能力導向視域下遼寧省高職籃球教學改革研究

賈 帥

遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009

高職院校的體育教育是高職教育的重要組成部分，它能有效提高學生的身心健康水平和綜合素質。對大學生進行相應的德育教育，培養學生正確的價值觀，才是現今高職院校所應該做的[1]。籃球課是高職院校公共體育教學活動中學生選課較多的一門課程，對于學生身心的全面發展具有重要意義。但是由于長期受自身特點以及傳統體育教學觀念的影響，加之我國高職教育起步較晚，所以導致部分體育教師在籃球課教學活動中教學方法陳舊、模式單一，無法調動學生學習的積極性，這迫切要求高職院校體育教師大力開展創新性教學模式改革與探索。要將學校體育教育與學生職業能力的培養相結合，突出高職體育教育的職業特色[2]。高職院校要想為社會培養更多的實用型人才，一定要對原有的教學模式進行改革，這樣才能夠將學生的學習積極性激發出來，進而培養學生的團隊精神，使其有更廣闊的發展空間。

一、遼寧省高職院校籃球課程建設與教學現狀

（一）遼寧省高職院校籃球教學培養目標現狀

就目前高職院校籃球教學方面的人才能力培養目標的內容來看大同小異，有代表性的有以下兩種：一種是，高等職業院校中體育教學的基本理念依然是“健康第一”，重視體育教學在對學生健康發展中的重要地位和作用，體育教學的設計重視學生在學習中的主體地位，更好地為學生服務；另一種是，高等職業院校體育教學的培養目標不是培養專門的體育人才，而是通過體育鍛煉提高學生專業素質，為以后職業發展奠定良好的基礎，為此在體育教學過程中堅持以促進就業為導向的人才培養觀。

各高職院校開設籃球課程旨在通過身體練習提高身體運動能力、體能和智能等多方面的能力，以達到健身強體的目的。無論在什么領域，優秀的身體素質都是完成工作的基本保證[3]。要通過籃球課程的學習有效發展學生的力量、速度、耐力和靈敏等素質，在籃球運動激烈的對抗中磨練學生的意志，發展個性和能力，在相互配合的過程中培養團隊精神和集體主義品質。對遼寧省10所高職院校的實地考察顯示，100%院校開設了體育課，開設籃球專項課程的有4所，說明學校已經逐漸認識到籃球教學的重要性，并將其納入到學校體育日常教學領域中，以充分發揮籃球運動的功能價值。

高職院校的籃球課程教學形式基本分為三個類型：第一種是籃球普修課程。在所有教授的體育課程內容中，將籃球教學作為其中一個重要的內容。第二種是先普修再專項。籃球教學作為體育教學大綱中的一個重要分支，開設為期一年或者一年半課程，之后再對學生進行籃球專項課程教學，使技術更加專業化、系統化。第三種為專項籃球課程，學生根據自身的發展情況和興趣，直接選擇籃球專項課程進行專業系統的訓練。遼寧省高職院校的籃球課程屬于第二種，該種模式限制了學生的興趣發展，這在一定程度上限制了學生的能力培養。

（二）遼寧省高職院校籃球教學培養方式現狀

能力導向視角下的籃球教學培養形式通過向學生提出具體的問題，要求學生運用自己所學到的知識制定解決問題的方案，培養學生分析和解決問題的能力。不少高職院校仍然沿用傳統的籃球教學方式，籃球教學以教師為中心，學生處于被動學習狀態[4]。而能力導向視角下的教學方式在拓展學生邏輯思維的同時，也能使學生更加靈活地掌握所學知識，有利于提高高職院校學生學習的積極性和主動性。

通過對遼寧省這十所高職院校籃球教師的走訪調查得知，這些學校籃球教學基本組織形式包括以班級為單位授課、男女生分班授課、不同系別不同年級授課、不同系別同一年級授課、同系別不同年級授課、同系別同一年級授等六種教學組織形式。對問卷進行分析和研究、統計，結果見表1、表2。

表1 體育課程設置情況調查統計表（N=10）

表2 對10所高職院校籃球教學組織形式調查統計表（N=10）

由表1、表2可以看出，以班級為單位授課的有4所院校，采用同系別同一年級授課的有2所院校，其他形式均有1所院校。關于上課人數，以30~35人為主。關于籃球課屬于選修和普修的問題，有5所院校將其制定為普修，有5所院校選擇了“普修課＋選修課”的方式。

（三）遼寧省高職院校籃球教學的硬件現狀

場地器材等硬件設施為籃球教學現狀的順利開展提供最基本的物質條件，硬件的好壞在一定程度上影響著教學質量。如果一所學校的硬件設施不能滿足目前教學的需要，那么就很難正常開展體育教學，更別說體育教學質量了。本文所調查的遼寧省10所高職院校學校規模均是1萬多人，但是籃球場地的數量就目前而言均不能滿足上述要求。通過對遼寧省10所高職院校學生的調查，有182人對場地器材持基本滿意的態度，占所有調查對象的36.4%；不滿意的有172人，占所有調查對象的34.4%。而滿意和較滿意的分別只有51人和95人。由此可見，大部分同學對學校場地器材狀況不甚滿意，認為現有的場地器材不能滿足其學習和鍛煉需要，影響了他們學習和鍛煉的積極性，也不利于籃球精品教學的建設。

（四）遼寧省高職院校學生對待籃球教學現狀滿意程度

高校體育教學應該秉承“以人為本”的教學理念，大學生可以根據自己的興趣愛好，自主選擇體育活動項目。通過選擇適合自己認知水平和技能水平的體育項目，可以有效促進學生全面發展。根據學生的反饋，結果如表3所示。

表4 學生對籃球教學現狀滿意度調查統計表（N=500）

由表3可以看出，學生對關體育教學中籃球教學現狀的滿意度：很滿意的人數有67人，占所調查對象的12.2%；滿意的有195人，占所有調查對象的39%，這在所有選項中排第一位。選擇不滿意意和很不滿意的分別有52人和42人，分別占所有調查對象的10.4%和8.2%。由此我們可以看出，籃球運動已經逐漸被更多的學生所接受和認可，他們的心理訴求是渴望在體育教學中增設籃球內容。為此體育教師要在教學大綱的指引下，立足本校教學實際，真正讓籃球教學有序開展起來，并在上課過程中要注意促使大學生體育向生活體育、娛樂體育的方向發展。籃球課程蘊含著愛國主義、團隊協作、頑強拼搏、組織性、紀律性以及公平競爭精神的德育元素[5]。最終促進終身體育意識、技能和道德的形成。

（五）遼寧省高職院校教學現狀項目內容調查

高職教育體育教學是高職學生走向工作崗位之前，在學校學習體育知識的最后階段，也是培養學生形成終身體育鍛煉意識的關鍵時期[6]。因為學生選擇選修課的主要因素就是根據自己的興趣愛好，為了更好地激發學生興趣，并且做到有的放矢，在問卷中列舉了高職院校開設的教學項目，具體包括籃球、排球、足球、羽毛球、武術、田徑、乒乓球、體操等，對于其他項目可以自行填寫。從圖1中我們可以看出，在所有的教學排序中，學生最喜愛的運動項目排名前三位的分別是籃球、乒乓球、羽毛球。選擇籃球的有124人，占所調查對象的24.8%，排在第一位。排在第二位的是乒乓球，有95名同學選擇，占所有調查對象的19%；第三位的羽毛球，有75名同學選擇，占所有調查對象的15%。在進一步的了解中，籃球運動因其觀賞性大，便于組織以及激烈的對抗性和趣味性而深受同學們的喜愛。也同樣因為激烈的對抗性所以選擇籃球運動的男生比例較高，女生則很少選擇籃球項目。

圖1 學生最喜愛的運動項目統計圖

二、能力導向理論視域下深化高職院校籃球教學改革中存在的問題

（一）在培養目標方面

高職院校的培養目標是為社會提供所需的高級技能型人才，所有的教學目標都要圍繞著培養目標開展，體育教學中籃球教學目標也不例外。隨著我國經濟和社會的快速發展，對這種高級技能人才的需求量越來越大，高職院校的畢業生也因此越來越受歡迎。職業教育的改革對學生專業能力、就業意識的提升有著重要的促進作用[7]。高職院校在教育教學過程中，不僅要注重高校理論知識部分的教授，還要培養學生的動手實踐能力，實現理論與技術能力、產與學、學校與社會實際的高度結合。

（二）在培養課程方面

高職院校的培養目標是為社會培養應用型人才，學生畢業后，更多的是從事單調又緊張的生產第一線工作。在工作中他們要承受來自機械的振蕩、噪聲干擾，要經得住特殊氣味、冷熱空氣的侵襲等，這就對他們的職業身體素質提出了特殊、專業的要求。體育教育本應該在學生這種特定的職業身體素質培養中發揮著重要作用，然而通過對遼寧省高職院校的走訪中發現，教師的籃球教學理念仍舊停留在舊有的教學思想當中[8]，很多學校制定的教學目標并未體現出對學生體質提高和團隊協作能力側重培養，而更多的是照搬普通高校的教學目標和教學模式，完全脫離了高職院校學生未來職業的需求，沒有體現出高職學生的職業性。

（三）在培養方式方面

良好的教學模式可以有效增加師生之間、生生之間的交流，它會對教學效果、教學目標等的實現產生直接影響。通過對遼寧省高職院校的調查不難發現，這些學校在籃球教學過程中，對籃球教學教學主要是是采用講授、示范、練習、糾錯等傳統教學方法，學生在學習中還是被動的狀態，其主觀能動性不能得到發揮，學生在學習中的主體地位得不到體現。雖然有些高職院校也可以注意發揮學生的主觀能動性，運用自主、合作、探究等學習方法，但是使用頻率依然較低，更多的是采用傳統教學模式，這會在一定程度上影響到學習效果。在籃球理論教學方面，信息的傳遞主要采用文字、圖像等方式，這樣的信息傳遞方式不利于學生對籃球知識、規則的理解，學生最終難以掌握，限制了學生對籃球豐富內涵的理解和把握。

三、能力導向理論視域下深化高職院校籃球教學改革問題的歸因分析

（一）從培養目標來看

雖然各高職院校加大了學校體育教育與社會體育的聯系，開始注重學生終身體育意識和體育習慣的培養，教師的教學手段、教學內容也較之以前有較大改善，但是依然存在不少問題。高職院校的現有的體育教育仍然以傳授學生籃球競賽規則、運動技能為主，更加注重體育教育的近期效應，忽視了對學生體育興趣、愛好、習慣和意識的培養。

（二）從培養內容來看

籃球教學基本課時都維持在每學期40課時左右，籃球理論教學開展得相對敷衍，往往是形式主義，沒有實效性，關于其原理、方法、組織管理等很少涉及，理論教學沒有很好地跟籃球實踐教學結合起來。籃球理論課沒有體現出理論教學的價值和目標，也沒有具體的教學指導方案，往往流于形式，這不利于改變高職院校籃球教學的現狀，也不利于學校體育的長遠發展。遼寧省大部分高職院校存在硬件不足的現象，很多高職院校沒有專用的籃球館，這與各地區、各校以及領導對籃球教學的重視程度不無關系。

（三）從培養方式來看

學校的籃球教學基本組織形式包括以班級為單位授課、男女生分班授課、不同系別不同年級授課、不同系別同一年級授課、同系別不同年級授課、同系別同一年級授課六種教學組織形式。

（四）從教學評價現狀來看

遼寧省高職院校籃球教學評價考核體系主要包括平日表現和技能測試兩方面，但對學生的課堂表現、籃球知識等方面的考核有所忽略，存在重視不足等問題；籃球教學評價考核體系存在一定問題，在評價方式上有所偏頗，過于注重終結性評價，忽略了過程性評價。

基于上述分析，能力導向理論視域下遼寧省高職院校籃球教學優化策略的主要建議為：明確課程的培養目標；設定專業化的培養內容；優化和豐富培養方式；改善課程評價模式。

四、能力導向理論視域下深化高職院校籃球教學改革的策略

（一）教學理念上

樹立全新的教學理念，堅持“健康第一”的指導思想，安排運動健康知識專項教學內容[9]，培養學生終身體育的技能和意識。豐富教學內容和手段，激發學生參與體育鍛煉的興趣和愛好，讓同學們能夠在運動中體驗到成功的樂趣，并因此能主動參與籃球運動。

（二）教學方法手段上

教學方法和手段應注重培養學生的自學、自練、自評的能力，突出學生在學習中的主體地位，關注學生的個體差異性，盡量滿足不同層次學生的需要，提高學生終身體育的意識和能力。教學內容的選擇應具有針對性，有利于促進將來學生的職業發展，體現高職體育教學實踐性、專業性，為提高學生的從業能力做好準備。

（三）在教學評價上

改善籃球教學評價模式，豐富籃球教學評價指標，除了運動技能，還需納入運動參與、社會適應、素質提高、自我評價等。評價主體不僅包括教師評價還包括學生自我評價，實現評價主體的多元化。

（四）在資金支持上

盡量爭取學校領導支持，多渠道籌集資金，加大在體育硬件設施等方面的投入，并依托行業企業單位資源，構建校企合作、班企聯合等校內外的實訓平臺[10]，創造出有利于籃球教學和廣大師生參加課外籃球鍛煉的環境和條件，為籃球教學提供保障。

（五）在建設方向上

明確遼寧省高職院校籃球教學“工學結合”的建設方向，以應用為目的，以實用為尺度；以培養體育素養，開展素質養成教育為主線；以課堂教學為基礎，拓展教學為延伸，構建教學體系。