兒童音樂劇應用于兒童校外教育活動的可行性研究*

黃 霞

（湛江幼兒師范專科學校,廣東湛江 524084）

兒童音樂劇從屬于音樂劇，可視為音樂劇針對特殊群體而衍生的樣式。在對這一藝術形式的發展回溯當中可知，這一劇種也有百余年的歷史。在1893年，愛德華?瓊斯將它的《快樂的少年》搬上舞臺之后，兒童音樂劇伴隨著音樂劇的發展進入了輝煌的探索歷程。它作為一種針對兒童需求而產生的劇種，融合了音樂、舞蹈、文字、戲劇等元素，往往內含著鮮明的教育主體。在校外教育的探索進程當中，兒童音樂劇以其在藝術性、思想性及教育性上的突顯而備受關注，將兒童音樂劇應用于兒童校外教育當中既是時代發展所給予的機遇，也是由兒童教育內生發展需求而引發的一場探索。本研究將從可行性的視角，就這一融合展開全面的研究。

一、國內兒童音樂劇探索歷程

我國關于兒童劇的探索可以追溯到20世紀的20年代。當時，在對中小學生的教育過程中，創造性地將西方通俗音樂與民族歌舞、戲劇元素進行了融合而出現了一種類現代兒童劇的樣式。這種小歌舞劇實現了在兒童觀賞層面的中西統籌，深受當中的青少年的喜愛。其中不得不提到黎錦輝先生，他作為中國兒童音樂劇的開路者，在這一階段創作了10多部享有盛名的居民，如《小小畫家》《麻雀與小孩》等。時至今日，我們仍能在當下的兒歌當中聽到黎氏音樂作品的魅影，如被大家所知并更為改編的“小兔子乖乖，把門開開，快點開開，我要進來”就出自它的《老虎叩門》選段。而當時適逢中國社會變革最為激勵的一個時期，他的這些創舉不僅豐富了小學生的生活，也成了積極響應蔡元培先生“美育”主張的一面旗幟。20世紀的30年代末，隨著中日戰局的不斷惡化，大半個中國陷落在日本的鐵蹄之下。戰爭下“無完卵”，中國的教育及文化發展幾近停滯。在殘酷的社會背景之下，中國兒童音樂劇提前夭折。在隨后的解放戰爭當中，兒童劇的發展雖得到了蔭蔽，但就其發展而言未能夠得到新的發展。新中國成立之后，中國兒童劇的發展迎來了新的曙光，但這一由西方所誕生的藝術樣式未能夠充分地被勞苦大眾的子弟所接受，進而導致其雖有發展但進程緩慢。直到20世紀的80年代，中國兒童音樂劇的發展才真正地來到了蘇醒期。國內藝術團體受到《芳草心》成功的激勵，開始了在排演上的廣泛探索，這使得中國兒童音樂劇的發展逐步地走出了低谷。進入21世紀以來，隨著中國對外的進一步開發及大眾審美的多元化需求的賦能，中國兒童音樂劇來到了它的繁榮時期。這其中較為由代表性的有《如果我有一雙翅膀》《太陽鳥》《紅領巾》等。兒童音樂劇的爆火，也使得更多的關注教育、關注兒童劇發展的認識加入進來，他們一方面致力于兒童劇創作的不斷提質，另一方面開始通過多種方式宣傳兒童劇、推廣兒童劇。如在2006年，“體驗音樂劇”網站正式面世。近年來，隨著短視頻的爆火，一些兒童音樂劇片段也為上傳到了平臺，使得兒童音樂劇得到了進一步的發展。

二、校外教育探索中的發展之困

我國對于校外教育定位有著狹義和廣義之分。狹義上的校外就要可視為由專門的校外機構對學生進行了有目的、有計劃的教育活動；廣義上的校外教育是指在學校以外的空間學生所受到的各種影響和教育。校外教育通過豐富多彩的教育活動，來促進受教育者的自我發展和自我成長。因此，校外教育也被納入了我國的教育體系當中，成了教育的一種重要組織形式。正是由于教育的搭臺使得它在兒童發展當中成了學校教育的延展和補充。21世紀以來，隨著經濟社會的不斷發展和素質教育的思想日益盛行，校外教育得到了一個較好的發展，成了現代教育當中一抹亮麗的色彩。值得關注的是，校外教育的發展進程當中，其自身的獨立性決定了也需要通過在平臺、內容、渠道等方面的不斷探索來實現自身價值更好地彰顯。而這其中尤為重要的是校外教育的資源，資源的豐富性直接決定了校外教育的高度和厚度。在這些影響校外教育發展的資源當中，內容資源可視為其中的主體。它不僅是校外教育重要的外在形式，同樣也是校外教育的價值承載。對于校外教育的工作者而言，尋找豐富的校外教育資源成了事關校外教育發展的大事。

但在校外教育和兒童發展的雙向選擇上，目前國內校內教育還是課堂教育居于絕對主導地位，在素質教育背景下，越來越多輔助性學科慢慢體現作用，兒童音樂劇以滿足幼兒創造性、興趣型、合作向的發展特點抓住教育界的眼球，是確保幼兒素質發展和智識發展步調一致的綜合方式。

三、兒童音樂劇引入兒童校外教育活動的可行性分析

（一）兒童音樂劇引入校外教育的基礎條件

1.兒童劇自身的教育價值

從兒童教育發展的視角來看，兒童音樂劇有著以下三方面的獨特價值。

首先，增進兒童知識。兒童音樂劇本身是一種有著很強綜合性的藝術形式，它融合了舞美、燈光、造型、劇本、布景、道具等內容。對于兒童而言，這無疑是一個廣博的世界，是課本學習及日常生活當中無從接觸到的。在對兒童劇的欣賞或參與過程當中，兒童能夠于這樣的一種藝術形式之上完成學習和探索，了解其中的專業知識，體驗兒童劇獨有的魅力。與此同時，兒童音樂劇本身所蘊含的詩歌、文學、歷史更是一種不可多得的資源寶庫。

其次，提升兒童素養。審美能力是兒童不可或缺的一種能力。兒童教育的進程當中通過不同的組織樣式和表現形式來促進這一能力的學習。兒童音樂劇在這一方面有著較大的優勢，它擁有多樣多元的表現形式和文化北京，可以透過不同劇目實現不同功能的學習發展、向外傳達美及美的內涵，不止把美展現在兒童眼前，更是從根源上促進了兒童對美的概念的感知和理解拓展。同時，兒童作為受眾可以通過感官的直接體驗來實現對兒童音樂劇作品當中多彩的舞臺、深刻的內容以及豐富的情感等審美元素的感知，為音樂劇當中所營造的審美情趣所陶醉，進而產生心底的共鳴，進而達成兒童音樂劇對心靈的凈化、情操的陶冶。

再次，健全兒童人格。教育的最終目的是讓兒童獲得健全的人格。學生是終將是社會生活當中的一個孤立的個體，從這一維度而言，擁有健全的人格也將是教育當中能夠加以關注，并通過多種教育途徑予以實現的。兒童劇是一種綜合藝術，融合了多種藝術形式和藝術特色，多層次的教學環境，當中因劇情的安排很多角色，角色之間又相互關聯。這就好比一個小型的“社會”，只有遵守規則、尊重他人才社會才會有序、和諧。這對于正值三觀形成期的兒童來講尤為地重要。它能夠在潛移默化當中，讓幼兒在寬松、快樂的氛圍當中，明事、知理，不斷完善自己。

2.教育政策的有力引導

藝術教育的價值體現在于對兒童全面發展的推動。兒童藝術教育的本質在于通過教學及各種生動的藝術實踐活動，培養學生愛好藝術的情趣，發展藝術感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。湛江教育局曾就學校藝術教育的發展提出了明確的導向，鼓勵學校及校外教育機構能夠創新藝術活動內容與形式，確保每個學生都能參與藝術活動。在開展學生藝術活動中，要以育人為宗旨，面向全體學生，堅持社會主義先進文化導向，體現向真、向善、向美、向上的校園文化特質。要進一步辦好大中小學生藝術展演活動和高雅藝術進校園活動，抓好中華優秀傳統文化藝術傳承學校與基地的建設工作。兒童音樂劇作為創新性教學形式新時代理解下的平臺，這種模式也在一定程度上提升了教育實際和教育政策相互促進、相互支撐的合作樣式。加之這些政策實際應用上的有力引導，使得兒童音樂劇應用于兒童校外教育活動更有方向，更富動力。同時，也讓參與者獲得了更多的信心，有了更多的憧憬。

3.兒童個體發展的需求

從更為宏觀的維度來講，教育不是一場跨層次、跨年齡的供給，而是應從兒童教育本身出發所開始了一場建立在興趣之上的自我探索。兒童劇正是從這一維度出發所架構的藝術與教育的共同體。音樂劇的這種方式能夠給予他們視覺的刺激、語言的引導使他們能夠以更為輕松的狀態來實現對內容的理解和情感的共鳴。同時，兒童在認知世界的過程當中，多以具象思維而非邏輯思維。音樂劇本身由有著豐富的舞蹈動作、劇情表演等，有著一定的互動性和參與性，這是其他教育形式所不能比擬的。從另一個維度而言，兒童對于來自校外的音樂劇有著天然的親和，對于新鮮事物的好奇往往能夠使音樂劇在實踐中在兒童群體產生非凡的體驗。兒童們喜歡這種形式，接受這種形式，也通過自身的欣賞和參與推廣者這種形式。在前期的實踐當中發現，兒童音樂劇使兒童在學習過程中變得積極主動，能夠創造性地、批判性地、多維度地、自由地思考，表現出認知、社交、情感和精神運動的發展，獲得樂趣，并通過戲劇發展合作技能，從而實現主動學習。

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出“人類的特性就是自由的自覺活動”這一核心命題，人在社會中的行為模式和認知需求千差萬別，其實都發自審美敏感期內心的向往。故在教育研究層面，引導了素質的發展，就引導了人們心中的自由。素質教育是“必修”還是“選修”，教育理論研究上早有定論。可在各地實際教育工作中卻經常被選擇性放棄，歸根結底是由于缺少及時的，深刻的、廣泛的教育對象綜合技能發展和思維改變體現，讓人們無法從內心深處相信這既是未來的事情，也是眼下的事情。素質發展是否一定只指向未來，素質教育的成果檢測是否只能“打支票”或“做心算”，在此研究報告中，我們提出把素質教育從單純的思想品德建設中解放出來的理論依據和現實需求，把兒童對“美”的感受，通過綜合的兒童音樂劇校外教育，建立在“求真、向善”的美育目的上，同時也對兒童不同維度的能力進行綜合的挖掘和提升，警惕認知和行為脫離，旨在內外同時，心手同向的立體教育。

（二）兒童音樂劇走進校外教育的可行性探索

1.致力于高品質的劇目開發

兒童劇的需要發展，校外教育也需要在時代發展的洪流當中實現突破。個人認為，兒童劇植入到校外教育的進程當中，兒童劇雖可稱為內容主題，但校外教育有著不可替代的平臺作用。也就意味著校外教育有著更多的選擇權。因此，對于這樣的一場探索而言，優質的兒童劇目才是開始融合大門的“金鑰匙”。沒有優質的劇目作為支撐，被叩開的校外教育大門有隨時關閉的可能。因此，對于兒童劇工作者應樹立起市場意識，品牌意識，通過對優質劇目的打造不斷提升其區域的影響力，這樣才能夠實現一加一大于二的效果。也要能夠從校外教育的目標上實現對劇創的改變和優化。如在劇目素材的選擇中，一定要從兒童角度出發，根據兒童的年齡特點選擇兒童感興趣的素材。恰當的劇目素材可以讓兒童更容易走進劇中的世界，還可以幫助從兒童的心理出發植入一些互動環節，調動兒童積極參與到音樂劇的練習中，從而促進其綜合藝術能力的發展。

2.實現校內和校外教育統籌

兒童音樂劇是兒童戲劇和音樂劇的藝術共同體，是以兒童為主要受眾，結合了對白、表演、聲樂、器樂、舞蹈、舞臺美術等藝術元素。它具備智慧、道德、審美的完整統一發展功能，對兒童教育發展的意識已經被廣泛地認同。但在發展當中也有著一些體系化的問題，在一定程度上導致了銜接上、協調上的不利。這不僅需要校外教育的發力，也需要學校積極主動地實現對這一進程的推動。對于學校而言，不能將兒童劇簡單的定義為劇演或是校外機構的本職工作。而是需要學校能夠從更大的視野出發看到兒童劇應用于校外教育活動中的可行性和價值。一方面，要能夠讓兒童由被動的觀賞者成為主動的建設者，參與到兒童劇的編排、演出等活動中，充分激活兒童在兒童劇發展中的主體地位，使其價值能夠被充分的激活。另一方面要將實現對這一進程的主動對接，將自身所內含的藝術教育力量與校外教育力量實現融通，實現在服務兒童發展上的大統一，大融合體系。

結語

兩千多年前，我國著名的思想家、教育家孔子提出了“志于道，據于德，依于仁，游于藝”的主張，注重藝術對人的教育作用。音樂劇是一種適應兒童生理和心理發展，并從讓渡教育發展可能的方向引導教育對象主觀能動性的藝術教育表現形式。作為一種思想和內容的藝術凈化，能夠在培養完整人格，促進兒童發展上起到重要的作用。縱觀我國兒童音樂劇的發展，對兒童身心發展的契合使其穿越歷史風云而涅槃重生。對于校外教育而言，它伴隨著教育大發展而日益地受到關注。藝術性和教育性統一的音樂劇與教育性和群眾性并存的校外教育有著較高的融通性。這也就意味著將音樂劇引入到校外兒童音樂劇的教學當中，是完全可行的。將兒童音樂劇應用到校外教育當中，從方式上打開了學科教學的發展可能和校內外教育手段合作的有機性，繼而在一定秩序的實現下，能夠在保存其藝術和教育價值的前提，實現在傳承文化、發展個性、完善教育、寓教于樂等方面的突破和發展。在探索的進程當中，可通過致力于高品質的劇目開發階段、實現校內和校外教育統籌等策略的踐行來深度推動，以期實現兒童劇應用于校外教育的雙贏，讓校外教育能夠從社會或學校教育中獲得一種思維模式的補充和矯正，更好地服務于兒童的成才與發展。