子來了三個小伙伴，大家拿起材料，開始制作陶泥娃?！翱炜矗@是什么？”浩浩拿起之前同伴們制作臉譜時留下的陶泥塊，仔細地觀察起來。他先瞧瞧陶泥塊的正面，又翻過來看看泥塊的下面。蕓蕓停下手里的事情，也拿起了陶泥塊。突然，蕓蕓高興地將陶泥舉起來，欣喜地問我：“這是芽嗎？發芽了嗎？”接下來的時間，孩子們沒有再去玩發芽了的陶泥，而是忙著做自己喜歡的陶泥娃，那塊陶泥靜靜地被擺放在一邊。

分析與思考：

原來是之前孩子玩陶泥時不小心將綠豆丟進了陶泥，機緣巧合，綠豆發芽了。孩子們與陶泥中的“芽”猛然相遇，很是意外。中班上學期的孩子生活經驗比較粗淺，雖然都見過陶泥、玩過陶泥，但對陶泥的其他秘密以及功用了解不多。陶泥可以孕育生命，這看似是一件小事，細細深究，對孩子來說既新鮮又有趣。從孩子們的表現來看，他們在探索陶泥時出現了不解和困惑。

“認知結”是幼兒在探究思考遇到阻礙時，其認知圍繞問題或困難形成的一種探索狀態。解開這個“結”，幼兒需要不斷重組經驗或者尋求幫助。當幼兒出現“認知結”時，教師應馬上敏感地發現和引起重視，聚焦“認知結”，使之成為幼兒發展的新起點，推動幼兒對問題進行更深層次的思考和討論。

如果把“陶泥中的芽”這個細小的結放大，展示在幼兒面前，并用適合的策略來幫助幼兒打開結的話，幼兒的思維會得到很大的拓展，經驗更加豐富?！笆鞘裁囱?？”“好像是小芽！”這些話說明幼兒對陶土里的嫩芽并不熟悉，但有人看見過菜地里的芽，記憶在此刻復活，為孩子們繼續探索埋下了伏筆。幼兒是有能力的學習者，可以在自己的能力范圍內進行探索。既然如此，“陶土中也能發芽的小秘密”應該成為孩子們繼續探究的焦點。

教師的支持：

當孩子對陶泥中的芽突然產生了興趣，卻又放棄時，教師應該給予幼兒怎樣的支持，讓他們重新對陶泥中的芽產生興趣呢？關鍵是要解開孩子們對“陶泥中的芽”的“認知結”。既然硬的陶泥無法探究，那就干脆借助多樣化的工具將陶泥破開。教師與孩子們討論需要哪些工具，最后達成一致意見：鐵質的鏟子、適合的種植容器、水壺。投放工具以后，孩子們的探究熱潮再次高漲。在家委會的幫助下，孩子們網購了鐵質小鏟子，還從家里帶來了鍋碗瓢盆等各種種植容器。經過投票，平底鍋被大家選為最佳種植容器。

1.適時評價。當幼兒發現陶土里的變化時，教師先退后，給幼兒一定的觀察、發現時間，讓他們用多種感官直接感知，然后給予鼓勵，推動他們積極參與到探究活動中。當幼兒在操作中遇到困難時，教師可以鼓勵他們多次嘗試，不斷戰勝困難;還可以提供展示平臺，讓幼兒進行自我評價，增強其自信心。

2.適當延伸。教師建議孩子們回家后試著用陶土種幾顆小種子，孩子們都躍躍欲試。

陶泥芽搬家

說干就干，果果主動提出為陶泥中的芽換種植容器。只見她小心地將一塊有芽的陶泥搬到塑料盒里，接著將剩余的陶泥也搬過來，發現泥有些少，又請我幫忙添了些陶泥。

怎樣照顧植物呢？孩子們說需要澆水值日生，大家決定請每天早到教室的孩子去照顧苗苗?？墒敲魈炀褪侵芪辶?，有的幼兒問：“放假兩天怎么辦呢？芽芽會不會有事？”因此，孩子們特意在放學前又多澆了一遍水。

周一來園時，孩子們發現芽兒不對勁了，都變短了，看起來蔫了。孩子們很難過，他們找來畫紙，一邊嘀咕著“為什么”，一邊把這令人傷心的事畫了下來。

分析與思考：

孩子們明白了：原來種子在陶土中經過一系列變化，也能悄悄生根、發芽。孩子們具體直觀地感知到了種子和土的親密關系。當然，孩子們從小班進入中班才半個學期，記錄操作發現的經驗還不夠豐富，而且繪畫基礎不是很扎實，簡筆畫的能力不夠強，無法記錄復雜的場景。

“具身認知”理論告訴我們：身體的構造、神經的結構、感官和運動系統的活動方式決定了我們會產生怎樣的認識。幼兒時期的學習正是一種與身體密切相關或者通過身體及其活動方式而實現的活動。當陶泥中的芽出現時，教師巧妙地將幼兒的進步作為一個新起點，鼓勵他們討論如何將實際操作與書面記錄相結合，助推新發展。孩子們通過親力親為，感受芽芽成長的不易，對泥中生命的關注度再次提升。

教師的支持：

記錄是收集信息的有力工具，是幼兒探索歷程與認識發展真實客觀的呈現，是幼兒自我調整建構知識經驗的見證，也是幼兒表達個人發現與意見的依據。通過記錄能培養幼兒對事物的客觀描述能力和對事實的尊重，使結論建立在事實之上。當孩子在探究中發現小芽因為沒有足夠的水分而枯萎時，他們用語言進行簡單的交流，但遇到需要更具體的信息進行碰撞時，他們則心有余而力不足。教師可組織幼兒討論：“為什么苗苗會這樣？我們應該怎么辦？”進一步幫助孩子們了解問題產生的原因。孩子們還大膽地猜測：沒有土但有水、陽光和溫度時，種子能否發芽？然后主動尋找答案。這時，教師就需要請孩子們用最簡單的記錄方式幫助他們細致觀察，引導他們主動學習，將探究的結果進行系統有條理的分類和梳理，這也能幫助教師更深入了解幼兒的發現和獲取的經驗。

記錄表作用大

孩子們雖然難過，但決定重新種植。這一天，申申和浩浩來到了科探區，找出之前玩過的已經硬了的陶泥，加水后用鏟子使勁攪拌起來。陶泥終于變成“巧克力醬”了。他們找來了菜籽和綠豆，將其一顆一顆種進陶泥。我站在一旁頻頻點頭。

在區域評價時，我請兩人介紹今天所做的事情。申申介紹了自己記錄板上的內容，但同伴們表示聽不懂。“怎樣才能記錄清晰，讓別人看得懂呢？”“老師可以幫我們寫字嗎？”申申小聲地說。“可以，但表達的意思還是要靠你們自己記住?。　蔽已a充道。

分析與思考：

幾天后，陶泥里的菜籽率先發芽了。孩子們再一次發出了歡呼聲。記錄本上又冒出了有關新生命的記錄。雖然只是短短的芽，但小生命是那么的讓人激動。

之前的雙休日期間，芽沒有得到充足的水分，導致第一次種植失敗。經過第二次重新嘗試，孩子們直觀地獲得了對生命的感知與認識。孩子們對如何照顧小芽的生活經驗還不夠豐富，不能用具體的表征來進行一定的對應比較和表達，這也成了他們新的“認知結”。

教師的支持：

投放適合的記錄表成了教師幫助孩子解決此階段“認知結”的最佳方式。這一年齡段的孩子小肌肉群發育尚不完善，目的性差，極易受外部條件的干擾。教師在設計記錄表時，要盡量使記錄操作方便、形象生動、直觀具體。根據孩子們的現有能力，教師設計了適宜的記錄表，幫助孩子們記錄自己觀察到的新發現和新問題。孩子們可以根據自己的能力用最簡單的圖形畫出自己的問題，教師在空白處用文字幫忙記錄他們的問題。由于孩子的動作發展情況各不相同，他們的操作之間也自然有各種差異性，記錄的結果千差萬別。

有了記錄表，孩子們可以更加專注于對陶泥中的芽進行探索，目標更加明確，而且能看著之前孩子完成的記錄單與同伴進行探討、交流、分享，最后系統地呈現在記錄單上，在他們的頭腦中形成了新的認知框架。

回顧孩子們與“陶泥中的芽”相遇的點點滴滴，我不由得喜從心來：活動源于孩子一日活動中自我成長所需，教師始終追隨孩子，與他們共同生成、共同發展、共同經歷著，泥趣之路蜿蜒向前……

孩子們可以根據自己的能力用最簡單的圖形畫出自己的問題，教師在空白處用文字幫忙記錄他們的問題。由于孩子的動作發展情況各不相同，他們的操作之間也自然有各種差異性，記錄的結果千差萬別。

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