幼兒園公共區(qū)域文化與課程文化的融合建設(shè)

尹琴

在幼兒園里，環(huán)境是重要的教育資源，重視環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和作用，就是打造積極的育人文化。在幼兒園活動區(qū)域中，除了各個班級的活動區(qū)以外，還包含許多公共區(qū)域，如大廳、走廊、樓道、戶外場地、各個場館或活動室等，這些都是幼兒每天必不可少的去處。

但是，我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在以下兩個問題：一是如何把控階段性環(huán)創(chuàng)時長。更新得過于頻繁，教師辛苦，精力跟不上;長時間不更新，難以吸引幼兒的注意力，教育效果降低。二是如何做好公共區(qū)域環(huán)創(chuàng)。在實際工作中，公共區(qū)域的環(huán)創(chuàng)與班級教育教學(xué)工作錯位，相互銜接和配合度較低。針對公共區(qū)域的環(huán)創(chuàng)，教師常常是為了改變而改變，缺少策劃和深度思考，疲于應(yīng)付，“隨意創(chuàng)設(shè)”“任務(wù)型填白”等現(xiàn)象比比皆是，與課程文化建設(shè)脫節(jié)，彼此猶如水和油難以相互融合，更談不上發(fā)揮內(nèi)在的教育力。

基于此，我們開始了“幼兒園公共區(qū)域文化與課程文化相互融合”的探索，尋找兩者相互融合的策略和方法，構(gòu)建新的全園整體性的文化內(nèi)涵。在這里，公共區(qū)域文化指我們基于幼兒園的基本條件和幼兒的成長需求，有計劃地在公共區(qū)域進(jìn)行環(huán)創(chuàng)，充分發(fā)揮其教育功能。這里的公共區(qū)域環(huán)創(chuàng)是課程文化的延伸，也是課程文化的有益補充，當(dāng)然也是課程的生發(fā)之地，彼此相互融合，構(gòu)成了一個完整的園所課程文化活動實施空間。而課程文化是基于五大領(lǐng)域所展開的常規(guī)課程、特色課程等形成的具有積極的價值取向的文化，從狹義上看是幼兒園教育管理文化，從廣義上看，整個幼兒園包括上述公共區(qū)域內(nèi)的活動和環(huán)創(chuàng)都是課程文化的一部分。課程文化是幼兒園的精神內(nèi)核，也是幼兒園建設(shè)的靈魂。

我們把公共區(qū)域文化和課程文化看作幼兒園文化建設(shè)的兩個支點，二者缺一不可，并且都有一個共同目標(biāo)——在快樂參與中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。通過兩年多的實踐探索，我們積累了一些寶貴經(jīng)驗，并形成了常規(guī)。

一、定線索：確保兩種文化建設(shè)一體化

幼兒園環(huán)創(chuàng)需要站在更高的視野，在宏觀規(guī)劃方面，要從教育觀、兒童觀等方面進(jìn)行審視，確保其整體上的科學(xué)性、發(fā)展性與教育性。因此，幼兒園公共區(qū)域環(huán)創(chuàng)和班級環(huán)創(chuàng)以及其他區(qū)域環(huán)創(chuàng)應(yīng)該都要滿足孩子的發(fā)展需要，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，公共區(qū)域文化和課程文化建設(shè)應(yīng)該是一體的。雖然我們無意強調(diào)公共區(qū)域文化和課程文化的主和次，但兩種文化形成的前提和穩(wěn)定性顯然有較大差別。課程文化依照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，是相對穩(wěn)定的文化形態(tài);公共區(qū)域文化受管理者的文化價值取向、幼兒園條件、班級游戲的變化等多種因素影響，存在較大的可變性。因此，我們把課程文化建設(shè)作為幼兒園文化建設(shè)的主線，讓公共區(qū)域文化協(xié)同課程文化的發(fā)展。

二、定步調(diào)：確保兩種文化建設(shè)目的一致

（一）保持文化建設(shè)目標(biāo)的一致性

概括來說，幼兒園文化建設(shè)的目標(biāo)是實現(xiàn)幼兒高質(zhì)量地成長。無論是公共區(qū)域文化建設(shè)還是課程文化建設(shè)，無論我們需要搭建什么樣的成長載體，都是以“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒德智體美勞各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過一個快樂而有意義的童年。我們對健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的總體目標(biāo)要求進(jìn)行了細(xì)化，分解成一個個小目標(biāo)，在游戲中圍繞這些目標(biāo)的實現(xiàn)建立對應(yīng)的課程，形成課程文化體系。同時，我們圍繞這些目標(biāo)，立足園區(qū)實際條件，因地制宜地在公共區(qū)域建設(shè)一個個文化載體。

（二）保持文化建設(shè)節(jié)奏的一致性

我們確定了將課程文化作為幼兒園文化建設(shè)的主線，那么公共區(qū)域文化的設(shè)計就要隨著課程文化的建設(shè)節(jié)奏而不斷發(fā)生變化，將室內(nèi)課程文化有效延展至室外。豐富的園所課程文化給公共區(qū)域環(huán)境打造提供了源頭活水。教師與幼兒都沉浸在“主題游戲”“創(chuàng)設(shè)環(huán)境”“在環(huán)境中游戲”的循環(huán)往復(fù)之中，幼兒園的每一個角落都留下了師幼快樂游戲的足跡，公共區(qū)域環(huán)境也變得更加富有童趣，更具教育性，孩子們仿佛置身在一個童話般的世界。

案例一：

在課程游戲化背景下，幼兒園開展了主題游戲“小汽車嘀嘀嘀”，并創(chuàng)設(shè)了相關(guān)環(huán)境。在游戲發(fā)展初期，教師順應(yīng)幼兒的興趣和需求，拍攝下幼兒駕駛“車輛”的照片，張貼在活動區(qū)的墻面上，布置成“我是小小駕駛員”區(qū)域;緊接著，教師發(fā)動家長資源，為幼兒園提供了各類汽車玩具，布置成“停車場”區(qū)域;隨著幼兒的興趣不斷提升，“小汽車加工廠”落成了，孩子們興奮地在里面制作黏土汽車、卡片汽車、折紙汽車、紙盒汽車、汽車標(biāo)志等;在閱讀區(qū)，教師搭建了一個汽車造型的書吧，并購置了各種介紹汽車知識的繪本，閱讀區(qū)成了幼兒獲取各類專項知識的閱讀角——“汽車知識加油站”;在益智區(qū)，教師投放了各類游戲材料，有多樣汽車拼圖，有自制游戲材料，還有大型情境游戲“馬路上”，讓環(huán)境變得更加生動有趣。

游戲繼續(xù)發(fā)展，環(huán)創(chuàng)持續(xù)跟進(jìn)。孩子們一走進(jìn)“小汽車嘀嘀嘀”游戲課程主題下的班級，就會被各種汽車主題環(huán)境所環(huán)繞，極大地激發(fā)了參與游戲的愿望。課程下的環(huán)境煥發(fā)著勃勃生機。

在課程游戲化背景下，全園這樣的主題環(huán)境在公共區(qū)域隨處可見，如“漂亮的服裝”“多樣的紙牌世界”“秋天的樹葉”“有趣的編織”“呀，土豆”等，環(huán)境與游戲融為一體。環(huán)境是孩子的，游戲是孩子的，課程教育徜徉其間，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程建設(shè)及其文化融合自然呈現(xiàn)。

（三）保持文化建設(shè)方式的一致性

幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式是參與和體驗，而最好的參與和體驗方式就是游戲。依據(jù)課程游戲化思路，我園各個班級都根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)特點和游戲需求，圍繞同一主題生成了五大領(lǐng)域課程，經(jīng)審核后開始實施。

案例二：

大（3）班開展了“有趣的編織”主題游戲，并圍繞主題生成了一系列課程。例如，健康領(lǐng)域課程“好玩的繩子”“小心碰‘雷’”等，語言領(lǐng)域課程“編織在衣服里的奧秘”“耳朵套”等，社會領(lǐng)域課程“圍巾給誰戴”“參觀毛線店”等，科學(xué)領(lǐng)域課程“有趣的排序”“認(rèn)識編織工具”等，音樂領(lǐng)域課程“繩子舞”“柳樹姑娘”等。師幼因游戲生成了多姿多彩的課程，公共區(qū)域隨之變成了編織的多彩世界。

我園順應(yīng)園本化“職業(yè)體驗館”的游戲發(fā)展需要，生成了相關(guān)課程，形成了主題環(huán)境。例如，一樓大廳處小班年級組的“開心小牧場”“嬰兒泡泡館”“紅東蛋糕坊”等，二樓大廳處中班年級組的“小馬快遞”“小馬診所”等，三樓大廳處大班年級組的“紙牌建構(gòu)”“119消防”等。師幼因游戲生成了許多趣味橫生的課程，公共區(qū)域也隨之變成了幼兒的職業(yè)體驗樂園。

游戲課程的開發(fā)讓課程文化的形成有了落腳點，給游戲持續(xù)深入發(fā)展提供了極大支持，為隨之的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒與環(huán)境有效互動奠定了良好基礎(chǔ)。教師建設(shè)公共區(qū)域的思路和內(nèi)容皆來源于課程，即公共區(qū)域文化與課程文化建設(shè)的融合，也就是教育的融合，保持了文化建設(shè)方式的一致性，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果更具教育性和藝術(shù)性，增強了親和力。

三、定層次：確保兩種文化建設(shè)的立體性

教師要順應(yīng)游戲的發(fā)展，讓游戲主題化成為可能;支持幼兒的游戲不斷深入，讓游戲情境化巧妙生成;呈現(xiàn)動態(tài)的游戲過程，讓游戲立體化更加凸顯。通過創(chuàng)設(shè)“三化一性”（主題化、情境化、立體化、互動性）的場景，可以較好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的游戲興趣。在這種思路下建立起來的公共區(qū)域文化載體不是平面呆板的景，而是立體生動的戲。

案例三：

我園教學(xué)樓二樓的走廊拐彎處有一塊公共活動場地，面積較為寬闊。為了將走廊場地合理利用起來，我園教師和幼兒商量在這里開設(shè)一個新的區(qū)域。“我想玩娃娃家。”“我想開理發(fā)店。”“我想要表演。”……孩子們積極地訴說著自己想要開設(shè)的新區(qū)角。教師聽取了孩子們的意見后，組織他們進(jìn)行了投票，最終選出了新的區(qū)角——小舞臺。

“小舞臺”創(chuàng)設(shè)完成后，為了豐富舞臺游戲材料，孩子們紛紛將家里閑置的可以用于表演的物品帶來，有各式圍巾、發(fā)箍、衣服、包包等，并用藝術(shù)化的方式將其展示在區(qū)域里。“小舞臺”游戲順利開始了，為了讓幼兒了解到什么是模特表演，教師搜集了一些模特大賽表演視頻作為課程支持，讓幼兒欣賞和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，孩子們知道了模特需要在T型臺上表演。于是，幼兒對原本的表演臺和環(huán)境進(jìn)行了改變，增加了用于走秀的T型臺，并在墻面上粘貼了許多漂亮的彩帶，頂部還懸掛了許多吊飾。然后，幼兒根據(jù)視頻一起學(xué)習(xí)模特在T型臺上走路的姿勢。由此，從孩子們的興趣點出發(fā)，順應(yīng)孩子們的游戲興趣和需要，公共區(qū)域游戲環(huán)境“小舞臺”逐漸發(fā)展成了幼兒喜歡的模特表演場地，孩子們還給它取了一個好聽的名字——超模中心。

就這樣，隨著游戲的不斷發(fā)展，材料不斷擴(kuò)充，環(huán)境持續(xù)發(fā)生著變化。教師作為幼兒游戲的觀察者、引導(dǎo)者和支持者，不斷提供隱性支持，使主題環(huán)境更加立體化，更有情境感，突出了“三化一性”的公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)亮點，凸顯了園所文化的嶄新面貌。

通過近兩年的實踐研究，幼兒園公共區(qū)域文化創(chuàng)設(shè)發(fā)生了質(zhì)的改變，課程文化賦予了游戲能量，環(huán)境給予了游戲靈感，它們的融合碰撞讓校園生態(tài)靈動且充滿童趣，繁榮且充滿磁性。

本文系安徽省馬鞍山市“三名”工作室專項課題“幼兒園公共區(qū)域與園所課程文化融合式建設(shè)的實踐研究”階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：MJZ1934。

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