“吉祥三寶”啟示錄

李美

第一次被安排成為幼兒園管理人員，“草根”管理者如何逆襲？在手忙腳亂中充實學習，也在壓力中不斷迸發活力，新手走過的路和增長的見解都讓教育的沉淀更加豐腴。

新教育實驗發起人朱永新教授在《致教師》中寫道：“‘草根名師’都會利用各種機會進行自我培訓、自我激勵、自我成長。新教育共同體的三專模式即專業閱讀、專業記錄、專業發展共同體，我們把它們稱為新教育教師的‘吉祥三寶’。”

上學期，園長委以重任，安排我管理幼兒園教師專業發展的工作。接到這個任務時，我頓感焦慮。我不是一個善于管理別人的人，而且，我就是別人口中經常說的那個“不想當將軍的士兵”。但是，作為一名不怕事、不惹事的老同志，我只能硬著頭皮接受挑戰，成為幼兒園教師專業發展條線工作的“草根”管理者。

教師專業成長的“吉祥三寶”就在眼前，我何不站在大師的肩膀上前行呢？下面，我以“促進教師專業發展——借鑒‘吉祥三寶’提升教師觀察記錄的質量”為例，談一談我的管理心得。

一、專業閱讀——站在大師的肩膀上前行

學期初，我學習了《丹陽市學前研訓處計劃》和《丹陽市一日保教質量調研細則》的內容，了解到“觀察區域活動”是我們本學期的調研重點。因此，結合“專業閱讀”部分的內容，我海選了幼兒觀察類、區域類的相關書籍，從中進行篩選，最終推薦教師共讀觀察類書籍《觀察兒童：實踐操作指南》《學前兒童觀察評價系統》等，區域活動類書籍《幼兒園自主性區域活動》《0—8歲兒童學習環境創設》《幼兒園創造性課程》等。通過每月推薦、每周導讀等方式，落實集體共讀。

每月初，業務園長都會推薦共讀書籍中的一本。每周一，由行政人員結合業務園長推薦書目的內容，重點圍繞教師在觀察時要看什么、記什么、析什么、支持什么等方面，在幼兒園QQ群里發送導讀清單。每周五，我們都會以隨機點名的方式讓教師分享讀書心得，督促教師主動看書、看好書、看懂書。此外，我們通過“一看一說”的方式落實自主讀書。每周三，分別由兩位行政人員牽頭，帶領教師在教職工之家和繪本館進行自主閱讀，通過看理論、說故事，促進教師多讀書、會讀書、樂讀書。

二、專業記錄——站在自己的肩膀上攀升

通過閱讀觀察類、區域活動類書籍，教師的觀察記錄質量如何呢？我通過“教學五認真”的方式，重點檢查了教師的觀察記錄。我發現在數量上，教師能按時按量完成觀察記錄;在要求上，教師能按照要求用圖配文的形式進行三段體記錄分析;在質量上，教師在行為描述部分較高頻率地出現了一些主觀詞眼，如似乎、喜歡、我認為、他不善于等;在行為分析上，基本引用《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）里幼兒的典型表現，沒有進行多維度分析，而沒有實質性分析，導致采取的措施沒有針對性。對這一連串的問題，我的第一感受就是：書讀了，但白讀了！

我和教師閑聊關于觀察記錄過程中的問題：對觀察的方法和要點，你有什么看法？為什么在寫觀察記錄的時候沒有用上？年輕教師說：“我知道觀察記錄該怎么寫，但是在寫的過程中就是忘了書上的要點。”年長教師說：“我們寫了好多年的觀察記錄了，很多時候都喜歡用原有經驗來分析，對那些理論性的分析，我們總是記不住。”與此同時，我也會和行政部門攜手，共同幫助教師學以致用。

通過溝通商討，我們著手以積木區觀察記錄為載體，通過多練筆的方式，將“專業閱讀”與“專業寫作”兩個法寶有機結合，讓我們站在自己的肩膀上不斷攀升。在活動中，我嘗試通過梯度式推進的方式，幫助教師有效掌握觀察記錄的撰寫方法。首先，通過集體培訓讓教師再次掌握共讀書目的要點。例如，現場播放五分鐘的積木區視頻讓教師進行白描記錄，有的老師邊看邊寫用時十分鐘完成，有的老師用時半小時也沒有記錄完。接著，共同研討“如何分析幼兒的行為”，通過白描記錄文本，對照《指南》和《幼兒園自主性區域活動》中關于積木區的內容，分析幼兒的行為，探索教師的支持策略。

此外，我們還邀請了2021年江蘇省青年教師基本功競賽學前組一等獎獲得者蘇菁老師來園分享她撰寫觀察記錄的心得。通過專家講解，教師們了解到在撰寫觀察記錄時需要先擬定觀察目標，然后根據觀察目標重點記錄關鍵信息，根據關鍵信息對照《指南》或常模進行行為分析，并且通過情感支持、環境支持、時空支持、經驗拓展四個維度給予下一步支持。接下來，我要求每位教師對標找差，更改已上交的觀察記錄，并在接下來撰寫觀察記錄時要做到“定目標，再白描，把常模放手邊，讓分析有根據”。最后，以評促優，要求每位教師自薦一篇區域觀察記錄上傳到共享云盤，由業務園長帶領行政部門、年級組長共同評比每位教師區域觀察記錄中的白描記錄、行為分析、支持策略等三個維度，通過評比讓教師在撰寫觀察記錄時能做到描述客觀、分析恰當、支持得當。通過這種方式，我園教師在丹陽市學前研訓處組織的觀察記錄評比中獲獎率高達85%。

三、專業發展共同體——站在集體的肩膀上飛翔

人們常說：“一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。”因此，我們通過搭建專業發展共同體平臺，讓教師們有機會在一起讀書學習、討論交流、分享碰撞，讓教師能看、能寫、能說、共成長。為此，我們在園長的牽頭下成為“鎮江市自然生長共同體”“云陽幼教集團”的組成單位。姊妹園的骨干教師每學期都有機會相聚在一起，圍繞一個主題開展教學研討活動，讓骨干教師站在更高的平臺上展示自我。

此外，我們在鎮江市教師發展中心徐明主任的見證下，成立了“蒲公英教師成長營”，分別由環境、學習、生活、親子、游戲五個營構成，每個營都有一個行政領銜。每周四中午，各個營的成員都會聚集在一起，針對一個話題以輪流主持的方式展開項目式教研，讓每一位教師都能夠充分鍛煉自我。在專業發展共同體的平臺上，我們互幫互學、互相勉勵、取長補短，一起站在集體的肩膀上飛翔。

四、專業發展共同體，激發教師活動積極性

有一次，我園接到云陽教育集團教師觀察案例現場評比的通知，我們幼兒園有三個名額，我請老師自主報名。但是，一連過去了好幾天，沒有一個人來報名。怎么辦呢？我挨個找老師私聊：“這么好的機會，要不你報個名？”A教師說：“這么多人，輪得到我嗎？”B教師說：“我不去了，我這水平去了也是做炮灰！”C教師說：“我怕寫不好也講不好。”說來說去，還是沒有人愿意去。時間緊迫，需要上報名單了，怎么辦呢？我痛定思痛，先請業務副園長出面，通過個別談話的方式讓“覺得輪不到的人”輪得到;其次，針對“怕寫不好、講不好的人”做集訓，通過觀看優秀案例講述、模擬觀察記錄考評現場、集中點評再優化的方式，幫助教師在模仿中對標找差，在模擬中樹立信心。在最終的評比中，我園三名參評者中有兩名獲得了獎項。對暫時落榜的教師，我們在周前會給予了表揚與鼓勵，表揚她是一個敢于接受挑戰的勇士，鼓勵她在每一次的活動中鍛煉自我，實現自我成長。

后期，我們通過教代會修正了《園級優秀教師評選方案》，將“積極參加園級以上教育教學評比”納入其中，作為評選加分的內容。對于每次參加園級以上評比的教師，我們還會給予集訓，以此鼓勵教師想展示、敢展示、愛展示。

對于一個“草根”管理者來說，這一學期是一種煎熬，也是一種成長。在“摸著石頭過河”中，我學會了關心“家人”的成長動態，學會了規劃“家人”的發展途徑，學會了協調人際關系，更學會了不怕事、不躲事、不推事、不誤事。每一次煎熬都是生命的歷練，每一場經歷都是生活的積累，希望我這名“草根”管理者能不負重任，乘風破浪！

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