多元模式“云”教研，協同發展促成長

孔汛

一場突如其來的新冠肺炎疫情讓人們的生活方式和看待問題的角度都發生了質的轉變。作為教育工作者，我們必然要順勢而為，多維度拓寬教研渠道。因此，我們于2020年初開啟了線上會議、云端教研模式并延續至今，在探索與研究中凸顯線上研修的價值。

在開展線上教研的過程中，我們不斷思考：線上、線下兩種教研模式的優勢和不足分別是什么？如何將“線上教研”與園際間的資源開放共享、促進教師專業能力提升有機結合，突破時空局限性，生成一種全新的、不可替代的研修模式，有效助力新、老教師成長？于是，我們嘗試開展了一系列“線上教研”活動，并在實踐中探尋其獨特優勢。

一、基于現狀，建立線上教研共同體

長期以來，提及幼兒園教研模式，我們更多地會將其與面對面的研討交流模式聯系起來，最常用的方式是小組討論后總結性發言。受會議時長等因素影響，在這樣的模式下只有少數教師能有機會真正發聲，這無疑會傷害一部分也想表達自己觀點的教師的情感，容易使其產生消極參與教研的態度，不可避免地會遺漏教研過程中的閃光點。因此，我們將線上教研的主動權還給亟待成長的一線教師，在充分了解教師的困惑和感興趣的話題后，成立了線上教研共同體。

（一）專家引領，園際資源輻射共享

我園是一所有著26年辦園歷史的江蘇省示范性實驗幼兒園，是隸屬于幼教集團下的一所分園，在集團內部由省幼兒教育特級教師領銜打造了一支專業化的骨干教師隊伍。在線上教研之初，來自7所分園的11位骨干教師毛遂自薦成立了“線上研講團”，在疫情長假期間分別開展了“重溫《指南》，領會精髓”“深入語言領域，領悟核心要義”“正視游戲價值，支持區域活動”等11個線上主題交流分享活動。在交流分享結束后，每一個學習共同體以對話為依托，再結合釘釘、企業微信、學習強國等線上交流平臺，采用合作、平等對話、聚焦問題等方法，將主題講座學習后的心得體會與實際教學案例相結合，進行深入討論，充分發揮共同體內每一位教師的教研主人翁意識，讓新、老教師在不同思想的場域上實現思維與經驗的碰撞。

（二）聚沙成塔，打造教研支持團隊

線上教研共同體打破了管理者、中層、普通教師的界限，管理者在線上將更多的主動權留給青年教師，將自身轉變為傾聽者、支持者的角色。為了更好地確保每期線上教研的質效，教研主任、年級主任和年級組長組成了“三人線上教研支持團隊”，每次教研前共同商討教研主題、目標、策略等。每一期線上教研由教師采用自主報名的方式自選教研承擔角色，并鼓勵新教師承擔教研主持人、總結人的角色。線上主持者需提前做好充分的準備，如搜集來自一線教師的教研主題，并根據主題和案例溝通過程，結合不同的情況有效拋出話題。另外，主持人還需要做好線上工作人員的組織工作，活躍線上對話氣氛，引導教師以較高的興趣參與其中，進而深入討論，令教研更有活力。在主持人的指引下，教師的討論不會偏離方向。教師在放松的狀態下感受到自己參與的重要性，并勤于思考，有效整理與總結教育理念，整合教學內容，向自己制訂的目標前進。

（三）營造教研氛圍，引出智慧碰撞

線上對話教研中的學習共同體需要在良好的環境中才能進行對話。教研主持人和教研支持團隊的成員分別加入到“教研現場群”和“教研支持群”中。在“教研現場群”，支持團隊成員以觀察者的身份“潛水”其中，傾聽教師們的想法，同時也作為教研參與者，客觀、及時地發現教師們的發言還有沒有未涉及的角度，拋出自己的思考以拓展教師的思維，協助主持人推動研究縱向延伸。在“教研支持群”里，團隊成員根據教研現場中的情況隨時提出思考和建議，展開思維碰撞。

同樣，教研的目的是提升教師的專業成長，因此教研形式要更好地為實現教研目標服務。線上教研不要拘泥于某一種模式，可因研究內容的特點而異，交互使用多種教研方式。例如，我們在文字教研中也會穿插“視頻對話”“PPT分享”“定時直播”等輔助形式，讓整個教研過程充滿生機。即使是線上教研，教師也可進行“圓桌對話”，即在線上“面對面”地交流，讓每一名教師都有平等發聲的機會。一位教師發言時，其他教師也都認真傾聽，大家共同在合作中分享，實現共贏的局面。

二、構建“1+N”互助圈，實現優勢互補

青年教師在線上教研中能夠輕松學會運用各種媒介進行線上展示和交流;而老教師擁有著豐富的教學經驗和深厚的專業功底。為了能夠讓新、老教師在線上實現優勢互補，我園還開展了示范引領性線上教研，建立“1+N”互助圈，即每周推選出一名教師，在教師工作群發布教研主題，其余教師根據自身需要解決的瓶頸問題，通過線上自主報名的形式建立主題教研小組，實現“專業上老帶新、技術上新帶老”的目標。通過互相研討和互相示范，促進各層次教師在專業、技術上結對成長。

例如，我園一些老教師在視頻錄制與剪輯軟件上存在操作困難，兩名青年教師分別開展了“常用軟件操作培訓”“如何進行視頻錄制與剪輯”等微主題講座。青年教師深入淺出，結合自己制作的小視頻和課件在線做了詳細講解，并進行線上答疑，實現了“技術上新帶老”的互助學習效果。同時，在教學研討方面，我園骨干教師主動進行引領，起到模范帶頭的作用。例如，在繪本教學專題研討中，我園骨干教師開展了“悅讀繪本，走進童心”主題講座，深度挖掘繪本圖畫、文字中所蘊含的教育價值，為青年教師剖析了如何在與孩子共讀的過程中傳遞繪本核心價值。接著，另一名教師進行了繪本《大紙箱》五大領域教育價值的解讀，并呈現出思維導圖，預設出不同領域可以生成的主題教學活動。線上繪本研討活動結束后，教師分領域開展教學實踐，錄制了關于《大紙箱》繪本的體育活動、語言活動、美術活動等視頻，并上傳至網盤共享。教師共同研討、分析教學活動中的亮點和不足，以敞開式的方式交流，并優化現有的教學方案，讓一個專題教研活動向深度學習推進，最大限度地發揮了示范式引領線上教研活動的優勢，實現了互助學習、結對成長。

三、相約線上交流，家園協同促成長

疫情期間，家長不能進園與教師進行面對面交流。如何通過在線交流的形式實現高效家園共育？對于教師和家長來說，這也是一種全新的體驗與嘗試。

為了加強家園有效溝通，我園在開學初嘗試開展不同年級的主題線上家長會，做到提前預約、精心準備、按時開展——主要是“專家講座”“主題班會”“微型家長會”“家庭教育專題講座”等形式。根據幼兒的年齡發展特點，每一階段家園共育的側重點都有所不同。在線上家長會開展前期，我們通過發放“問卷星”調查問卷，讓家長們選出最感興趣和亟待解決的問題，根據統計結果，確定每學期初的線上家長會主題，并邀請專家開展線上家庭教育講座，分別開展了“緩解小班幼兒入園焦慮”“全方位提升中班幼兒學習品質”“科學做好幼小銜接工作”等主題講座。專家講座的主題來源于家長的需求，因此家長在聆聽線上講座時都十分專注，仔細記錄，講座結束后還在微信群中分享自己的心得體會。不同家長之間的教育理念和育兒經驗都進行了有效交流和碰撞。

“主題班會”是指教師每周將幼兒的學習內容、游戲內容、體育游戲、生活指導內容等進行線上發布與講解示范，讓家長配合做好共育工作。此類線上家長會涉及的個性化內容不多，因此采用年級組互助協作的方式，合理安排，提高效率。例如，課件與視頻制作由青年教師負責，文稿由擅長寫作的骨干教師負責，各班教師輪流分工錄制小游戲、完成創意美工、傳授防疫小常識等，業務園長把關審核，最后實現資源整合共享。團隊協作的方式既發揮了不同教師的特長，又鍛煉了他們的協同作戰能力，實現共享、共贏、共成長。

“微型家長會”的出現是基于兩方面的考量：一是由于大規模人數的線上家長會中，家長與教師真正實現個別交流的機會不多;二是有針對性的教育問題的交流時間不足，后期跟進式的教育力度不夠。教師經過研討與反思，認為一定要提升個性化服務能力，提高教師的個性化家庭教育指導水平，這樣才能實現優質的線上家園服務。研討后，教師根據班級每個幼兒的特點制訂了詳細的幼兒個性成長計劃，再與家長進行線上個別指導與交流，推薦育兒經驗與育兒課程等，實現個性化的家教指導。在與家長協商共育的過程中，教師觀察幼兒和有效溝通的能力不斷得到了提升。

通過一系列線上教研模式的可行性初探，我園全體教師以吐故納新之態提升了專業素養，在思辨中共度了“疫”去春來，在汲取、回應、碰撞、交互中不斷摸索前行。后期，我們將繼續積累教研經驗，探尋更適合幼兒園線上教研發展的多元模式，讓線上線下教研同頻共振，對每位教師的成長都起到激勵作用;讓更多的家長投入到線上共育中來，實現家園同步，全方位促進幼兒發展。

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